甘肅省白銀市景泰縣第四中學 王萬軍

課堂導入有妙方，快速提升學習興趣

甘肅省白銀市景泰縣第四中學 王萬軍

課堂導入是上好一堂成功課的前提，要用學生樂見的、貼近他們生活的、吸引他們注意力、提升他們興趣的方式來導入一堂課。因而，教師只有用心備好課堂導入環(huán)節(jié)，才能提高教學效果，提升學習效果。

導入；變化；朗讀；好奇心；情景

一堂課的導入的好與壞，是一節(jié)課成功的前提，關系到能否讓學生有興趣學習這一門課，并掌握當堂所學的知識。如果教師在課堂開始時運用各種令學生感到有趣而又好奇的方式方法吸引學生快速進入上課狀態(tài)，上課的效率將大為提高?，F(xiàn)在本人談一談幾種比較新穎的英語課導入案例。

案例一 運用詞匯多種變化，擴大詞匯容量

在學習或復習單詞這一環(huán)節(jié)上，如果把詞性的變化、漢語意思、固定搭配、造句等方式綜合運用起來，利用學生爭強好勝的心理，采取“頭腦風暴”搶答方式，能讓課堂很快活躍起來，并且讓學生不會感到英語課枯燥。如在復習詞匯時，在黑板上展示不同形式的一些單詞，并讓學生主持復習單詞這個環(huán)節(jié)，具體如下：

see（名詞、過去式、過去分詞）________

教育家（英語、動詞、名詞及固定搭配）____

hear（名詞、動詞短語）____________

wild （漢語意思、副詞）____________

write（n 過去式、過去分詞、名詞）_________

bright（反義詞）___________

blind（反義詞、造句）___________

encourage （固定搭配、名詞）____________

這部分設計有以下兩個亮點：

1. 方式多樣靈活、出奇，突破了為復習單詞而復習單詞的單一模式。把單詞學習和運用結合起來，讓學生在學習、復習單詞的時候，能以不同的形式掌握單詞及其用法，并且拓展了詞匯量。

2. 主持者靈活多變，不但能完成題目所給的要求，而且能及時拓展。如see這個單詞。在學生說出其名詞sight 之后，他又讓基礎薄弱的學生說出其過去式saw和過去分詞seen，并提出動詞短語see sb. do/ doing sth.，讓學生造句。又如“教育家”，主持人首先讓學生拼讀出此單詞，然后又拓展其動詞形式educate和表示事物的名詞形式 education，然后又用中文造句如下：“我們受到良好的教育?！薄敖處熋刻旖逃覀??！薄八且幻麄ゴ蟮慕逃??！弊寣W生更進一步掌握這三個詞的用法。主持學生靈活多變的方式，使不同層次的學生都學到了知識，且課堂氣氛十分活躍，效果十分明顯。

3. 有利于提升課堂氣氛。應用這種方法，學生能快速進入學習狀態(tài)，為后面的教學打下良好的基礎。

案例二 課前朗讀方式不同，提升整體感知能力

課前運用不同的朗誦方式，讓學生感受朗誦的樂趣，培養(yǎng)學生良好的語音語感，提升學生的語言感知能力，增加對文本的理解。教師在課前讓學生選擇三篇英語課文自由大聲朗讀，然后選擇最有把握的一篇給大家表演。學生非常積極，在臺上朗讀的學生在語音語調(diào)方面把握得較好，且非常有氣勢。朗讀結束后，通過學生評價，發(fā)現(xiàn)不足，及時改正，朗讀水平更上一層。又如學習新課時，采用齊聲朗讀、分男女朗讀、自讀等形式，每一次都有不同的任務，讓學生在朗讀中抓住任務的核心點，體會文中的知識點、思想意識和品行的教育。如學習冀教版第三冊Lesson 28 Rich or Poor It doesn’t matter這一課時，教師讓學生帶著三個問題 What’s your future job? Why do you like it? How do you realize it? 分小組朗讀課文，并在文中找出表達這三個問題的單詞、短語、和句子，然后讓學生在臺上表演。這樣的教育模式達到了學以致用，靈活而又快速掌握知識的目的。

案例三 導入設計貼近生活，提升學生學習興趣

英語學習內(nèi)容如果與學生的實際生活聯(lián)系起來，能讓學生感到很實際，不會覺得無聊、空洞。他們會集中精力關注課文中主人公的生活與自己平時的生活有什么不同，想知道外面的世界里有哪些是他們不知道的。如冀教版第一冊Lesson 34 On the Farm這一課是關于李明和Brain到他叔叔的農(nóng)場去體驗生活的，巧妙設計兩個導入問題很容易提起學生的興趣，問題如下：

1. What are there on the farm？

2. What do you like to do on the farm?

其中第一個問題，學生非常積極地想起在農(nóng)場有許多糧食、蔬菜，水果和動物，如：rice, corn, wheat, carrots, vegetables apples, pears, mango, horse, cows, sheep, goat, chick, cock, hen， 等等，擴大了學生的詞匯量。第二個問題引導學生想起他們喜歡在農(nóng)場做的事情，并且很快表達出來，如：

I grow vegetables.

