楊巧燕（廈門市集美區(qū)新源小學(xué)，福建 廈門 361022）

《科學(xué)》教科書中探究任務(wù)設(shè)計指瑕

楊巧燕
（廈門市集美區(qū)新源小學(xué)，福建 廈門 361022）

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教科書與之前的教科書比較，更多的是考慮從學(xué)生的實際出發(fā)，通過探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)來源于生活，生活中處處有科學(xué)。但是教科書在科學(xué)探究活動內(nèi)容的設(shè)計上，仍存在一些問題。文章從“任務(wù)周期長、對象特殊、量大耗時、內(nèi)容呆板”四個方面，論述了小學(xué)科學(xué)教科書中任務(wù)探究設(shè)計中存在的問題。

科學(xué)教科書；探究任務(wù)；設(shè)計；問題

科學(xué)探究活動是科學(xué)課程的一個重要的組成部分，它可以提高學(xué)生的動手操作能力，增強生生之間的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生在科學(xué)探究活動中完成任務(wù)獲得深刻的體驗。但是在長期的科學(xué)教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教科書，在科學(xué)探究活動內(nèi)容的設(shè)計上，也存在著一些問題。為此，筆者結(jié)合有關(guān)研究和自己的實踐，從任務(wù)周期長、對象特殊、量大耗時、內(nèi)容呆板四大突出問題進行具體論述。

一、任務(wù)周期太長，缺乏可操作性

學(xué)生對平時熟悉或感興趣的內(nèi)容探究起來更容易。但是教科書中要求的一些探究內(nèi)容，由于探究任務(wù)周期比較長，且觀察時間點又是在深夜，學(xué)生往往沒有耐心堅持，有些家長也不支持，這些問題常常導(dǎo)致探究任務(wù)不能順利進行。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元中的《看月亮》，月亮對學(xué)生來說是非常熟悉的物體，月亮每個月呈現(xiàn)的周期性變化學(xué)生可能也有印象，可是課堂上的內(nèi)容學(xué)完之后，教科書中要求學(xué)生進行為期一個月的月亮觀察實踐活動，每天都要觀察記錄。學(xué)生要么偷懶，要么沒有放在心上；加上觀察的周期長且會影響學(xué)生休息，導(dǎo)致家長和學(xué)生都很疲憊。學(xué)生完不成任務(wù)，課堂師生互動存在問題，影響教學(xué)效果，學(xué)生興趣驟減，更無心觀察……如此惡性循環(huán)，一個月下來師生都心力交瘁，其實可以換一種方式來進行月亮觀察，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這么發(fā)達，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查一查某天的月相情況，再借助月相盒進行輔助的觀察，學(xué)生在對月相變化有一個基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，偶然抬頭看到月亮，看到了月相情況，就會跟所學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生會感到很神奇，這與“生活中處處有科學(xué)”相呼應(yīng)，提高學(xué)生積極性。

二、任務(wù)對象特殊，學(xué)生不愿體驗

科學(xué)探究任務(wù)，基本都是需要學(xué)生親自動手操作，才有深刻的體會。但是由于有些任務(wù)教科書中要求的探究對象比較特殊，會產(chǎn)生異味或?qū)θ藗儾焕奈镔|(zhì)，使得探究活動變得被學(xué)生所抵觸，學(xué)生不愿意體驗，導(dǎo)致最后任務(wù)沒辦法順利完成。例如蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《肥沃的土壤》中制作肥料袋的活動，前期學(xué)成都非常積極地參與，但實驗后期菜葉、果皮腐爛后的狀態(tài)和氣味讓學(xué)生望而卻步，學(xué)生不愿去觀察，甚至產(chǎn)生厭煩、反感的情緒。試想要求在每周課后去翻看一袋腐爛程度越來越嚴(yán)重、氣味異常難聞的物質(zhì)，更是不可能的。又如蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元《饅頭發(fā)霉了》，本來讓學(xué)生親歷物體長霉這一物質(zhì)變化的過程，是一個多么神奇而有趣的體驗。但是事實卻是，生活中長霉的物體并不被人們所喜愛。學(xué)生在課后觀察饅頭長霉時都是盡量躲避，即使觀察周期只有四至五天，但多數(shù)學(xué)生仍然存在敷衍了事、參與度不高、體驗效果不理想等情況。其實教科書內(nèi)容應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況和衛(wèi)生意識適時地改變教學(xué)內(nèi)容，比如可以要求學(xué)生去上網(wǎng)查物質(zhì)的變化過程的，并不一定真正自己去接觸這些腐爛帶菌的物質(zhì)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究，又能拓展學(xué)生的思維空間。［1］

