江衛(wèi)紅

（福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350001）

探尋科學(xué)識(shí)字策略 提高教學(xué)效率

江衛(wèi)紅

（福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350001）

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生錯(cuò)別字多，識(shí)字教學(xué)低效困擾著一線教師。本文從造字和學(xué)生識(shí)認(rèn)生字的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字和學(xué)段特點(diǎn)，運(yùn)用字理比較識(shí)字、根據(jù)記憶特點(diǎn)鞏固生字、多形式地復(fù)現(xiàn)生字和不同的學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣、能力、習(xí)慣感受詞句在不同語(yǔ)境中表情達(dá)意作用，探尋科學(xué)識(shí)字的方法及策略以提高學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的效率。

科學(xué)識(shí)字；運(yùn)用字理；認(rèn)知規(guī)律；針對(duì)性強(qiáng)；方法策略

當(dāng)前，課堂識(shí)字教學(xué)存在一些誤區(qū)：一是教師在教學(xué)生字時(shí)，過(guò)分追本溯源的字理分析，越教越復(fù)雜，跟學(xué)生隨意解釋漢字；二是在日常的識(shí)字教學(xué)時(shí)中段高段的識(shí)字教學(xué)與低段的教學(xué)沒有明顯區(qū)別，識(shí)字教學(xué)顯得低效。因此，識(shí)字教學(xué)急需找尋科學(xué)、有效的識(shí)字方法和策略。

一、探尋科學(xué)識(shí)字的規(guī)律

（一）識(shí)字方法探尋規(guī)律性科學(xué)性

北京師范大學(xué)文字學(xué)教授王寧先生在《漢字的教與學(xué)》一書的序言中指出：“科學(xué)化”就是按規(guī)律辦事?？茖W(xué)的漢字教學(xué)就是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教育的心理認(rèn)知規(guī)律。［1］東漢的許慎在《說(shuō)文解字》中詳細(xì)闡述“六書”的造字原理，其中“象形、指事、會(huì)意、形聲”是造字法，“轉(zhuǎn)注、假借”是用字法。教師在教學(xué)生字的過(guò)程中，能適當(dāng)通過(guò)追本溯源，分清“象形、指事、會(huì)意、形聲”以幫助學(xué)生有規(guī)律有方法的識(shí)記生字。按照字理循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)時(shí)先教獨(dú)體字，后教合體字，即先教象形、指事字，后教會(huì)意、形聲字。對(duì)于學(xué)生易寫錯(cuò)的象形字，可以追溯漢字的形體演變，甚至恢復(fù)漢字最初的形態(tài)，如許慎所言“象形者，畫成其物，隨體詰出”，初學(xué)者很容易根據(jù)最初的字形理解造字者的意圖，從而建立字形和字意之間的關(guān)聯(lián)，減少出錯(cuò)的概率。例如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛與盾的集合》，課題中“矛”與“盾”都是象形字，是源于圖畫的文字。執(zhí)教者先請(qǐng)學(xué)生在頭腦中想象“矛”與“盾”這兩物，再出示它們的古文字?！懊钡慕鹞淖煮w“”像頭帶尖鋒的長(zhǎng)柄武器；柄上有扣環(huán)，利于手握；“盾”的小篆體讓同學(xué)們形象地感知到古代將士手（）持盾牌（）遮“”掩體的形態(tài)。［2］這樣學(xué)生對(duì)“矛”“盾”的字形印象深刻，對(duì)于“矛”“盾”這兩字的分別的意思也了然。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際常用“矛盾”就是由此延伸出的意思：比喻言行自相抵觸。這樣尋找漢字的規(guī)律，科學(xué)地識(shí)認(rèn)生字，自然讓學(xué)生印象深刻。

