黃永樂

【摘要】在現(xiàn)代化的小學(xué)語文課堂上，模塊化的語文教學(xué)方式對于學(xué)生的整體能力提高具有十分重要的影響。因為模塊化的教學(xué)方式實際上是對人腦的一種外界刺激，讓學(xué)生能夠擁有更加深刻的記憶，對事物具有更加全面的認知，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展，因此本文以小學(xué)語文閱讀為例展開了進一步的分析，這對于他們綜合能力的養(yǎng)成具有十分重要的作用。小學(xué)閱讀的過程中，主要的閱讀教學(xué)有三種方式，一種是情景創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生的興趣，一種是合理的使用評價，讓課堂變得活躍起來，還有一種是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。希望通過本文的論述能夠?qū)窈蟮男W(xué)語文閱讀帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 模塊化

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0087-01

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)生的一個難點，因為很多學(xué)生的閱讀能力較為薄弱，對于問題的理解程度不夠，所以經(jīng)常會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，還有一些學(xué)生存在讀不懂的情況，所以對于問題顯得束手無策。上述問題都是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見的情況，以小學(xué)四年級為例，他們正面臨著小升初的情況，如果閱讀能力不強，那么對于今后的學(xué)習(xí)影響很大。為此，本文采用了模塊化的模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這種方式對于學(xué)生的積極性與主動性能夠得到顯著的提升，因此本文將針對這一現(xiàn)象展開了進一步的闡述，希望能夠?qū)窈髮W(xué)生閱讀能力的提高有所幫助。

1.創(chuàng)設(shè)課堂問題的情境模塊

讓學(xué)生擁有對語文閱讀的積極性以及主動性是十分必要的，這一目標的實現(xiàn)需要教師孜孜不倦的誘導(dǎo)以及對學(xué)生展開啟發(fā)才能實現(xiàn)。因此，這就需要創(chuàng)設(shè)一個合理的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生們能夠展開詳細的思考，能夠有興趣去探索位置的文學(xué)世界。

2.探索適時引導(dǎo)的觀察模塊

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，正是記憶力較好的時期，加強對具體物體的觀察能夠促進邏輯思維以及抽象思維能力的進步。在實際的教學(xué)過程中，實際上只重視對左腦的開發(fā)，并沒有對右腦的開發(fā)引起較大的關(guān)注，但事實上，右腦的邏輯以及抽象思維能力對學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的幫助。針對這一情況，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中就應(yīng)該適當?shù)膶τ夷X進行開發(fā)與研所，要讓學(xué)生具有善于觀察事物的習(xí)慣，避免學(xué)生成為高分低能的人。所以在具體的學(xué)習(xí)過程中，以《桂林山水》一課為例，因為環(huán)境的限制，教師可以將一幅桂林山水的圖片粘貼到黑板上，讓學(xué)生說一說從圖片中都看到了什么，學(xué)生們踴躍的進行著回答，對其他學(xué)生來說也能夠產(chǎn)生新的刺激，在這樣良好的氛圍下，能夠?qū)⒊橄蠡氖挛镛D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物。并且教師在這一過程中其實僅僅為學(xué)生提供了條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了外在的支持，這樣學(xué)生就不會感覺閱讀的內(nèi)容沒有趣味，在觀察外景觀以后學(xué)生可以認真的閱讀課文，這樣就會進一步加深對桂林山水的理解。但是這并沒有結(jié)束，要想讓學(xué)生真正的能夠掌握閱讀的能力，還應(yīng)該讓他們學(xué)會舉一反三，所以如果條件允許的話可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周邊的某處場所進行參觀，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，回到學(xué)校以后再寫一篇與之有關(guān)的文章，這樣學(xué)生才不會覺得語文閱讀是枯燥的。

3.加強思維過程的研究模塊

思維是具有獨立性的，也就是獨立思考。學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中的主體，思考絕不能由別人代替，也無法代替。一個“思”字，抓住了學(xué)生為主體的要害。因此，在評價一節(jié)語文課堂教學(xué)效果如何時，常常要看的就是學(xué)生是否全身心地投入了，是否真正進行獨立地思考了，是否將學(xué)生思考的問題進行了相互交流和總結(jié)，進行了思維加工。思維加工，是學(xué)習(xí)過程中的核心環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的主要標志，也是教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本途徑和保證。如《游山西村》一文的教學(xué)，學(xué)生在能夠背誦詩詞后，教師應(yīng)適時提出問題：這首詞表達了作者一個什么樣的愿望？學(xué)生就會根據(jù)問題展開探討與交流，表達各自的想法與見解。教師當看到時機達到成熟，就要及時地進行歸納，從而確定答案為“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這就是思維加工后的成果。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文閱讀訓(xùn)練過程中，模塊化的教學(xué)方式其實是十分有必要的，因為這一方式不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，并且對于不同的模塊還可以根據(jù)實際情況的需要加以適當?shù)淖儞Q，讓課堂任務(wù)順利的完成。在這一過程中，學(xué)生始終是主體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的能力，這樣才能更好的適應(yīng)今后的中學(xué)生活，希望通過本文的論述，能夠?qū)ξ磥硇W(xué)語文的閱讀教學(xué)帶來一定的幫助。

參考文獻：

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