吳倩（華中師范大學(xué)，湖北武漢430079）

文言文課后習(xí)題的分類整理及思考
——以人教版高中語(yǔ)文必修教材為例

吳倩
（華中師范大學(xué)，湖北武漢430079）

文言文作為高考語(yǔ)文卷的一塊“硬骨頭”，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中歷來(lái)為師生所重視與苦惱。文章就人教版高中語(yǔ)文必修教

材中的文言文課后習(xí)題作一分類梳理，考察編者命制的類型化特點(diǎn)，并就典例作出評(píng)價(jià)，以期對(duì)文言文的教與學(xué)提供新思路。關(guān)鍵詞文意疏通；語(yǔ)言分析；古語(yǔ)今譯；語(yǔ)法歸納；短文撰寫(xiě)

練習(xí)系統(tǒng)是教材的重要組成，是檢測(cè)教師教學(xué)結(jié)果、反饋學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)。各個(gè)版本教材中的練習(xí)系統(tǒng)是否達(dá)到了檢測(cè)、反饋的效果，又是否真正起到了提高學(xué)生能力的作用，值得所有教育者的關(guān)注。以文言文練習(xí)系統(tǒng)為例，學(xué)界內(nèi)已有許多學(xué)者針對(duì)某些特定版本進(jìn)行了相關(guān)研究，例如章湖君的《“蘇教版”高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)研究》從布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)知維度考查了“蘇教版”練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性與存在的問(wèn)題［1］；王琳的《蘇教版（必修）與滬教版高中語(yǔ)文教材作業(yè)系統(tǒng)比較研究》則從作業(yè)題量和作業(yè)類型的角度對(duì)兩個(gè)作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行了分析比較［2］；等等。從前人的研究資料來(lái)看，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下創(chuàng)新成果最為突出的當(dāng)屬蘇教版教材，而其他各版教材的練習(xí)系統(tǒng)也都在一定程度上完成了“與時(shí)俱進(jìn)”的改動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的六個(gè)語(yǔ)文能力，即識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究，發(fā)揮了一定的作用?，F(xiàn)在仍應(yīng)用最廣的人教版教材在保持原來(lái)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相對(duì)“中規(guī)中矩”的改變，但暫無(wú)對(duì)其文言文的題庫(kù)進(jìn)行歸類研究。因此筆者在重新翻閱研讀之后對(duì)其進(jìn)行了分類，也挑出一些較有代表性的典例，希望通過(guò)本文的分析，為師生理解教材意圖、合理使用課后習(xí)題提供幫助。

一、文言文課后習(xí)題的五個(gè)類別

（一）文意疏通類

文意疏通類的題目一般是“研討與練習(xí)”部分的第一題，意在幫助學(xué)生熟悉課文。筆者又將文意疏通這個(gè)大類分為五個(gè)小類，分別是：A.通讀全文，針對(duì)全篇難點(diǎn)檢索回答；B.劃分層次歸納段意；C.落實(shí)到段，關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句分析內(nèi)容；D.人物形象概括分析；E.思想感情歸納概述。

比如A小類，要求學(xué)生通讀課文檢索答案，例見(jiàn)必修一《燭之武退秦師》的第1題，編者提出了如下四個(gè)小問(wèn)題：“①秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)？②鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的？③燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵，其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？④晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？”如我們所見(jiàn)，這四個(gè)問(wèn)題是對(duì)整個(gè)事情發(fā)展過(guò)程中四大關(guān)鍵點(diǎn)的提示——也就是說(shuō)，在事件發(fā)展的每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，都有一個(gè)編者設(shè)計(jì)好的專屬問(wèn)題指向它。學(xué)生可以在通讀之后用課文中的原句來(lái)回答這些問(wèn)題，而找到的這些句子又是推動(dòng)事情發(fā)展的關(guān)鍵句，熟悉了這些句子，理解課文就容易多了。再比如，D類人物形象概括類的題目可舉必修一《鴻門(mén)宴》的第2題為例，題目要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)劉邦、項(xiàng)羽各自的性格特點(diǎn)進(jìn)行歸納，并思考劉邦能夠從“鴻門(mén)宴”中死里逃生的原因。學(xué)生必須在對(duì)課文內(nèi)容足夠熟悉的基礎(chǔ)上，才能夠歸納得出雙方人物的性格特征，由此總結(jié)出劉邦從這看似布局周密的“鴻門(mén)宴”中死里逃生的原因。上述兩題皆需要搜集課文語(yǔ)句，掌握人物語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的細(xì)節(jié)，縱觀全文、聯(lián)系環(huán)境背景進(jìn)行思考，才能夠得出答案，這也是“文意疏通”這一類題所致力的關(guān)鍵。此外，B、C、E三個(gè)小類分別可例見(jiàn)必修一《鴻門(mén)宴》第1題、必修二《游褒禪山記》第3題和必修二《赤壁賦》第1題，完成的步驟與上相似，筆者在此不作展開(kāi)。