（二）識(shí)字教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

皮亞杰兒童認(rèn)知理論把認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展歸結(jié)為兩個(gè)主要方面，即認(rèn)識(shí)形成的心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)發(fā)展過(guò)程中新知識(shí)形成的機(jī)制。他認(rèn)為每一個(gè)智慧活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。圖式是人類認(rèn)識(shí)事物的基本模式。同化是主體把客體納入自己的圖式中，引起圖式的量的變化。順應(yīng)是主體改造已有的圖式以適應(yīng)新的情境，引起圖式的質(zhì)的變化。平衡，指由同化和順應(yīng)過(guò)程均衡所導(dǎo)致的主體結(jié)構(gòu)同客體結(jié)構(gòu)之間的某種相對(duì)穩(wěn)定的適應(yīng)狀態(tài)。［3］它充分闡述了學(xué)生知識(shí)和思維形成的過(guò)程，讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的主體，在識(shí)字教學(xué)中只有充分重視學(xué)生的主體性和發(fā)展性，識(shí)字教學(xué)才是科學(xué)的，有效的。例如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》，這一課是集中識(shí)字，在有趣的韻文中認(rèn)識(shí)14個(gè)生字蔬菜的名稱。執(zhí)教者就充分利用一年級(jí)孩子的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，在課堂里布置了一個(gè)“菜園”，讓學(xué)生尋找“菜園”中的蔬菜圖和自己手中的詞卡，看一看蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡，把圖和字卡一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，在這一過(guò)程中教師喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在愉悅的氣氛中自然識(shí)認(rèn)了本課的生字；接著讓學(xué)生自由讀一讀韻文，在韻文中自主發(fā)現(xiàn)成熟的蔬菜顏色，發(fā)現(xiàn)菜園中的美好風(fēng)光，不斷鞏固和識(shí)記韻文中的生字；然后讓識(shí)字量較大的孩子來(lái)當(dāng)小老師，小老師上臺(tái)認(rèn)真負(fù)責(zé)地要求“請(qǐng)大家跟我讀”“我要提醒大家”，最后再讓學(xué)生在小組合作交流中檢查自學(xué)生字的情況，這樣順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，識(shí)字的效率自然也大大提高了。

二、探尋科學(xué)策略，有效識(shí)字

（一）針對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字，科學(xué)有效識(shí)字

學(xué)生寫錯(cuò)別字是語(yǔ)文老師和家長(zhǎng)最為頭疼的事之一，探尋科學(xué)的識(shí)字方法首先就是要針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)錯(cuò)別字的問(wèn)題，提出有效的解決方法。本課題研究伊始，隨機(jī)調(diào)查茶園山小學(xué)五、六年級(jí)120個(gè)學(xué)生，其中有106人認(rèn)為自己“有錯(cuò)別字能及時(shí)訂正”，占了總數(shù)的88%以上。在調(diào)查問(wèn)卷上讓學(xué)生列出的常重復(fù)寫錯(cuò)的字，學(xué)生所列的字正是老師教學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，如復(fù)、夏、鼎、逐、琴、初、慌、似（擬）人、在（再）……分析錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因：一是有62人認(rèn)為自己的錯(cuò)別字主要出現(xiàn)在“作文日記”中，占總數(shù)的51.7%。二是學(xué)生認(rèn)為是“自己粗心大意”，共有86人占59.3%，而選擇“漢字太難”的只有3人，僅占2%，選擇“筆誤”的卻多達(dá)41人，占到了總數(shù)的28.2%。三是教師生字新詞的教學(xué)不到位。四是學(xué)生對(duì)新學(xué)生字的回生率較高。

1.科學(xué)運(yùn)用字理，在比較中識(shí)字

字理教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者對(duì)漢字表意性質(zhì)有所體會(huì)，進(jìn)而關(guān)注到字與字的聯(lián)系，從而增強(qiáng)想象力，提高漢字學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課時(shí)，執(zhí)教者在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字的情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)“祭奠”的“祭”錯(cuò)誤率較高，于是執(zhí)教者引入字理教學(xué)：“祭”是會(huì)意字，甲骨文字形左邊是牲肉；旁邊小點(diǎn)像血滴；從西周金文“祭”增加表義構(gòu)件“示”，左邊是“又”（手）；中間像祭桌表示以手持肉祭祀神靈。古人殺牲，一是為自己吃，再就是常把牲肉放在祭臺(tái)上，“祭”字就是有酒肉的祭祀，即牲祭。本義:祭祀。還有把“祭”的右上部分寫成“夕”占全班總?cè)藬?shù)的14%，執(zhí)教者還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生把“祭”的上面部分與“登”的上面部分混淆，所以，只講清楚“祭”字的造字原理，還不夠解決所有的書寫問(wèn)題，必要的時(shí)候，還可以引進(jìn)“癶、夕”的古形進(jìn)行對(duì)比：“登”的甲骨文是最上端是一雙腳，中間是表示祭祀器皿的“豆”，最下邊是一雙手，表示雙手捧著祭祀器皿登祭臺(tái)，因此被賦予“登高”的含義。這樣執(zhí)教者針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際的情況，適時(shí)適當(dāng)引入字理，把“祭”講深講透，把“祭”與“登”區(qū)別講明白，杜絕學(xué)生再出現(xiàn)此類錯(cuò)別字。

