林春蘭（龍巖市第九中學(xué)，福建龍巖364000）

基于學(xué)困生的“四步作文訓(xùn)練法”探究

林春蘭（龍巖市第九中學(xué)，福建龍巖364000）

四步作文訓(xùn)練法從作文材料的搜集到材料的提煉，從如何運(yùn)用材料到實(shí)際的寫作實(shí)踐，到最后如何對作文進(jìn)行評價并在評價中進(jìn)行反思，并使作文再得以提升。這種方法易于操作，效果較為明顯。

作文訓(xùn)練；搜集；篩選；評價

寫作要“言之有物”，就需要有深厚的生活積淀。但對于普通的中學(xué)生而言，這一點(diǎn)是很難做到的，有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對寫作更是有畏難情緒，再加上對生活缺少發(fā)現(xiàn)美的熱情和能力，也缺乏對社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察和深入思考的能力。所以，在寫作中表現(xiàn)出來就是“內(nèi)容空洞”“言之無物”“觀點(diǎn)膚淺”“情感平淡”。即使有些從語言上看能夠做到文筆流暢、言辭華麗，但從內(nèi)容上而言依然是假大空，缺乏真情實(shí)感。俗話說：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。［1］這就需要尋找一條可行的方法，讓學(xué)生能把目光關(guān)注到生活中來，讓寫作回歸生活，反映生活，寫出真實(shí)的生活體驗和感悟，這樣寫出來的文章才有生命力。

為了實(shí)現(xiàn)了“作文回歸生活”的原則，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成一條以“生活與寫作”為中心主題的作文訓(xùn)練法，即形成一條“搜集—提煉—應(yīng)用—評價”為主線的寫作訓(xùn)練的鏈條。這方法比較適用于層次較低、寫作較有困難但又想把作文寫好的學(xué)生。

一、感悟階段——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

本階段訓(xùn)練學(xué)生對生活的觀察感悟階段，即材料的搜集階段：從生活中搜集寫作的素材。這是個起始階段，因為學(xué)生學(xué)習(xí)層次較低，所以不考慮寫作的主題立意，只需要學(xué)生把自己觀察到的、認(rèn)為值得一寫的東西寫下來就行。但必須每天都寫。果戈理曾經(jīng)說過：“寫作的人像畫家不應(yīng)該停止畫筆一樣，也是不應(yīng)該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學(xué)會完全服從思想。”［2］不用擔(dān)心學(xué)生寫得千篇一律，但要注重引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活的細(xì)節(jié)，從看似上學(xué)——回家兩點(diǎn)一線平凡生活中，觀察感悟到每天的不同點(diǎn)，比如每天都回家，但離開家和回到家時情景不一樣，見到的親人時間段不同，所牽引出來的話題也就不同，和親人之間交流的內(nèi)容肯定也就不一樣；每天吃的東西不會一樣，這些食物的食材、來源、做法、味道甚至心情感受也肯定不一樣；每天都做作業(yè)，但碰到的問題不一樣，解答問題時的心態(tài)和心情不一樣。對于初中實(shí)驗班級只要求把這些不一樣寫下來就可以，每天寫的內(nèi)容不雷同就行。引導(dǎo)的目的是為了養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣能力。然后在語文課上讓學(xué)生把每組中寫得比較有意思的給全班同學(xué)讀一讀、交流交流以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。而對于高中實(shí)驗班級需要做的就是利用好課前三分鐘。這三分鐘時間用來作為新聞播報的時間，每天組織三位同學(xué)向全班進(jìn)行新聞播報，內(nèi)容可以是國內(nèi)外發(fā)生的大事，也可以是全市發(fā)生的事，還可以是學(xué)校、班級發(fā)生的事情。聽的同學(xué)只需要把事情記述在本子上就可以了，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以試著對感興趣的新聞寫評論文字。因為這是寫作實(shí)踐的第一個階段，教師應(yīng)當(dāng)放低難度，重在讓學(xué)生有東西可寫、會寫、想寫。經(jīng)過近一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能懂得把目光放到平凡的生活上，稍稍懂得如何觀察生活，寫生活中的事情。這也就有效避免了無病呻吟式的寫作，文章內(nèi)容變得豐富了。

二、篩選階段——千錘百煉出深山，烈火焚燒只等閑

學(xué)生對素材進(jìn)行分析篩選的階段，也就是材料的提煉階段：這個階段由學(xué)生在課外和課內(nèi)兩階段來完成訓(xùn)練內(nèi)容。這是教師有目的的作文訓(xùn)練時間。教師先立一個主題，然后布置學(xué)生圍繞這個主題在課外搜集出能很好反映寫作主題的有關(guān)的素材。教師要求每位學(xué)生最少要搜集到三到五個的素材帶到作文課堂上交流。在課內(nèi)作文訓(xùn)練課上，教師組織學(xué)生四個一組地對這些素材進(jìn)行討論，共同分析探討然后篩選出哪些素材可以用，哪些素材不能用，并讓每位同學(xué)都要能說出可以用和不能用的原因。然后把每組篩選好的素材由各討論組長通過展示臺展示，再由全班同學(xué)共同討論每組中篩選到的素材哪些是最好的、最恰當(dāng)?shù)模⒄f清楚好的理由，不好的理由。古羅馬的賀拉斯說：“你們從事寫作的人，在選材的時候，務(wù)必選你們力能勝任的題材，多多斟酌一下哪些是掮得起來的，哪些是掮不起來的。假如你選擇的事件是在能力范圍之內(nèi)的，自然就會文辭流暢，條理分明?！保?］這也指出了材料提煉的重要性。這個階段的活動在初中實(shí)驗班實(shí)驗時主要進(jìn)行記敘文文體的寫作，因為年齡小，很多學(xué)生在剛開始進(jìn)行素材搜集時做不到提煉三到五個，這時就可以降低要求，對于實(shí)在困難的學(xué)生只要求提煉一個就行。但有時素材的重復(fù)率會太高，這就要求教師在訓(xùn)練時必須把前期工作做到位，并對實(shí)驗學(xué)生有嚴(yán)格的要求。

