陳彩治

摘 要：夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”文章通過巧設(shè)游戲活動、以動手操作入手、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境等幾種新課導(dǎo)入方式，闡述了巧設(shè)新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；興趣；情境；生活化

一、在游戲活動中導(dǎo)入新課

游戲是學(xué)生酷愛的一種活動，如果在課堂教學(xué)的伊始，巧設(shè)兒童喜歡的游戲活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)心潛能，省時高效地完成學(xué)習任務(wù)。

例如，教學(xué)“三角形的分類”時，我為學(xué)生準備了“比比誰猜得準”的游戲：老師在這個袋子里準備了很多三角形，當三角形只露出一個角時，你能猜出它是什么三角形嗎？

第一次露出一個鈍角，學(xué)生很快猜出是鈍角三角形。

第二次露出一個直角，學(xué)生又很快猜出是直角三角形。

第三次露出一個銳角，很多學(xué)生很快地說“是銳角三角形”。

顯然，第三次的判斷結(jié)果不一定正確，學(xué)生在經(jīng)歷了幾次錯誤的判斷之后，產(chǎn)生了疑問：為什么前面兩種情況總是能正確判斷，露出銳角時，卻經(jīng)常出錯呢？這時再結(jié)合“三角形內(nèi)角和=180°”的特點分析講解，幫助學(xué)生解決疑難。通過游戲活動讓學(xué)生獲取經(jīng)驗教訓(xùn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且給學(xué)生留下深刻的印象。

二、在動手操作中導(dǎo)入新課

學(xué)生天性活潑好動，在學(xué)習新課時，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供更多的動手操作的機會，讓學(xué)生在動手中觀察、思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習。在動手操作的過程中，學(xué)生積極參與、主動探索，不僅獲取了知識，而且充分體驗了像數(shù)學(xué)家一樣進行研究、分析、總結(jié)，從而享受到成功的喜悅。

三、在問題情境中導(dǎo)入新課

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)適量、真實、有效的問題情境，可以觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

例如，教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)時，我沒有直接出示例題，而是在黑板上寫出1、10、100，提問：“它們相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？”此時學(xué)生露出詫異的表情，沉湎于思索中，一會兒有學(xué)生回答：1元=10角=100分。其他學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉起手來，有的說：“1米=10分米=100厘米?！庇械恼f：“1分米=10厘米=100毫米?！苯處熖釂枺骸罢l能把1分米=10厘米=100毫米改寫成用米做單位的等式？”學(xué)生說出“0.1米=0.10米=0.100米”后，接著追問：“看到等式中的三個小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)，想提出怎樣的問題？看誰提的數(shù)學(xué)問題最有價值?！蔽揖痛艘胄抡n，學(xué)生帶著強烈的求知欲進入新課的學(xué)習，接下去整堂課達到了預(yù)期的效果。原因很簡單，那就是所設(shè)的問題情境能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生主動地觀察、比較、討論，再歸納出小數(shù)的性質(zhì)，就易如反掌了。

如果我們能把新知識隱含在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過問題情境使學(xué)生對新知識產(chǎn)生求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中、活躍的狀態(tài)，學(xué)生將更加積極主動地參與到課堂教學(xué)，既能使學(xué)生快捷地獲取知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。

四、在生活情境中導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是一些刻板的知識的傳授，而應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際組織教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)“周長”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，課件出示一個相框，說：“老師買了一個相框，后來覺得這個相框太簡單了，不好看。有個朋友給我提建議‘如果在這個相框周圍加一圈彩帶做裝飾，會好看一些，可是該買多長的彩帶呢？”這是一個活生生的生活實例，一個問題就把學(xué)生的思緒從現(xiàn)實生活引向課堂。由彩帶的長，引出周長，使學(xué)生在解決問題的活動中主動探索。

數(shù)學(xué)源于生活，很多數(shù)學(xué)問題本身就是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)和提煉出來的。數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)更多的機會，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

新課的導(dǎo)入還可以引用故事，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習氛圍；還可以設(shè)疑問難，讓學(xué)生主動地進行觀察、推理、交流……不管設(shè)計怎樣的導(dǎo)入方式，都應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，靈活處理教材，使新課導(dǎo)入目的明確、內(nèi)容準確、形式多樣、時間可控，既為新課教學(xué)做好鋪墊，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[2]周慶元，歐陽芬.新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書[M].成都：四川教育出版社，2006.

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)桂林小學(xué)）