貴州省清華中學(xué) 宋文琳

聽力教學(xué)

關(guān)于語境視角下高中英語聽力提升的實(shí)踐研究

貴州省清華中學(xué) 宋文琳

隨著新課改的教育發(fā)展要求，英語已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必須掌握的一門重要學(xué)科，而語言的學(xué)習(xí)理解需要有一個(gè)相對(duì)良好的語言環(huán)境。因此，為了對(duì)高中學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)有所幫助，本文從語境在學(xué)習(xí)過程中的重要性以及如何獲取語境線索進(jìn)一步提高英語聽力水平進(jìn)行了探討，旨在讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中有所提高。

語境；英語聽力；話語因素

1.語境的概念

語境，指語言環(huán)境，是語言交際的基石。它是人們?cè)谡Z言交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素。時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語前提等都屬于語境因素。

波蘭人類學(xué)家馬林洛斯基于1923年最早提出語境概念，并將其區(qū)分為兩大類：一是“情景語境”即“語言性語境”；二是“文化語境”即“非語言性語境”。

還有一些語言學(xué)家將語境分為狹義和廣義兩方面去解釋。我國學(xué)者對(duì)語境的研究和歸納也具有相當(dāng)高的水平。何兆熊教授將語境分為語言的知識(shí)和語言外的知識(shí)；朱曉農(nóng)教授將其分為語言環(huán)境和非語言環(huán)境。

2.語境在語言學(xué)中的功用性

“脫離了語境，就脫離了知識(shí)”，眾所周知，語境在語用學(xué)界一直是人們十分感興趣的話題，要想理解學(xué)習(xí)語言詞義，就是要看與之結(jié)伴的語境關(guān)系，即不能脫離語境。因?yàn)樵捳Z有自己的力量，它會(huì)產(chǎn)生某種行為，達(dá)到某種目的。在實(shí)際運(yùn)用中它有著特殊的環(huán)境，只有通過感知語言特定的背景，才能更加準(zhǔn)確、全面地理解與學(xué)習(xí)。

在語言學(xué)習(xí)中，語境的分析有一定的科學(xué)性和客觀性，只有對(duì)語境影響有準(zhǔn)確的掌握，才能真正地做到言語分析高度精準(zhǔn)與契合，無論是書面還是口頭用語，都有它內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，每一個(gè)詞句，每一段話語，都有內(nèi)在的聯(lián)系。

從語言學(xué)角度來看，掌握好語境的功用性，一是可以幫助我們?cè)诮邮赵捳Z的時(shí)候能夠根據(jù)具體環(huán)境選擇合適的話語；二是可以幫助我們能夠根據(jù)具體情況正確理解講話人的真正意圖。

3.語境對(duì)于英語聽力提高的重要性

在英語學(xué)習(xí)中，英語聽力水平是衡量外語學(xué)習(xí)者總體語言能力的一個(gè)重要因素，而在英語聽力的提高上，語境分析起著十分重要的作用，扮演十分重要的角色，占據(jù)一定的地位。在實(shí)際英語聽力中，總是會(huì)要求學(xué)生完成一定的任務(wù)，這些任務(wù)包括對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合話題、交際者身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容等各種話語結(jié)構(gòu)的分析。對(duì)這些主客觀因素的分析，必須依賴特定的語境，必須根據(jù)上下文、前言后語才能分析其特定意義。因此，把握英語教學(xué)中語境的分析有助于提升學(xué)生的交際能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽力水平。

4.如何把握英語聽力中的語境線索

良好的語言環(huán)境是英語學(xué)習(xí)的有利條件，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到的聽覺輸入相對(duì)于視覺輸入來說要少得多。這一點(diǎn)，由于在國內(nèi)缺乏良好的語言環(huán)境，所以聽力學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)“瓶頸”。