從文意疏通類的這些例子中不難發(fā)現(xiàn)，不論問(wèn)題出自宏觀層面或細(xì)節(jié)之處，其一經(jīng)提出就要求學(xué)生關(guān)聯(lián)全文進(jìn)行歸納和總結(jié)。這個(gè)類型是以編者提問(wèn)題的形式點(diǎn)撥本課規(guī)劃的難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)和重點(diǎn)內(nèi)容，是為學(xué)生分析、理解課文而設(shè)計(jì)的。這些“整體感悟”類的題目絕不是說(shuō)簡(jiǎn)單地把課文通讀一遍就好，而是希望借這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的分析與綜合，更好地把握文本的內(nèi)容。

（二）字詞翻譯類

字詞翻譯類的題目一般是課后練習(xí)的第二題，在大致理清行文思路之后，學(xué)生需對(duì)文本進(jìn)行細(xì)化處理，對(duì)涉及的實(shí)詞虛詞、句法特點(diǎn)、古今差別作一掌握，因此編者多會(huì)將較難理解的字、詞、句梳理歸納放在這一類型的題目中，交由同學(xué)們進(jìn)行分析理解。

就詞類翻譯而言，以必修一《燭之武退秦師》的第2題為例，由于本課是必修一的第一篇古文，因此編者以“對(duì)比古今詞之音節(jié)差異”為主要目標(biāo)命制了這道題，要求學(xué)生解釋編者從課文中找出的單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。題干中直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明了“古漢語(yǔ)多單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)多雙音節(jié)詞”這一個(gè)古今文章中尤為突出的差異，給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)概念上的直觀印象，對(duì)接下來(lái)整個(gè)高中階段文言文的理解和學(xué)習(xí)有一定的幫助。

就固定句式的翻譯和記憶而言，以必修三《寡人之于國(guó)也》中的第2題為典型，題目給出了三種固定句式的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生據(jù)此在課文中找到相應(yīng)結(jié)構(gòu)的例句，自己去感受其用法，再將這些例句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，要學(xué)生們掌握特定句式并不難，但是學(xué)生也容易忘記，一段時(shí)間過(guò)后學(xué)生就分不清何種情況下是這種句式的應(yīng)用。此時(shí)的題目設(shè)計(jì)者換了種思路，讓學(xué)生自找例句，找到符合該特征的句子來(lái)，再進(jìn)行翻譯。在尋找的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該句式的特點(diǎn)了然于心，自然會(huì)記憶得更牢。

再有，如必修四《廉頗藺相如列傳》的第4題要求學(xué)生給一段來(lái)源于課外的相關(guān)內(nèi)容加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，并談?wù)剬?duì)這段話的理解。古來(lái)文章皆無(wú)句讀之分，按照自己的理解給一篇文章斷了正確的句讀，也就意味著學(xué)生對(duì)淺易文言文的理解能力已經(jīng)達(dá)到一定水平。筆者選擇這道題作為范例的原因在于，其與前兩個(gè)例題的翻譯要求相比難度更大——不僅給出了一篇鏈接材料對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且是讓學(xué)生自己來(lái)“讀透”這篇鏈接，這就對(duì)學(xué)生的文言能力和表達(dá)能力進(jìn)行了雙重而且細(xì)致的考核。

以上提到皆是對(duì)翻譯問(wèn)題的推陳出新，因適當(dāng)?shù)碾y度和新穎的設(shè)問(wèn)方式加深了學(xué)生的解答印象，強(qiáng)化了其對(duì)本課關(guān)鍵字詞和句式的掌握，同時(shí)也在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文言文本的閱讀和理解能力。