2.根據(jù)學(xué)生記憶的特點(diǎn)鞏固生字

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)告訴我們?nèi)藗冊(cè)趯W(xué)習(xí)中遺忘是有規(guī)律的，學(xué)的知識(shí)一天后如果不抓緊復(fù)習(xí)僅剩下25%，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢數(shù)量減少，所以教學(xué)生字后及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)檢測(cè)，一段時(shí)間后再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)檢測(cè)，在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)哪些生字出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里并馬上校正。同時(shí)有趣的識(shí)字游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記生字的積極性，比如人教版一年級(jí)第一冊(cè)《操場(chǎng)上》執(zhí)教者通過(guò)多種途徑復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的14個(gè)生字。請(qǐng)看教學(xué)片段：

①（出示操場(chǎng)上這幅圖的課件）看圖，說(shuō)圖

師：小朋友們，你們仔細(xì)觀察這幅圖，看看他們?cè)谧鍪裁矗浚▽W(xué)生說(shuō)）

師：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊出示貼圖在黑板上，（圖與詞的合成圖）。

②識(shí)字

師：請(qǐng)看看黑板上的這些合成圖，給它們分分類。

（老師再按照學(xué)生的這種分類，重新擺列合成圖。）

師：你們?yōu)槭裁催@么分呢？

生：“打球、拔河、拍皮球”是以“手”為主的運(yùn)動(dòng)，“跳高、跑步、踢足球”是以“足”為主的運(yùn)動(dòng)。

③復(fù)習(xí)提手旁，學(xué)習(xí)足字旁。

師：你們想一想，還有哪些字是提手旁？（報(bào)、提、掃、找、拉、抬、指……）

師：用動(dòng)作來(lái)加深足字旁的印象，請(qǐng)學(xué)生做一做動(dòng)作：跳、跑、踢。

生：男女生分別讀這六個(gè)詞語(yǔ)，加深印象。

④學(xué)習(xí)兒歌中的生字。

師：剛才，小朋友們看到北京實(shí)驗(yàn)小學(xué)的同學(xué)們課間活動(dòng)可有趣啦！老師把它們編成兒歌，你們想不想聽？

師：在這首兒歌中，有14個(gè)生字寶寶老師不知道怎樣記住它們，老師請(qǐng)你們想想辦法，哪位小朋友愿意當(dāng)“小老師”教大家認(rèn)生字？

師：做游戲：（出示課件）操場(chǎng)上有八個(gè)籃球和八個(gè)籃筐，每個(gè)籃球上有個(gè)生字，分別是“響”“高”“課”“真”“身”“體”“步”“拔”。八個(gè)籃筐上的字分別是：“亮”“山”“堂”“ 好”“邊”“育”“行 ”“牙”。請(qǐng)同 學(xué)們爭(zhēng)當(dāng)“投籃高手”，投對(duì)了，再帶讀這個(gè)詞語(yǔ)，例如：“步行”“真好”……

在這一段教學(xué)中，執(zhí)教者先將每種運(yùn)動(dòng)制作成圖與詞結(jié)合的卡片，一圖配一詞，讓學(xué)生在具體形象的圖中認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)；在認(rèn)識(shí)完這些生字后，執(zhí)教者就和學(xué)生做“找朋友”的游戲，將事先拆成兩部分“打、拔、拍、跳、跑、踢”這些生字部件發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，大家齊唱《找朋友》的歌曲，拿著生字部件的學(xué)生在歌曲結(jié)束時(shí)必須找到自己的另一半，最后找到“朋友”的學(xué)生都得到了獎(jiǎng)品，此時(shí)學(xué)生識(shí)字興趣高漲。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主多形式改正錯(cuò)別字

皮亞杰的兒童認(rèn)知理論和兒童記憶的特點(diǎn)都告訴我們，引導(dǎo)學(xué)生自主主動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)生字新詞是克服錯(cuò)別字的主要途徑。