在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生遇到最突出的、最普遍的問題是收聽后往往只獲得只言片語，無法利用這些支離破碎的語素來合成完整的想要獲取的答案；或者不知如何解讀組合所得的信息，完全陷入一種“混沌”狀態(tài)，這些都嚴(yán)重局限了學(xué)生聽力理解的廣度和深度，以致聽力水平得不到良好的提升。過去，我們習(xí)慣于將問題的根源歸咎于“聽得少，語感不強(qiáng)”或“背景知識(shí)匱乏”等等。不可否認(rèn)，這些因素是其中原因的一部分，但是從認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)的實(shí)踐來看，另一個(gè)主要原因乃是學(xué)習(xí)者不善于在收聽過程中發(fā)現(xiàn)語境因素，不善于將自己已知的信息和錄音中的新信息結(jié)合起來。因此，這就需要在平時(shí)的教學(xué)中不能只是機(jī)械式地對(duì)詞義進(jìn)行講解，而要?jiǎng)?chuàng)建語境、話題、背景來讓學(xué)生能夠從多方面去感知、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)語境在英語聽力學(xué)習(xí)中的實(shí)際意義。只有在平時(shí)多積累語境線索的獲取方式方法，才能夠在實(shí)際聽力測(cè)試中做出快速的反應(yīng)。能夠利用語境去分析收聽內(nèi)容是非常重要的。

4.1 言語語境

例（1）：

Mother：What are you doing?

Son: I’m watching TV.

Mother: It’s nine o’clock.

Son: Oh.

“It’s nine o’clock.”一般是“What time is it?”的回答語。然而在這里這句話內(nèi)涵顯然并不只是說明時(shí)間，而是通過母親與兒子的一問一答中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)語境，即母親強(qiáng)調(diào)說已經(jīng)九點(diǎn)了，兒子還在看電視，言外之意是提醒兒子該做功課了或者是該上床睡覺了。這種旁敲側(cè)擊以示提醒、催促的作用正是語境賦予的感情意義。

例（2）：

W: Mr Watson, I wonder if it is possible for me to take a vacation early next week?

M: Did you fi ll out a request form?

A. teacher and student B. doctor and patient

C. manager and of fi ce worker D. travel agent and customer

本題推斷說話者之間的關(guān)系，從女士委婉請(qǐng)求下個(gè)星期的假期到男士回答“你填過申請(qǐng)表了嗎？”可以推斷兩人之間的關(guān)系，這就是通過言語語境透露給聽者的信息。

4.2 情景語境

例（3）：

M: What can I do for you?

W: I want to buy a book.

A. at a gas station B. in a park

C. in a book store D. at a garage

本題主要是通過情景的展現(xiàn)讓聽者來推斷場(chǎng)景發(fā)生的地點(diǎn)，根據(jù)“What can I do for you?”的出現(xiàn)就可以知道這是一個(gè)服務(wù)與被服務(wù)的場(chǎng)景，再通過對(duì)話中“我想要買一本書”，可知場(chǎng)景應(yīng)該是發(fā)生在書店里面。

例（4）：

Traveler：Return，please.

Clerk: 30 dollars.

“30 dollars”離開具體語境，我們無從知道它的意義，但是在此語境下，我們可以知道，這是售票員與旅游者的對(duì)話，是想要購買一張返程票。

4.3 背景語境

例（5）:

W: Can you speak German?

M: Oh, no. It’s all Greek to me.

“It’s all Greek to me.”出自莎士比亞，據(jù)說他只懂一點(diǎn)拉丁語，而對(duì)希臘文全然不懂。這里“Greek”不是希臘語的意思，而是“foreign，difficult”的意思。這就是應(yīng)試者要對(duì)背景文化有一定的積累，才能夠通過背景情景得出答案。

例（6）:

A: How about going there by boat?

B: Sorry, I’m a bad sailor.

這段對(duì)話看似簡單，但 “bad sailor”翻譯成“壞水手”就不對(duì)了，實(shí)際上這個(gè)詞組是“容易暈船的人”。因此，缺乏背景知識(shí)，就不能創(chuàng)建背景語境，從而導(dǎo)致不正確的聽力。

由上可知，語境和語言是相伴隨的，對(duì)于在教學(xué)中的實(shí)踐，要充分注意到語境因素在理解語言中的作用，要善于捕捉相關(guān)語境的信息，學(xué)習(xí)和掌握西方的文化知識(shí)，從而消除文化障礙，才能提高聽力水平。

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