（三）語(yǔ)言分析類

語(yǔ)言分析類試題的設(shè)計(jì)與該篇課文的文體相關(guān)。每一個(gè)好的作品都具備完整的三個(gè)層面：語(yǔ)言層、形象層、意蘊(yùn)層，對(duì)語(yǔ)言的分析是賞析文本的必要步驟。比如必修二《游褒禪山記》的第1題就在題干中點(diǎn)出了本文的語(yǔ)言特點(diǎn)是“記敘和議論緊密結(jié)合”，然后請(qǐng)學(xué)生仿照表中給出的范例填寫(xiě)第2段的記敘與第3段的議論前后照應(yīng)的語(yǔ)句，以及第3段的結(jié)論，然后背誦第2、3兩段。在這道題中，編者將學(xué)生尋找答案的方向和方式標(biāo)注得格外具體——首先，點(diǎn)明這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)是“記敘和議論緊密結(jié)合”，指出學(xué)生應(yīng)該注意的方向；緊接著，要求學(xué)生仿照表格中的內(nèi)容來(lái)找2、3兩個(gè)重點(diǎn)段中記敘和議論相照應(yīng)的語(yǔ)句，拋出作為“教學(xué)次重點(diǎn)”的磚引學(xué)生自己去歸納“課文重點(diǎn)段”中的“玉”，既強(qiáng)調(diào)了立足文本的教學(xué)觀，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)權(quán)交由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和求解；同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)他們自己去熟悉和探究重點(diǎn)段落，又為下一步的完成背誦奠定了基礎(chǔ)。選擇以這道題目為例有以下兩方面的原因：其一，體現(xiàn)了回歸文本的思想，既給出了充分的示范，又留下了足夠的發(fā)揮；其二，題目要求明確、細(xì)致與清晰，且題目的兩個(gè)小要求又是環(huán)環(huán)相扣的，前者是后者的基礎(chǔ)。

語(yǔ)言分析本應(yīng)該是文言文鑒賞過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中卻總是為人所遺忘。人教版語(yǔ)文必修教材中的這一道習(xí)題在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)重提了語(yǔ)言層這一角度，并且將其與表達(dá)方式和論述效果聯(lián)系起來(lái)，值得推薦。

（四）語(yǔ)法歸納類

若課文中大量出現(xiàn)某種語(yǔ)法現(xiàn)象，編者會(huì)在課后習(xí)題的編排中對(duì)此現(xiàn)象涉及的原文語(yǔ)句進(jìn)行綜合梳理，并從概念層面給出定義，對(duì)學(xué)生理解課文、舉一反三、掌握這種語(yǔ)法現(xiàn)象是大有裨益的。比如，必修三《過(guò)秦論》第3題就在題干中解釋了古人寫(xiě)作時(shí)為避免相同字詞重復(fù)出現(xiàn)而使用近義詞代替的情況，并要求學(xué)生從文中找到加點(diǎn)詞的近義詞，并附上相關(guān)語(yǔ)句。在這道題的解答過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)這種語(yǔ)法現(xiàn)象有了宏觀層面的了解，同時(shí)也借原文中的這些典例對(duì)其有了直觀具體的把握；在碰到陌生文本時(shí)，就能夠成功地分辨出作者為避免“同字重出”而刻意異化的部分；此外，這些歸納也讓學(xué)生們對(duì)表達(dá)同一種意思的幾個(gè)詞語(yǔ)有了類型化的掌握。一舉兩得，這道題極佳地體現(xiàn)了“得益于課內(nèi)，得法于課外”的觀念，學(xué)生再碰到類似情況時(shí)就能心有體悟，如魚(yú)得水了。

（五）拓展思考類

資料搜集、發(fā)表感想和論文撰寫(xiě)一般是課后練習(xí)的最后一題，這類題目的題干通常會(huì)比較長(zhǎng)，設(shè)問(wèn)方式也相對(duì)具有啟發(fā)性，屬于思維能力培養(yǎng)類的題目。編者意在讓學(xué)生對(duì)文本足夠熟悉之后，結(jié)合課外資源進(jìn)行全方位地審讀，從歷史發(fā)展的角度，結(jié)合當(dāng)代的價(jià)值觀，作出自己的評(píng)價(jià)。

一般來(lái)說(shuō)，這類題目或是直接引用一段與課文內(nèi)容相關(guān)的課外材料，或要求同學(xué)們?nèi)プ孕兴鸭Y料，補(bǔ)充、豐厚學(xué)生對(duì)課文事件或人物的立體化了解，給學(xué)生提供進(jìn)一步研討的留白空間，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感想。比如，必修四《張衡傳》的課后習(xí)題第4題，題目是這樣說(shuō)的：郭沫若曾評(píng)價(jià)張衡是一個(gè)“全面發(fā)展”的人。課外搜集資料，聯(lián)系課文，以“我看張衡”為題，在班里做一次三分鐘演講。像這樣的題對(duì)成果形式和文體的要求較為新穎，平日里高中生對(duì)記敘文和議論文之外的文體撰寫(xiě)少有涉及，在合適的選題下進(jìn)行練習(xí)大有必要。其次，撰寫(xiě)演講稿并非紙上談兵，如何在實(shí)踐演說(shuō)的時(shí)候令人信服，這些由編者設(shè)定好的驗(yàn)收要求也將進(jìn)一步影響學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，會(huì)讓他們更全面地查閱和思考，以更完善地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