（1）課外閱讀和讀寫結(jié)合復(fù)現(xiàn)生字

識(shí)字的目的是為了讓學(xué)生能夠盡快的閱讀，然而大量的閱讀又能幫助學(xué)生識(shí)記生字新詞。學(xué)生在課外閱讀時(shí)會(huì)遇到課內(nèi)學(xué)過(guò)的字，學(xué)過(guò)的字得到了鞏固；同樣學(xué)生在課外閱讀時(shí)也會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生可以問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)問(wèn)家長(zhǎng)或者自己動(dòng)手查字典，學(xué)生就認(rèn)識(shí)了更多的字。當(dāng)學(xué)生掌握一定的生字量以后，讀寫結(jié)合又是復(fù)現(xiàn)生字和鞏固生字有效的辦法。比如低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了生字“間”，組詞（時(shí)間）（房間），造句：我在房間里寫作業(yè)，覺得時(shí)間過(guò)得很快。中高年級(jí)的學(xué)生在寫日記、寫片段、寫周記、寫作文等等的讀寫活動(dòng)中鞏固復(fù)習(xí)了生字。

（2）學(xué)生自主尋找復(fù)習(xí)生字的方法

何捷老師在他的“博文”《生字復(fù)習(xí)——轉(zhuǎn)換》中就給廣大老師們出了很好的點(diǎn)子。由學(xué)生自己想出復(fù)習(xí)生字新詞和克服錯(cuò)別字的方法“編生字詞故事，探尋生字詞文化，解析生字詞解構(gòu)，把自己當(dāng)做生字詞介紹給大家……”還有“一種適合于大眾課堂教學(xué)的方法?！币彩菍W(xué)生們想出來(lái)的“先讓每個(gè)同學(xué)自己找尋易錯(cuò)字詞，之后向組長(zhǎng)匯報(bào)，由組長(zhǎng)整合后篩選出最容易出錯(cuò)的字詞，最后在班級(jí)中分享?！保?］第二天由學(xué)生主持聽寫大會(huì)，由學(xué)生提醒、講解，一切的活動(dòng)交付給學(xué)生，順利完成同化、順應(yīng)、平衡的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固生字新詞的過(guò)程。

（二）不同的學(xué)段講求不同的識(shí)字策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段提出“識(shí)字與寫字”中對(duì)于識(shí)字的要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。”在第二學(xué)段“識(shí)字與寫字”中對(duì)于識(shí)字的要求是：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫；有初步的獨(dú)立識(shí)字能力?！痹诘谌龑W(xué)段“識(shí)字與寫字”中對(duì)于識(shí)字的要求是：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫?！保?］課標(biāo)對(duì)于識(shí)字的要求是一以貫之的，低年級(jí)重在培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣，逐步養(yǎng)成識(shí)字的習(xí)慣；中年段重在培養(yǎng)識(shí)字的習(xí)慣和獨(dú)立識(shí)字的能力；高年級(jí)重在培養(yǎng)獨(dú)立的識(shí)字能力。因此在識(shí)字教學(xué)時(shí)，不同學(xué)段的學(xué)生，教師采取的方法和策略是不同的。

1.第一學(xué)段

（1）明確目標(biāo)培養(yǎng)識(shí)字興趣

“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫；”這是課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字量的要求。這1600個(gè)“認(rèn)識(shí)”的漢字，只要求認(rèn)識(shí)，也就是學(xué)生看見這些字能順利讀出來(lái)，不必要求學(xué)生會(huì)寫、會(huì)用；而對(duì)于800個(gè)要求“會(huì)寫”的字，就要求學(xué)生“四會(huì)”會(huì)讀、會(huì)懂、會(huì)寫、會(huì)用。這就要求教師要認(rèn)真分清教材對(duì)這兩類字的不同要求，否則不但學(xué)生掌握不好會(huì)寫的800字，而且加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也是造成學(xué)生錯(cuò)別字的原因。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)1600個(gè)生字也不是一件容易的事情，教師需采用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字，趣味性是指導(dǎo)低段學(xué)生識(shí)字的重要手段，我們說(shuō)的趣味識(shí)字法并非一般的玩“文字游戲”，也不是隨意地編歌謠，拆分漢字，那樣又會(huì)變成望文生義，破壞漢字構(gòu)形理?yè)?jù)了。趣味識(shí)字活動(dòng)，是跟字形、字意相關(guān)聯(lián)的，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察字形，利于學(xué)生理解漢字形音義之間的聯(lián)系的一種識(shí)字活動(dòng)。例如教師常用的“增減換分法”，所謂增減換分法，就是在已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字基礎(chǔ)上，通過(guò)增加、減少、更換、拆分筆畫或構(gòu)件變成另外一個(gè)字。增減筆畫的方法用在指事字上比較合適；增減、更換或拆分構(gòu)件的方法用于會(huì)意、形聲字。象形字一般不這么教，以免破壞漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。例如：某字加一筆變成另外一個(gè)字，例如“刀上加一點(diǎn)變成刃，木下加一橫變成本?！蹦匙譁p一筆或一個(gè)構(gòu)件，變成其他字。例如“元字減一筆變成兀，暮字去掉日變成莫。”某字的構(gòu)件更換成另一個(gè)構(gòu)件，變成另外一個(gè)字。例如“拍”字，“扌”換成“忄”是怕，換成“氵”是泊，換成“木”是柏，換成“巾”是帕，換成“舟”是舶……某字字形比較復(fù)雜，需要拆分進(jìn)行理解。例如“穎可分為禾與頃，疆可分為土和彊（強(qiáng)），裹可分為衣和果”。這種“增、減、換、分”的方法，保留了漢字的造字理?yè)?jù)，不論筆畫還是構(gòu)件，都是完整地參與造字的。而不顧漢字理?yè)?jù)，隨意加減筆畫的文字游戲，我們并不提倡。例如，“日”字加一筆，變成“舊、旦、白、田、申、電、目、甲、由”。雖然從“日”字帶出了一串的新字，但除了“旦、白”以外，其他字和“日”字并沒有意義甚至聲音上的關(guān)聯(lián)。