三、體驗階段——春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來

這是學(xué)生的寫作體驗階段，也就是材料的應(yīng)用階段：要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握如何靈活巧妙地把材料恰當(dāng)運(yùn)用到實(shí)際的寫作之中。這一階段的訓(xùn)練一般放在課內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行限時寫作訓(xùn)練，當(dāng)然有時也可在課外進(jìn)行自由寫作實(shí)踐。這一階段訓(xùn)練是緊承著上一個階段進(jìn)行的，學(xué)生在材料提煉階段，通過全班同學(xué)的共同努力，提煉出了一些恰當(dāng)而有用的寫作素材，這時學(xué)生們可以根據(jù)寫作的需要從這些素材中提取。教師要特別強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)們在寫作時別再拘泥于材料是否是自己的還是別人的，只需要把自己最能駕馭的材料寫進(jìn)作文中就行。黑格爾說過：“從古以來真正的天才都感到完成作品所需要的技巧是輕而易舉的事，而且有本領(lǐng)迫使最枯燥和表面上最不易馴服的材料聽命就范，使它不得不接受想象中的內(nèi)在形象而把它們表現(xiàn)出來。”［4］初中實(shí)驗班級經(jīng)過這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的運(yùn)用素材能力加強(qiáng)了，寫作能力也有了明顯的提高。高中的課題實(shí)驗班級實(shí)施的是議論文的寫作，所以學(xué)生們在寫作實(shí)踐中對于素材的應(yīng)用做得比較好，但是如何加強(qiáng)素材和論點(diǎn)的契合并在文中展開更為深入的議論分析，學(xué)生們做得往往還不到位。這就需要教師花更多的時間進(jìn)行指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。

四、點(diǎn)評階段——落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花

這是作文批改和評價階段：評價階段有兩種不同的方式進(jìn)行，一種是教師評價，這是起始階段，第二類為學(xué)生評價，這是提高階段。教師評價就是教師批改階段。學(xué)生把寫好的作文上交后，由教師統(tǒng)一批改，教師按照“生活與寫作”的訓(xùn)練主題來評價學(xué)生所寫文章的好壞，并在課堂上利用展示臺展示好的作文，提醒學(xué)生注意分析為什么教師會認(rèn)為好，好在哪里，不好的作文又為什么不好，不好又在哪里。讓學(xué)生有一個直觀的看法和感受，能直接感知到文章好與不好的差別。學(xué)生互評階段是學(xué)生對各自所寫作文進(jìn)行互相評價，評價時要求每位學(xué)生都要寫出評語，并署上姓名。這一步最為關(guān)健的要是對學(xué)生進(jìn)行評語的寫法指導(dǎo)。學(xué)生互評的評價標(biāo)準(zhǔn)著重放在評價寫作素材真實(shí)不真實(shí)，文章表達(dá)的情感感人不感人。魯迅先生曾說過“因為真實(shí)，所以也有力?！保?］最后要求每位同學(xué)均在自己的作文本上寫上此次寫作的得與失?；ピu的最后部分是展示，每組展示的內(nèi)容不是作文，展示的是組內(nèi)每位學(xué)生的評價，全班共同分析哪些評價準(zhǔn)確到位，哪些評價不足。通過展示好壞一目了然，學(xué)生也能在評價中提升寫作的技巧與能力。

經(jīng)過這四個部分的有系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時懂得“遵四時而嘆逝，瞻萬物而思紛”［6］，內(nèi)容上基本上能做到言之有物，不再僅是空洞的議論或者僅講些不切實(shí)際的大道理。能在寫作時把關(guān)注點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)生活，不僅能從生活中攫取素材，反過來，作品又反映生活中的問題。這樣寫出來的文章才能是鮮活的、有生命力的。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中每一個環(huán)節(jié)的實(shí)施都要有教師正確的引導(dǎo)，訓(xùn)練的結(jié)果依學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，結(jié)果也大不相同，這就需要教師要有足夠的耐心，并能制定更科學(xué)的訓(xùn)練方式，以達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。

［1］鄭曉珠.生活讓作文靈動起來[EB/OL].[2017-04-08]. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZSCH201411060. htm.

［2］陽本明.閱讀課上的習(xí)作遨游[EB/OL].[2017-04-12]. http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-KXZK201603024. htm.

［3］〔古羅馬〕賀拉斯.詩藝［M］.北京：人民文學(xué)出版社，1962：139.

［4］〔德〕黑格爾.美學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書館，1996：353.

［5］魯迅.漫談“漫畫”［A］//魯迅全集（第6卷）［M］.北京：人民文學(xué)出版社:2005：186.

［6］趙紅菊.“體物”詩學(xué)觀與南朝詠物詩的興盛[EB/OL].

[2017-04-12].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL

NMGS201104010.htm.

（責(zé)任編輯：石修銀）