同時(shí)，解答這類習(xí)題時(shí)通常需要學(xué)生打破常規(guī)，勿用既定思維說(shuō)話。比如必修一《荊軻刺秦王》中的第4題——“有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟(jì)困，反抗強(qiáng)暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來(lái)達(dá)到某種政治目的，這種舉動(dòng)不足取。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，談?wù)勀愕目捶??！边@道題是一道讓學(xué)生“選擇支持正或反其中一方并進(jìn)行理由陳述”的典型例題，它在激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、不墨守成規(guī)的同時(shí)著重提到了要學(xué)生“結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景”，即要求學(xué)生去廣泛查閱資料，做到“知人論世”。任何歷史人物，任何事件結(jié)果的發(fā)生既是偶然因素組合的結(jié)果也是歷史潮流推動(dòng)、多方面因素匯聚的必然事件。出題人的用意正是要鼓勵(lì)學(xué)生站在“充分了解”的基礎(chǔ)上做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。這一類的題目對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作和思維的幫助較大：其一，換個(gè)角度看問(wèn)題，也許會(huì)看到歷史不同的側(cè)面；其二，有了史實(shí)的依托，還要有自己的思考，自圓其說(shuō)，不要盲目從眾。

此外，教師的評(píng)價(jià)也顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。這一類課后習(xí)題的設(shè)計(jì)也是在貫徹這樣的要求，引導(dǎo)教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維方式，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表達(dá)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。［3］

二、文言文課后習(xí)題設(shè)計(jì)的思考

教材課后習(xí)題是最能體現(xiàn)課改動(dòng)態(tài)的教學(xué)航向標(biāo)，好的練習(xí)是學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固和拓展的參考，亦是教師設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)。好的問(wèn)題與好的文本一定是相互成全的。好的問(wèn)題指向明確，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生探求文本的精華。而反過(guò)來(lái)，只有好的文本才能經(jīng)得起不同角度的問(wèn)題和不同的鑒賞方法的推敲。因此，好問(wèn)題不會(huì)辜負(fù)好文本，更不會(huì)辜負(fù)學(xué)生所處階段的能力發(fā)展要求。經(jīng)過(guò)對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修教材的文言文課后習(xí)題進(jìn)行分類整理，筆者進(jìn)一步總結(jié)出以下幾點(diǎn)：首先，人教版課后習(xí)題設(shè)計(jì)的類型較為廣泛，從基本的字詞句翻譯、課文理解到拓展性的辨析思考都有涉及；其次，設(shè)計(jì)較有層級(jí)性，每一課、每一單元、每一冊(cè)的設(shè)計(jì)皆由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由基礎(chǔ)到拓展，隨著學(xué)生理解的深入和能力的發(fā)展，要求亦層層拔高；最后，習(xí)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生主體體驗(yàn)的培養(yǎng)意識(shí)，大量探究性學(xué)習(xí)的題目能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移思考能力、信息搜集處理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，人教版文言文課后習(xí)題的設(shè)計(jì)也存在一定的不足，如有些文意概述類的題目的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性特色，放在任何一個(gè)體裁的文本后面皆無(wú)不可；字詞翻譯類的基礎(chǔ)題目比例偏大，變式較少；有些題目的問(wèn)法相對(duì)模糊，要求不清晰且操作性不強(qiáng)；大部分題型的設(shè)計(jì)中規(guī)中矩，缺乏趣味性和情境性等。

但總的來(lái)說(shuō)，人教版五冊(cè)必修的習(xí)題基本都是在挑選文本亮點(diǎn)、緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上規(guī)劃考點(diǎn)，以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，值得參考與借鑒。除本文的題型類別歸納法之外，課后習(xí)題的整理分析方式還有很多：或以單元?jiǎng)澐譃橐罁?jù)，找尋習(xí)題與其單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)；或?qū)⑽鍍?cè)課本中的古文文體進(jìn)行分類，探索不同學(xué)段下相同文體的課后習(xí)題是如何一步步加深鑒賞難度的……因此，筆者意在拋磚引玉，為文言文練習(xí)系統(tǒng)的研究和合理使用提供新思路。

［1］章湖君.“蘇教版”高中語(yǔ)文必修教材文言文練習(xí)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2009.

［2］王琳.蘇教版（必修）與滬教版高中語(yǔ)文教材作業(yè)系統(tǒng)比較研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2013.

［3］王可欣.高中語(yǔ)文必修教材課后習(xí)題研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：石修銀）