（2）教給方法培養(yǎng)識(shí)字能力

識(shí)字寫字是第一學(xué)段的重點(diǎn)，除了激發(fā)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣，更重要的是教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)低段學(xué)生識(shí)字的能力。低年級(jí)的課本圖文并茂，色澤鮮艷，學(xué)生要認(rèn)的許多字都是象形字，教師就要充分利用課本中的插圖讓圖的形象和字形對(duì)照著識(shí)字，如：日、月、火、目、禾、足等，讓學(xué)生知道看圖識(shí)字是個(gè)好辦法；抓住漢字的直觀性的特點(diǎn)聯(lián)想著識(shí)認(rèn)生字，如“休”可以想象是一個(gè)人靠著樹休息；漢字中常用的象形字有兩百多個(gè)，古人又用象形字組合成成千上萬(wàn)的漢字。由兩個(gè)以上的象形字，或者由象形字加上其他漢字符號(hào)組合而成的漢字就叫做形意字或者意音字。如：由“日”字組合而成的形意字有：旦、昌、旭、時(shí)、間、晶等，像這樣把有關(guān)聯(lián)的字放在一起識(shí)認(rèn)也是一種好方法；許多漢字在音、形、意方面都有一定的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用這些規(guī)律識(shí)記漢字也是不可或缺的本領(lǐng)，比如形聲字的教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的規(guī)律形旁表義，聲旁表音，學(xué)一字帶一串。例如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》教學(xué)片段如下，執(zhí)教者就教給學(xué)生聯(lián)想、比較、發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律等識(shí)字的好方法：

師：（發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律）今天這些會(huì)認(rèn)字在字形上有個(gè)共同點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

帶有“蟲字旁”的字都跟什么有關(guān)？

師：小結(jié)：帶有蟲字旁的字，大部分表示跟昆蟲有關(guān)，比如（生：蜻蜓，蝴蝶，螞蟻）還有一些與昆蟲無(wú)關(guān)，是表示小動(dòng)物有關(guān)比如（生：蚯蚓，蝌蚪，蜘蛛）。講到動(dòng)物，你們有沒有聯(lián)想到什么偏旁？而“反犬旁”的字跟體型比較大的動(dòng)物有關(guān)，例如：貓、狗，豬

師小結(jié)：孩子們，我們讀書就要像剛才那樣，會(huì)聯(lián)想，會(huì)比較，這才會(huì)把書讀活了！聯(lián)想，比較就是很好的學(xué)習(xí)方法，你們一定要學(xué)會(huì)哦。

師：（識(shí)記生字，發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律）這個(gè)字（蜻）你是怎么記的？

生：（青加上蟲就是蜻）

師：很好，你能不能再琢磨琢磨，青與蜻在讀音上有沒有聯(lián)系？

師：了不起，經(jīng)過(guò)你的細(xì)心觀察，你發(fā)現(xiàn)了一類很有趣的漢字。像這樣：一部分表示字義，一部分表示讀音的漢字就叫形聲字。表示字義的叫形旁，表示讀音的叫聲旁。不過(guò)陳老師要提醒你，聲旁有時(shí)和形聲字讀音完全一樣，有時(shí)會(huì)有一些小變化。

