蔡雅晶 于宗煒

（尤溪縣東城中心小學，福建 尤溪 365100）

小學語文課堂教學中“聽”的能力訓練

蔡雅晶 于宗煒

（尤溪縣東城中心小學，福建 尤溪 365100）

“聽”是與人交流中的重要元素之一，是說、讀、寫的前提基礎(chǔ)，“傾聽”體現(xiàn)的是口語交流過程中的態(tài)度和語言交際中的素養(yǎng)。訓練“聽”的能力應是語文課堂教學中的重要內(nèi)容，應成為小學語文課堂教學中的重要任務。文章從培養(yǎng)習慣、傾聽訓練等方面，通過教師創(chuàng)設(shè)不同的情境、聯(lián)系社會生活、應用豐富的活動，論述語文課堂中學生“聽”的能力的訓練方法，讓學生學會傾聽，在傾聽中學會學習，在學習中感悟人生的智慧。

小學語文；課堂教學；傾聽能力；訓練方法

聽、說、讀、寫是小學語文教學中的重要內(nèi)容。在語文素養(yǎng)中，“聽”是與人交流中的重要元素之一，是說、讀、寫的前提基礎(chǔ)，“傾聽”體現(xiàn)的是口語交流過程中的態(tài)度和語言交際中的素養(yǎng)。筆者在教學中注重學生的“傾聽”訓練，并進行實踐研究，總結(jié)出一套有效、可行的訓練方法，以此提高小學語文課堂教學的實效性與可操作性。

一、培養(yǎng)“傾聽”習慣，提升說寫質(zhì)量

“聽”在與人交流中承擔著接受信息的作用，是通過大腦進行分析、是非判斷的復雜的思維反應，是準確進行說或?qū)懙男畔⑸傻幕A(chǔ)依據(jù)，良好的“傾聽”習慣有助于提高說與寫的準確性與質(zhì)量。筆者主要從以下三個方面在語文課堂教學中進行傾聽習慣的培養(yǎng)。

1.巧設(shè)“聽”環(huán)境，認知“聽”要“傾心”

烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”注意是對外來信息做出正確判斷與反應的基礎(chǔ)，即要養(yǎng)成認真聽，才能做出認真的判斷，正確的回答。這并非易事，要從低年級做起，持之以恒培養(yǎng)。因此，教師在教學中要善于充分利用學生的無意注意，同時加大培養(yǎng)有意注意。應創(chuàng)設(shè)各種情境和條件，讓學生在大自然豐富的聲音資源中，陶冶性情，學會傾聽。同時，要充分利用豐富的現(xiàn)代信息媒體等學習資源，以吸引學生的注意力。利用演講賽、故事會、辯論賽等方式，引導學生認真傾聽，強化傾聽的訓練，同時培養(yǎng)專注某事物的能力。

2.聯(lián)系生活訓練學生主動聽

努力讓學生做到自主自愿地多聽，不但在教學活動中認真傾聽，在生活中也要多聽廣播、電影、電視等社會語言。引導學生在課外豐富的聽的資源中積累聽的經(jīng)驗，提升聽的興趣，讓學生明白多聽的重要性，形成自覺聽的意識，訓練學生聽的主動性。例如，布置寫作文或記日記：《我來“說”廣播》《我聽到的幾則新聞》《校園廣播我知道》等，利用每天早會課舉行“新聞發(fā)布會”等，經(jīng)常給學生布置聽與說、聽與寫的任務，久而久之，學生便會養(yǎng)成主動聽的習慣。

3.利用活動激發(fā)學生積極聽

積極傾聽就是培養(yǎng)學生在聽對方說話的同時，要進行記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理。學生不但能聽出說話的中心內(nèi)容，而且能用正確的觀點去辨析，達到心領(lǐng)神會的意境。并在聽的活動中學會去偽存真，學會是非判斷，提高信息的篩選能力。因此，可以開展聽記游戲、猜謎語、復述故事等練習，促進學生在傾聽中積極思考、拓展思維，激發(fā)學生積極傾聽。

二、加強傾聽訓練，提升說寫能力

通過“聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合”訓練傾聽的能力，逐步提高“傾聽”訓練的實效性，提升小學生的聽、說、讀、寫的能力。

1．“聽”與“說”結(jié)合

聽與說是不可分割的有機體，傾聽的質(zhì)量是通過說的質(zhì)量反映出來的。心理學研究表明，人們只有聽懂了，才能使語言聽覺分析器和言語運動之間建立緊密的聯(lián)系，才能口頭表達出來。所以，聽話與說話之間自然形成一種相互依存的關(guān)系?！奥牎笔恰罢f”的基礎(chǔ)，聽得“專注”，才能說得“準確”。“說”是“聽”的質(zhì)量的具體反映，“傾聽”能力提高了，相應的說話能力也就得到提高。

（1）明確要求認真傾聽。傾聽，即是要在對方說話時，做到集中注意力把話聽完整，調(diào)動思維把話加以分析評判，得出是非判斷結(jié)論。小學生有意注意正處于起步發(fā)展時期，要做到認真傾聽，并非易事，要在傾聽訓練的強化過程中逐步形成。筆者在反復進行傾聽訓練的過程中，隨著時間的逐漸加長，提問的不斷深入，學生聽的興趣不斷提高，傾聽質(zhì)量越來越好，認真聽的時間越來越長?，F(xiàn)在，他們能每天收聽半小時的廣播或電視，在晨會課上舉行“新聞發(fā)布會”。