I pick apples/peaches/pears/grapes.

I feed dogs/cows/chickens/ducks.

I ride a horse.

I play with a dog.

I swim in the lakes.

I eat many delicious fruits and food.

I help my parents carry the pears 等。

讓學生用英語說出他們經(jīng)歷過的事，學生不會感到為難。他們會積極動腦筋回憶他們在農(nóng)村或農(nóng)場的經(jīng)歷并很快說出來，再把這些零散的句子串成一段話。這樣，學生說和寫的能力都得到了提高。這種導入方法提升了他們的興趣,擴大了課堂的容量。

案例四 抓住好奇心，培養(yǎng)捕捉信息能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在少年兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”因而，教師在教學中應充分利用學生對新的事物和人的好奇心，以此調(diào)動他們的學習興趣。如：有一位教師上示范課冀教版七年級Unit 5 Lesson 26 Li Ming’s Family前，給學生講述她的家庭并給學生提出了幾個問題，讓學生聽問題并回答。

My name is Zhang Jing. I am thirty-two years old, I have a happy family. I am a teacher. I teach English in Dulangkou Middle School. I like listening to music, playing badminton and shopping. There are three people in my family. They are my husband, my son and me. My husband is thirty-four years old. He is a teacher, too. He teaches math. He likes reading and watching sports. And my son is thirteen years old. He is a student. He likes riding a bike. And he likes reading all kinds of books.

Questions: 1. How old am I?

2. Where do I teach English?

3. What do I like doing?

4. How many people are there in my family?

5. What does my husband like doing?

6. How old is my son?

此導入設計結合了學生對于新教師的好奇，抓住學生急于了解這位新教師的心理，使得學生能夠集中注意力傾聽，細心捕捉這個教師的個人信息，在回答教師的問題時積極搶答，這樣的導入模式最能夠培養(yǎng)學生的聽力和捕捉信息、分析問題的能力，也能使學生快速進入學習狀態(tài)。

案例五 創(chuàng)設真實情景，提升語言綜合應用能力

在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)同學的學習興趣，鍛煉同學的語言能力，又能培養(yǎng)同學的思維能力和想象能力，所以情境的創(chuàng)設離不開“真實有效”這個原則。從這一原則出發(fā)，筆者在課前創(chuàng)設了去文具店買鋼筆這一情境。首先，在講桌上擺放許多學習用具，圍繞Shopping 這一情境進行會話，使學生習得詢問價格的常見用語。如：有一個有七位成員的小組自行設計了一個購物場景，其中三位是店主，其他四位是購物者，利用店主之間的競爭，買到便宜的東西。他們所編的對話如下:

(S: seller B: buyer)

S1: Come here! Good pencils, good rulers… What can I do for you?

B1: I want to buy a pen. Do you have a pen?

S1: Yes. Look! Here they are. They are very nice.

B1: How much is it?

S1: Twenty yuan.

B2: That’s too expensive. Let’s go to another shop.

S2: Welcome. What would you like to buy?

B1: I want to buy a pen. Do you have any pens?

S2: Yes, here they are.

B1: How much is it?

S2: It is ffteen yuan.

B1: That’s cheap. Do you have purple pens?

S2: Sorry. We don’t have any.

B2: Not at all. Let’s go to the next shop.

S3: Hello. Can I help you?

B1: I am looking for a pen. Do you have any purple pens?

S3: Here they are.

B2: Wow. They are beautiful. How much is it?

S3: It is 8 yuan.

B1: OK. I will take one.

B2: I want to buy one, too.

這一實踐活動激發(fā)了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生聽，讀，說，理解和運用英語的能力。

綜上所述，課堂的導入設計要隨課堂內(nèi)容和上課形式的不同而變化，要抓住學生的情趣、愛好、好奇、愛表現(xiàn)等心理，讓學生能夠比較迅速地進入課堂，為上新課做好鋪墊。千萬不能千篇一律，也不能為導入精彩而設計與上課內(nèi)容無關的東西。