師：找一找，今天的生字中，哪些生字的聲旁和形聲字完全一樣？

師：借助這些聲旁，我們可以快速識(shí)字，當(dāng)然，形旁也很有用，他可以幫助我們區(qū)分好多形近字呢！

師：（出示 蜻、晴、睛、請(qǐng)、情）這幾個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？讀一讀

師：你能根據(jù)這些形旁的含義，把漢字寶寶送回家嗎？

小結(jié)：愛動(dòng)腦筋的孩子最美麗！了解了形聲字的特點(diǎn)，我相信，你們的漢字記得更牢了！

2.第二學(xué)段

（1）突出識(shí)字難點(diǎn)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)的時(shí)候，已經(jīng)掌握相當(dāng)多的識(shí)認(rèn)生字的方法了，同時(shí)他們也已經(jīng)學(xué)習(xí)用部首和音序查字典的方法，因此中年段的生字新詞的教學(xué)不能再平均使用力氣，課堂上要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主識(shí)字，教師要把力氣花在學(xué)生感到困難的地方。例如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》時(shí)，文中詞語(yǔ)“悄然”的“悄”這個(gè)多音字該念什么呢？讓學(xué)生自己查字典，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“悄”在疊詞“悄悄”時(shí)或單獨(dú)念的時(shí)候讀第一聲，跟其它字組成詞語(yǔ)時(shí)候如“悄然、悄寂、悄聲”都念第三聲。同樣在文中作者贊嘆道“這真是一個(gè)奇跡！”那么從哪些地方看出安靜創(chuàng)造了奇跡？這是學(xué)習(xí)這篇課文的主問(wèn)題，“奇跡”是關(guān)鍵的詞語(yǔ)，課堂上執(zhí)教者也是讓學(xué)生自己先查字典了解“奇跡”在字典中有幾個(gè)解釋條，在本文中又應(yīng)該選哪個(gè)意思，而后再讀書找出體現(xiàn)安靜創(chuàng)造奇跡的語(yǔ)句。在這一課教學(xué)本課生字新詞時(shí)，學(xué)生覺得“瞬”難寫，于是執(zhí)教者就重點(diǎn)講解“瞬”字。

（2）在具體語(yǔ)境中體會(huì)字詞表情達(dá)意作用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段“閱讀”的第三條指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！保?］字詞的教學(xué)到了中年級(jí)，不僅僅指導(dǎo)學(xué)生識(shí)認(rèn)生字，更重要的要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生品味作者在用詞造句方面的獨(dú)到之處，讓學(xué)生不但會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字還要懂得意思并且會(huì)用，既得意又得言。例如筆者教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》教學(xué)片段：

師：（出示課件：）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

生匯報(bào)自己的閱讀體會(huì)。

生一：我從“紛紛”這個(gè)詞中體會(huì)到，出來(lái)尋找燕子的人很多；除了人多你還體會(huì)到什么？

（生：著急的、急切的、迫不及待的、心急如焚的……心情）

師：是啊，居民們紛紛走出了家門，你仿佛看到哪些人走出家門？

（年齡上、身份上、性別上）

師：這么多人，帶著著急的心情，不約而同地走出家門的情景，就叫——課文中有一個(gè)詞：“紛紛”。

生二：我從“冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著懂得堅(jiān)硬的山路”體會(huì)到天氣的寒冷。

師：是啊，天氣十分寒冷，有多冷？你結(jié)合你所知道的，在頭腦中想象一下這寒冷的畫面。（生：氣溫降到零下幾十度、北風(fēng)呼呼地吹、風(fēng)吹到臉上像刀割一樣地疼；到處白雪皚皚、地上結(jié)著冰，一走就會(huì)滑倒，手腳凍得沒有知覺，一步一個(gè)腳印，不小心就會(huì)摔倒……）

師：如果你在這樣寒冷的天氣中，你最想做什么？

（生：在被窩里，在空調(diào)房里，躲在家里——）

師：可是，瑞士的居民們卻冒著嚴(yán)寒四處尋找燕子，你又體會(huì)到什么？（生：他們關(guān)心、愛護(hù)、心系燕子，他們熱愛動(dòng)物——）