（2）聽后論。課堂上注意聽同學發(fā)言或聽同學朗讀課文后，讓學生進行評論，發(fā)表自己的意見和看法，提出優(yōu)點及建議。

（3）聽后答。聽幾個問題后，學生按每個問題的順序依次作答。

（4）聽后選。教師提出問題或讀含義深刻的句子，然后說出幾種答案，讓學生選擇合適的答案，或進行選詞填空。

2．“聽”與“讀”結(jié)合

“聽”與“讀”的訓練相結(jié)合，可以培養(yǎng)兒童聽辨的感受性。聽辨的感受性是指學生能注意聽人說話，能憑借聽教師教學、聽同學發(fā)言發(fā)展自己的聽話的感受能力。這種聽辨感受性的培養(yǎng)需要從一年級抓起，力求在經(jīng)常性的聽話、朗讀訓練中形成兒童的語言感知能力。

（1）聽辨正音。讓學生在聽拼音和漢字的發(fā)音并正確跟讀中，發(fā)現(xiàn)并矯正不正確的讀音。

（2）聽辨感悟。讓學生在聽錄音或教師有感情地朗讀課文的語言環(huán)境中，感受語調(diào)的高低、速度的快慢、語音的輕重、語氣的細微變化、所蘊含的情感等，并在聽后嘗試朗讀中，加入自己的感悟理解，盡情發(fā)揮。在這樣的訓練中，逐步提高聽辨的能力和朗讀的能力。

（3）聽析樂曲或雜音。如聽風聲、雨聲、車聲和人的行走、對話等聲音，讓學生辨析有哪幾種聲音，聽出人物的對話，想象當時的情景，并用自己的話描述出來。

（4）聽音辨字。教師展示課前備好的幾組讀音相近或相同的字詞，讓學生在聽讀中找出相應的一組字詞?；蚵牻處熇首x一首詩或兒歌，找出同韻母的字。另外，唱兒歌、繞口令、詩歌朗誦會、朗讀課文比賽等，都可以提高兒童感知語言的能力，培養(yǎng)聽辨的技能。

3．“聽”與“寫”結(jié)合

聽是寫的前提，寫能反映聽的效果，只有聽得準，才能正確地寫。聽寫是提高學生聽、寫能力的有效訓練手段，是要求學生邊聽邊用文字把內(nèi)容按要求記錄下來的訓練形式，需要耳、眼、手、腦的密切配合，通過耳聽，大腦準確判斷，然后用手把聽到的語音和所表達的意義，用文字符號迅速記錄下來。通過聽寫訓練，可以有效地提升“聽”的訓練效果，提高傾聽能力。

（1）聽記筆記。聽的訓練與速記課堂筆記相結(jié)合，可鞏固對常用字詞的書寫記憶。而且有助于提高學生的筆記能力，養(yǎng)成記筆記的習慣，無論對現(xiàn)在的學習還是將來的工作，都具有十分重要的意義。

（2）聽寫句子或一段話。在這一訓練中，要求學生聽教師念三遍后，把一個句子或一段話用文字完整地記錄下來。在訓練前明確如何聽：一聽內(nèi)容，說什么；二聽說序，怎么說；三聽語感，用標點。教師在由淺入深的反復訓練中，使學生的傾聽能力得以逐步提高。

（3）先聽后寫。把聽寫詞語與默寫檢查結(jié)合起來，改變念一個詞寫一個詞的傳統(tǒng)模式。教師事先告訴學生有幾個詞，想想用什么方法聽并記住。接著教師用較慢的速度念三遍，然后讓學生把詞語一一寫出來，矯正后，再讓學生說說用什么方法記憶的。

（4）聽寫速記。即聽寫一段短文或一篇文章。教師念三遍，然后學生抓住要點寫下來，要求語氣要連貫，語句要通順。跟聽寫句子一樣，每念一遍都提出“聽”的要求。每念完一遍，都讓幾個聽記能力較好的學生說一說，最后把它較完整地寫下來。

（5）連環(huán)聽寫。即把聽寫訓練與其他訓練組合在教學過程中。如教寫人記事的文章，先給學生聽寫幾個詞語，再要求他們用這些詞語寫一段話，把課文的主要內(nèi)容串連起來。

加強“聽”的訓練，途徑與方法很多，但要由淺入深，循序漸進。可按不同的訓練方向和要求，設(shè)計出多種多樣的靈活方式。既要重視課內(nèi)培養(yǎng)，又不能忽視課外訓練；既要在語文教學中強化，也要在其他學科中加強。只要堅持不懈地強化訓練，學生的傾聽能力便會得到提高，同時，可以帶動說、讀、寫的能力的發(fā)展。

學生學會傾聽，在訓練中提高傾聽的能力，這樣的過程既養(yǎng)成良好的習慣，也鍛煉了意志。通過教師創(chuàng)設(shè)不同的情境、聯(lián)系社會生活、應用豐富的活動，同時結(jié)合不同的訓練，學生的傾聽意識一定會逐步增強，良好的傾聽習慣也會內(nèi)化成學生的語文素養(yǎng)。著名社會學家、語言學家卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”讓學生學會傾聽，在傾聽中學會學習，在學習中感悟人生的智慧。

［1］祁春耘.新課標下小學語文閱讀教學芻議［J］.學周刊，2013（26）：83-83.

［2］馬麗.在語文教學中教會學生傾聽［J］成功（教育），2013（16）：54-54.

［3］陳鐘梁.比信息更重要的是習慣［J］語文教學通訊，2001（20）：9-10.

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