三、任務(wù)量大耗時，針對性不強

因為科學(xué)的學(xué)科特性、操作性、實踐性較強，本應(yīng)受學(xué)生喜愛。但是教科書里的有些探究任務(wù)在課后規(guī)定要完成的作業(yè)量不少，有的甚至超過了基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量，填寫內(nèi)容枯燥，學(xué)生往往難以完成。記得在執(zhí)教蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二單元《養(yǎng)蠶》中，動手的過程還是很讓師生愉快的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷飼養(yǎng)一個小生命的神奇過程，學(xué)生是非常積極樂意的，從購買蠶卵到小蠶破卵而出，到蛻皮長大，給蠶抽絲，再到變蛾產(chǎn)卵這一個完整的過程。即使遇到缺少桑葉的困難，學(xué)生也能自己想辦法解決，體驗感非常強?？墒墙炭茣袇s安排一課《給蠶寶寶記日記》，要求學(xué)生在飼養(yǎng)過程中寫日記，試想一下，一些基礎(chǔ)學(xué)科的老師，往往都還頭痛于學(xué)生不完成日常作業(yè)。而科學(xué)課作為技能學(xué)科，主要還是以動手探究體驗為主，為什么一定得要求讓學(xué)生寫日記增加作業(yè)量呢？這樣反而打擊了學(xué)生的積極性。其實筆者認(rèn)為只要學(xué)生感興趣，有親自動手養(yǎng)蠶已經(jīng)達到了“親歷體驗”的目的，把養(yǎng)蠶的經(jīng)驗交流作用拓展就足夠，學(xué)生愿意，教師也不用疲于檢查學(xué)生的觀察日記，避免探究的枯燥，會使科學(xué)探究活動成為一個有血有肉的機體。［2］

四、任務(wù)內(nèi)容呆板，靈活性欠缺

小學(xué)科學(xué)教科書中，每一課的活動記錄都規(guī)定了完成的內(nèi)容，有一些符合上課要求，但是有一些卻過于“死板”，使學(xué)生失去創(chuàng)造力。［3］例如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第五課 《晝夜對動植物的影響》，課后就給定了一個表格要求學(xué)生調(diào)查夜間活動的動物，規(guī)定了學(xué)生要寫出做法、希望出現(xiàn)的結(jié)果、實際觀察到的現(xiàn)象、意外等。在實踐過程中，大部分學(xué)生也很認(rèn)真的參與觀察探究，但是不一定所有的觀察現(xiàn)象都符合活動記錄里的要求，最后學(xué)生只能靠想象或者抄襲來完成任務(wù)。這已經(jīng)違背科學(xué)探究的初衷。又例如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第五課《國旗怎樣升上去》，在使用定滑輪、動滑輪探究的過程中，測量的是物重、拉力以及需要關(guān)注用力方向，但是教材中的活動記錄又規(guī)定要測物體的上升距離，這不僅增加了任務(wù)的難度了，而且也毫無意義。其實筆者覺得，科學(xué)探究既然要求教師教會學(xué)生實事求是，就無需規(guī)定活動記錄的內(nèi)容，直接發(fā)給學(xué)生一張任務(wù)記錄單，讓學(xué)生在規(guī)范操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況來記錄。當(dāng)現(xiàn)象不相符時也可以分析原因，既讓學(xué)生實事求是，又讓學(xué)生尊重事實。

以上四個《科學(xué)》教科書探究任務(wù)設(shè)計中存在的問題，是筆者在近幾年的執(zhí)教過程中所總結(jié)的。這些問題可以根據(jù)具體情況、實事求是，通過借助有效教具、借助網(wǎng)絡(luò)，靈活制定預(yù)設(shè)目標(biāo)加以解決。

［1］張儉.小學(xué)科學(xué)課發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的策略［J］.中小學(xué)教育，2012（105）.

［2］張俊，姚愛祥.別讓科學(xué)探究走過場［J］.教學(xué)與管理，2012（11）.

［3］段繼揚.小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實驗研究［J］.中國教育學(xué)刊，2001（25）.

G670.33

A

1673-9884（2017）09-0093-02

2017-08-05

楊巧燕，女，廈門市集美區(qū)新源小學(xué)二級教師。