郭 瑞

(徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221000)

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復(fù)雜性理論視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

郭 瑞

(徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221000)

中國已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高要求的時(shí)代，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、勇于創(chuàng)新的人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。在當(dāng)今這個(gè)信息和知識(shí)都在快速發(fā)展的時(shí)代，高校教育教學(xué)要注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，提升就業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在自組織性和包容沖突進(jìn)化性兩種實(shí)踐特征，并表現(xiàn)出一定的開放性，即符合復(fù)雜性理論系統(tǒng)發(fā)展的趨向特征，從大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要有三個(gè)研究方向，一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與認(rèn)知進(jìn)行基礎(chǔ)建構(gòu)；二是支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成與多元發(fā)展；三是建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展平臺(tái)并及時(shí)反饋和總結(jié)。

大學(xué)生；復(fù)雜性理論；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；實(shí)踐能力

近年來，黨和國家把鼓勵(lì)支持青年創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)納入創(chuàng)新型國家建設(shè)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大戰(zhàn)略，大學(xué)生作為青年人中受教育水平較高的人群，是推進(jìn)國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的大學(xué)生群體中重點(diǎn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強(qiáng)大的人才支撐和智力貢獻(xiàn)，是落實(shí)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的具體舉措。[2]目前，高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展得還很不成熟，在很多方面存在一定的問題。本文通過利用復(fù)雜性理論的方法分析了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)狀況，找出了學(xué)校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面存在問題及其存在原因。

復(fù)雜性理論認(rèn)為，系統(tǒng)總是由多層次的多個(gè)主體組成。在適當(dāng)條件下，主體以一定“活性”參與到環(huán)境以及其它主體隨機(jī)進(jìn)行的交互作用過程，以適應(yīng)環(huán)境為目標(biāo)，積極主動(dòng)的調(diào)整自身狀態(tài)；或借助于與其它主體進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)的手段，爭(zhēng)取最大的生存權(quán)益，以實(shí)現(xiàn)自身利益的延續(xù)和最大化。在復(fù)雜性理論的視角下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑是長于系統(tǒng)發(fā)展的趨向特征研究以及實(shí)踐問題的深入解析的過程。復(fù)雜性理論認(rèn)為系統(tǒng)與事物發(fā)展具有自組織性、非線性、包容沖突進(jìn)化性、適應(yīng)性和開放性等基本特征。借助于復(fù)雜性理論可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系研究提供一種科學(xué)的定量方法和工具，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系問題本身也賦予復(fù)雜性理論更多的社會(huì)背景和理論價(jià)值。

從現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨中我們可以看出，其目標(biāo)設(shè)定均是長遠(yuǎn)的而且成果是可預(yù)期的。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神、方法技能、價(jià)值判斷、行動(dòng)反思等作為其特點(diǎn)。從復(fù)雜性理論的自組織性和包容沖突進(jìn)化性特征來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨限制的起點(diǎn)就存在著學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等一系列充滿變化意味的復(fù)雜性?；谙到y(tǒng)發(fā)展存在諸多因素相互作用的實(shí)際，從復(fù)雜性理論的視角下探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要的理論意義。

習(xí)總書記指出：要著力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，抓住了創(chuàng)新，就抓住了牽動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的“牛鼻子”。[4]從社會(huì)整體形勢(shì)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無疑是當(dāng)前發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，怎樣更好的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是目前中國高校教育需要探索的重點(diǎn)問題，高校為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)國家快速發(fā)展的緊要目標(biāo)。在復(fù)雜性理論視角下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可被理解為：以“以人為本”的價(jià)值理念為主導(dǎo)，為促進(jìn)和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而開展的，以自組織性和包容沖突進(jìn)化性為特征的，以創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、實(shí)踐能力、判斷與反思為基本內(nèi)容的發(fā)展性綜合教育。學(xué)校應(yīng)從復(fù)雜性理論視角出發(fā)，立足本地區(qū)本學(xué)校甚至本專業(yè)的實(shí)際，努力探索提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來出發(fā)：

一、更新教育理念，服務(wù)學(xué)生發(fā)展

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)生要樹立理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念。相關(guān)知識(shí)、技能與思維的習(xí)得與發(fā)展從根本上說要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織特征來實(shí)現(xiàn)。在能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生不斷調(diào)整、完善與外部環(huán)境的交互適應(yīng)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)與訓(xùn)練成果。要遵循人才成長的多樣化規(guī)律，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

二、變換傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐過程總體發(fā)展是包容沖突進(jìn)化性的過程，是因循與發(fā)展、有序與無序相互作用并不斷交融的過程，是系統(tǒng)各種因素與環(huán)境相互影響且不斷解體與重組、持續(xù)追求“平衡”的復(fù)雜性過程。因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的主觀能動(dòng)性是其中不可忽視的出發(fā)點(diǎn)和成功培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑。

三、實(shí)施分階段培養(yǎng)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

根據(jù)不同階段學(xué)生的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，才能更有效的提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以個(gè)性化、發(fā)展性為基調(diào)，培育他們對(duì)于自我的定位和對(duì)于未來的就業(yè)都有較清晰的認(rèn)識(shí)，能清醒認(rèn)識(shí)責(zé)任與義務(wù)，有堅(jiān)實(shí)的基本知識(shí)與能力。如大一新生還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，此時(shí)應(yīng)以引導(dǎo)為主，幫助他們制定計(jì)劃。進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)以后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了適應(yīng)大學(xué)的生活，因此可以開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的工作。在新的歷史起點(diǎn)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為大學(xué)生的生存之道和發(fā)展之本，我們應(yīng)該深入研究復(fù)雜性理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，充分發(fā)揮復(fù)雜性理論在能力培養(yǎng)過程中的發(fā)展特性。同時(shí)，我們還應(yīng)該積極建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展平臺(tái)，探索建立新的聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。建設(shè)適合專業(yè)且有針對(duì)性的指導(dǎo)平臺(tái)，進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的體系。

[1]王剛.基于高校思想政治教育視野下的創(chuàng)業(yè)教育研究[D].重慶工商大學(xué)碩士論文，2010年第4期.

[2]陳敬良.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.理論與實(shí)踐探索.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2012

[3]習(xí)近平談創(chuàng)新.本報(bào)記者李貞整理.人民日?qǐng)?bào)海外版[N].2016年3月

[4]王東明編.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究.哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社,2014.

[5]黃林楠.丁莉.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].高等工程教育研究,2010.

項(xiàng)目課題：基于CAS理論下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑的研究(編號(hào)XGY201639)

郭瑞(1987-)，女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，中共黨員，輔導(dǎo)員，主要從事思想政治教育研究。