師：這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們除了看到天氣的寒冷，瑞士居民的愛心，你從人們頂著滿天飛舞的大雪四處尋找燕子的畫面中，你還看到什么？

生三：我從“四處”體會(huì)到，找燕子找了很多地方，人們一定很疲勞。

師：是的，人們可能到哪里尋找？

（草叢、山間巖縫、小溪邊、山洞里……）

師小結(jié)：看來(lái)抓關(guān)鍵詞是讀懂課文的好方法，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，也用抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)讀第四自然段，邊讀邊在課文中作記號(hào)，然后想想你從這些關(guān)鍵詞中體會(huì)到什么？（生默讀）

在這一片段教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中想象畫面、朗讀、體會(huì)情感、感受作者用詞的精準(zhǔn)，讀出文字的意蘊(yùn)，文字背后的韻味。

3.第三學(xué)段：咬文嚼字教出高段的特色

到了五六年級(jí)就不用識(shí)字的教學(xué)了嗎？答案是否定的，雖然高年段的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段“閱讀”的第三條指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！保?］因此在這些關(guān)鍵之處還是需要教師的點(diǎn)撥。請(qǐng)看人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律長(zhǎng)征》一課生字詞的教學(xué)片段：

師：板書“崖”字，問(wèn)：這是什么字？（生齊讀）師邊板畫邊說(shuō)：“這樣的山就叫‘云崖’”。

師：這也是山（板書：嶺），嶺是怎樣的，誰(shuí)來(lái)畫一畫？（請(qǐng)一生上臺(tái)板畫）這嶺的氣勢(shì)真逶迤。（板書：逶迤）

師：這還是山（板書：岷山）。指名介紹岷山。（師板畫岷山）

師：（清唱歌曲片段）這首歌唱的就是大雪山。

師：還有兩個(gè)字，不是山字旁，卻和山有關(guān)。（板書：磅礴）

師：都是高山峻嶺，一路艱難險(xiǎn)阻，都是紅軍長(zhǎng)征（板書：長(zhǎng)征）要經(jīng)過(guò)的路，為什么要挑這樣的路走？（師簡(jiǎn)介長(zhǎng)征時(shí)代背景）

師：再讀讀這些詞（生看黑板依次讀：崖、嶺、逶迤、岷山、磅礴，生讀完一詞師擦去一詞。）

這一段教學(xué)中特別凸顯語(yǔ)文學(xué)科的本色，已經(jīng)是高年級(jí)了，教師不但沒有忘記字詞教學(xué)，而且教得頗具高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的特色，充分體現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一，同時(shí)還能讓學(xué)生初步感受到毛澤東主席遣詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到這首七律詩(shī)詞中想象超絕，用語(yǔ)新奇，境界廣闊，氣象萬(wàn)千，為下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。［6］再如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是給別人看的》文中有一句話“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。從表面上看學(xué)生立刻就能感受到“花團(tuán)錦簇和姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語(yǔ)都是寫花很多，顏色很多很鮮艷很美，學(xué)生不免疑惑作者的用詞是否有重復(fù)之嫌呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步咬文嚼字，“花團(tuán)錦簇”中“團(tuán)”與“簇”都有許多花簇?fù)碓谝黄鸬囊馑?，“錦”是有彩色花紋的絲織品，十分華麗，“花團(tuán)錦簇”寫出花的華麗之美；而“姹紫嫣紅”“姹和嫣”都有女子旁，“姹”的嬌美、艷麗與“嫣”美好的樣子都似美麗的女子般嬌艷、美好，看來(lái)“姹紫嫣紅”更寫出花姿的嬌艷美麗，這樣咬文嚼字從字“形”到文“意”到語(yǔ)“境”，生字新詞在學(xué)生的交流中逐漸鮮活靈動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟能力，把識(shí)字，學(xué)詞，理解課文巧妙地融為一體。

［1］王寧.漢字構(gòu)形學(xué)講座［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［2］（東漢）許慎原著.吳蘇儀編著.畫說(shuō)漢字［M］.陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2011.

［3］陳瑞芳、鄭麗君.當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究）［J］.2007（5）.

［4］何捷.［EB/OL］.ht t p://bl og.sina.com.cn/u/1261762495.

［5］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［6］江衛(wèi)紅.觀福州市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比賽的思考［J］.福建基礎(chǔ)教育研究2011（12）.

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題“小學(xué)生科學(xué)識(shí)字與閱讀有效相融的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-225）。

左小文）