洪青

（江西工業(yè)技工學(xué)校，江西南昌，330000）

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用探討

洪青

（江西工業(yè)技工學(xué)校，江西南昌，330000）

隨著教育信息化在我國(guó)的發(fā)展與深化，在很多學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于現(xiàn)代信息化的教學(xué)方式及手段應(yīng)用十分的普及與廣泛。近年來(lái)，微課這種全新的教育教學(xué)模式憑借其諸多的優(yōu)勢(shì)特征，在學(xué)校教育尤其是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門(mén)課程的教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用與優(yōu)勢(shì)，有效的促進(jìn)了整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)效果，提升了學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平與能力。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”；微課；應(yīng)用

0 引言

微課教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)發(fā)展起來(lái)的一種全新的教育教學(xué)模式，且受到了越來(lái)越多人關(guān)注與應(yīng)用，并逐步的應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生們將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合，以此來(lái)提升學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)?；诖?，通過(guò)應(yīng)用微課的模式來(lái)開(kāi)展，能夠有效的發(fā)揮出微課獨(dú)有的特征與作用，在課堂教學(xué)的過(guò)程中帶給學(xué)生們更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況及特征，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)，進(jìn)而提升整個(gè)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1 微課概述

1.1 微課的概念

微課就是一種依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)要求，以教學(xué)視頻作為教學(xué)載體，以此來(lái)記錄教學(xué)是課堂以及課外教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，或者是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的具體的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。在微課教學(xué)中，課堂教學(xué)視頻是其中最核心的內(nèi)容，同時(shí)還包含了與課堂教學(xué)資源相關(guān)的，類(lèi)似于教學(xué)設(shè)計(jì)、教師點(diǎn)評(píng)、練習(xí)測(cè)試等等輔助性的教學(xué)資源。通過(guò)將這些資源進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)主題式的、半結(jié)構(gòu)化的資源單位應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境。因此，微課這種新型的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)有著明顯的差異與區(qū)別。同時(shí)，這種新型的教學(xué)形式也是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)之上發(fā)展與演變而來(lái)的一種新型的教育教學(xué)資源與模式。

1.2 微課的基本特征

1.2.1 教學(xué)時(shí)間短

微課教學(xué)所用的時(shí)間僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的四分之一，這種短時(shí)間的教學(xué)特征與當(dāng)前快節(jié)奏的工作、學(xué)習(xí)與生活方式相適應(yīng)，促使微課這種教學(xué)方式能夠在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中得以普及與發(fā)展。通常情況下，微課這種教學(xué)模式都是圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的，時(shí)間基本控制在5—10分鐘內(nèi)。這種方式能夠促使學(xué)生們充分的利用比較零散的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷地積累小知識(shí)點(diǎn)來(lái)連接線、面，以此來(lái)促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)、提升與發(fā)展。

1.2.2 教學(xué)主題小

由于微課教學(xué)的時(shí)間比較段，大部分都是在10分鐘之內(nèi)完成的。因此，微課教學(xué)的主題也都是非常小的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述，明確其中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來(lái)達(dá)到高效的教學(xué)。在微課教學(xué)的過(guò)程中，雖然教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較狹窄，但是教學(xué)的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，其中具有非常深刻的涵義，能夠有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.2.3 教學(xué)功能強(qiáng)大

近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與提升，網(wǎng)絡(luò)信息資源的種類(lèi)與數(shù)量都是飛速的增長(zhǎng)，促使微課這種新型的教學(xué)形式也得到了發(fā)展與提升。因此，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展的前提之下，微課的傳播范圍更加的廣泛，制作的水平更加的優(yōu)美、精良。同時(shí)，微課在制作的過(guò)程中所需要的制作成本較少，僅憑借現(xiàn)代化的硬件與軟件就能夠完成，除此之外，微課這種教學(xué)模式能夠很好的將相關(guān)資源進(jìn)行有效的整合，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)移動(dòng)終端，還能夠享受到云教室這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，以此來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)的進(jìn)行課后練習(xí)與鞏固，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。

2 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平層次不齊

當(dāng)前，雖然計(jì)算機(jī)已經(jīng)在我國(guó)得到了普及與發(fā)展，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要就是用來(lái)玩游戲、看電視劇等等，對(duì)于計(jì)算機(jī)中的一些基礎(chǔ)性應(yīng)用及操作掌握的程度較低，在進(jìn)行office等相關(guān)操作的時(shí)候存在著嚴(yán)重的水平參差不齊的情況。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法有效的針對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)個(gè)性化的教育教學(xué)，給整個(gè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

2.2 教學(xué)模式單一

當(dāng)前，在我國(guó)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)校的教師仍舊采用的是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，主要以向?qū)W生灌輸理論知識(shí)為主。通過(guò)向?qū)W生們講解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的理論知識(shí)點(diǎn)以及教師單獨(dú)的操作演示為主，這種教學(xué)的模式會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，進(jìn)而無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極性，對(duì)于學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)操作水平與能力也就無(wú)法有效的提升與發(fā)展。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確

當(dāng)前，存在著很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往處于一種不知所云、目標(biāo)不明確的境界，對(duì)自己的未來(lái)與前途沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)與規(guī)劃，始終處于一種迷茫的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。因此，這種情況的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一種得過(guò)且過(guò)，只要考試成績(jī)過(guò)線就行的思想，沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)與掌握到相關(guān)的知識(shí)與技能。

3 微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中的教學(xué)作用

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)前，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一定的盲目性。通過(guò)應(yīng)用微課的這種教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)、幫助學(xué)生們的對(duì)自身的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)與自身的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，樹(shù)立起一個(gè)較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。微課這種教學(xué)時(shí)間短，與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)模式及特點(diǎn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生們對(duì)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立起一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性[2]。

3.2 生動(dòng)形象的展示了教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的都是灌輸式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到十分的枯燥，課堂教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性始終得不到有效的提升。而通過(guò)利用微課這種新型的教學(xué)方式，教師將相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容制作成視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種形式，能夠有效的吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.3 實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的模式

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體素質(zhì)之間存在著較大的差異性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只能夠按照大多數(shù)學(xué)生的水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而就會(huì)出現(xiàn)一些“學(xué)習(xí)困難”和“學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單”的情況，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到個(gè)性化、綜合性的全面培養(yǎng)[3]。而通過(guò)開(kāi)展微課的教學(xué)方式，就能夠進(jìn)行分層式的教學(xué)。由于微課可以無(wú)限次的回放以及暫停，還能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加精細(xì)化的講解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生劃分為不同的層次，以此來(lái)靈活的安排不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同等級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，以此來(lái)有針對(duì)性的提升與發(fā)展。

4 微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中

現(xiàn)今，有很多的學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是像這種“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的副科在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們就更沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的思想與習(xí)慣了?；诖?，通過(guò)應(yīng)用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠促使整個(gè)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)富有生動(dòng)性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)的去進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而更好的開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)應(yīng)用微課視頻的方式來(lái)將計(jì)算機(jī)模擬成為一個(gè)大房子，并隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提升與發(fā)展，最終演變成當(dāng)前最常見(jiàn)的筆記本電腦的形式。這種動(dòng)態(tài)化的演變與展示的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生們更加直觀化的了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展以及其中的主要硬件與軟件應(yīng)用、結(jié)構(gòu)等等情況，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的直觀感受，便于學(xué)生們的理解與接受，進(jìn)而達(dá)到高效的預(yù)習(xí)效果。

4.2 課堂教學(xué)中的指導(dǎo)活動(dòng)

當(dāng)前，我國(guó)大力發(fā)展素質(zhì)教育，需要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性、綜合能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而促使學(xué)生全面的發(fā)展?；诖?，通過(guò)應(yīng)用微課的教育教學(xué)形式能夠模擬出相關(guān)的實(shí)際操作空間場(chǎng)景，進(jìn)而有效的吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肫渲校⑶乙罁?jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求來(lái)促使學(xué)生們結(jié)合自身的情況進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)，以此來(lái)有效的提升整個(gè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生們的操作能力[4]。

4.3 課后延伸活動(dòng)

課堂教學(xué)完成之后需要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，一般而言進(jìn)行微課復(fù)習(xí)的模式有兩種，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、拓展以及為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題[5]。通過(guò)應(yīng)用微課的教學(xué)方式，能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容以及活動(dòng)開(kāi)展的整體情況進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)錄制專門(mén)的疑難問(wèn)題解決的微課來(lái)解決學(xué)生們?cè)诓僮鬟^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此來(lái)有效的提升整個(gè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生們更好的掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展與深化，需要在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式、方法。通過(guò)改革與創(chuàng)新“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)工作，應(yīng)用微課等新型的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)主題性的教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力，增加整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生們更好的發(fā)展與提升。

[1]王軍.微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].職教通訊，2014(36).

[2]王會(huì)娟.淺議微課教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2015(18).

[3]葉寶山.微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].科學(xué)中國(guó)人，2016(23).

“Computer application foundation” course teaching in the application of micro class discussion

Hong Qing
(Jiangxi industrial technical school,Nanchang Jiangxi,330000)

with the development of education informationization in our country and deepening, in a lot of school education teaching activities, the teaching methods and means of modern information and popularization of application is very extensive. In recent years, the lesson of this new education teaching mode, with its many advantage.

“computer application foundation”; The class; application

洪青，女，1970年8月 ，江西南昌，漢族，講師，本科 ，研究方向：計(jì)算機(jī)。