吳 君(寧德市教師進修學院,福建 寧德 352100)
基于學生立場的地理課堂學習活動設計
吳 君
(寧德市教師進修學院,福建 寧德 352100)
“以學為中心”是近年來許多學校課堂教學改革的共同特征。然而在推行“以學為中心”的課堂教學轉型時,由于受思維慣性的影響,學生習慣于被動學習,且教師課堂學習活動設計忽略學生立場,使得課堂活動教學低效。由此筆者結合地理教學實例提出基于學生立場的課堂學習活動的精準設計是實現“以學為中心”高效課堂的基本保障?;趯W生立場的課堂學習活動設計要樹立“以生為本”的教學理念;做到以學定教,以教導學;做到學習活動參與主動而深入。
以學為中心;學生立場;學習活動
“以學為中心”是近年來許多學校課堂教學改革的共同特征。“以學為中心”的課堂強調在課堂教學中以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體,其實質是促進學生學習方式的轉變。[1]在這種課堂教學改革基本理念的指引下,地理課堂的教學方法和教學形式也在發(fā)生改變,開始注重學生現實生活的經歷和體驗并倡導以活動帶知識和技能的方式讓學生在活動中學習新內容。因此,活動教學作為一種教學方式被廣泛應用于地理課堂教學中。
然而在活動教學實踐中,一方面,由于受思維慣性的影響,學生對教師已經產生很強的依賴心理,習慣于被動學習,主體參與意識差。另一方面,教師在設計活動時則過多地注重從自身教的角度來思考,很少基于學生立場思考學生該怎么學?學習活動怎么有效開展?因此,當學校推行“以學為中心”的教學轉型時,教師和學生都明顯表現出不適應,教學目標達成度低,大大挫傷了教師課堂教學改革的熱情。
美國著名的教育家泰勒曾經說過:“學習是通過學生的主動行為發(fā)生,學生的學習取決于他自己做了些什么,而不是教師做了些什么?!保?]所以筆者提出“學習活動”這個概念,是希望強調教師們在進行教學設計時要能基于學生的立場從學的切入口“讓學生站在課中央”改造之前習以為常、輕車熟路的教學方式和課堂經驗。進行地理課堂的教學,所謂地理課堂學習活動是指課堂在老師的精心組織下,學生應用原有的知識和技能,通過自主學習、獨立思考、相互討論、合作探究、角色扮演等方式主動獲取知識,經歷解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。這是學生除了被動聽課以外的學習活動,應成為整個地理課堂教學的本體。因此,基于學生立場的地理課堂學習活動的精準設計是實現“以學為中心”地理高效課堂的基本保障。
2016年12月2日,筆者有幸參加江蘇省無錫天一中學第十二屆全國 “聚焦課堂·生長課堂研討活動”,觀摩了徐州市大徐中學郭春喜老師《低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣》一課,深有感觸。因此,筆者想結合該課談談如何基于學生立場設計地理課堂學習活動,以提高課堂教學的有效性。
“以學為中心”的教學轉型是對傳統“以教為中心”的教學范式的一次革新,需要有堅定的學生立場,牢固樹立“以生為本”的教學理念,把學生作為課堂的主角,在教學實踐中發(fā)揮主觀能動性努力實現學生立場的最大化,在行動和思想上形成高度認同。[3]
“以學為中心”的教學,強調學生是學習過程的主體,強調學生是意義的主動構建者。郭老師這一課的教學設計突出以學生的系列學習活動作為整個課堂教學過程的主體,通過感知,探究、應用實踐三大環(huán)節(jié)使學生在老師的指導下,經歷自主學習、相互討論、師生互動、合作探究、角色扮演等過程學習新知識,提升分析問題和解決問題的能力。課堂上,郭老師的角色定位不再是“上好課”,而是在努力實現每一個學生的學習權,提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。通過說一說、辯一辯、比一比、看一看、畫一畫、想一想、演一演等系列活動盡可能讓學生動起來,且獨立的學習占據了成為教學主體,成為學習的基本狀態(tài),實現了地理課堂教學本質的回歸。
所謂學生立場,指教師從學生成長的長遠眼光出發(fā),以學生已有的知識、經驗、興趣、情感體驗、個性差異為根本的立足點,以教師教學方式和思維方式的轉變?yōu)榍疤徇_到提高學生的學習成績和促進學生成長的目的。[4]基于學生立場的學習活動設計首先應該定位學生學習的起點,這就要求教師必須充分了解學情,學情分析是課前科學預設的前提,更是課堂生成的保證。第二,精心備課,做好充分的應對準備。基于學生立場的地理課堂,倡導先學后教,因此要確立以學為主,教為學服務的教學思想。教師備課的重點不再是教什么,怎么教,而是學生怎么學,學習中會遇到那些困惑,教師應如何應對。學習活動的設計,肯定不是定好調子讓學生按程序走,而是讓學生在一定的時空里自主地構建,教師應對的方式一定是多元化的。因此,教師在備課中要充分考慮學生的反應以及對不同反應的應對措施。也就是說,課堂教學的展開路線應有多條,教師要有足夠的教學應變能力,基于學生學習活動的情況和具體的教學情境來引領學生到底沿哪條路線展開。郭老師的這堂課之所以能高效就是因為郭老師充分了解學生對這一學習內容的認知水平、已有的知識儲備和經驗積累,熟知學生對這一內容學習的興奮點,認識的盲點、難點等在哪里,活動設計能夠遵循學生認知規(guī)律,真正做到從學生的學習實際情況出發(fā)。如在判斷槽線處的鋒面類型活動中郭老師意識到學生對鋒面概念的了解不到位會影響整個活動的深入開展,于是提供給學生關于“鋒面氣旋”知識窗。有了這個知識的鋪墊,學生的問題就能迎刃而解。
成功的活動內容設計,能讓學生在玩中學,在學中用,在用中掌握,理解知識。[5]因此,首先要讓學生想動,即設計的活動內容應與學生生活實際密切聯系,活動形式應多樣,激發(fā)學生的學習興趣,積極主動參與學習活動過程。其次要讓學生能動,即設計的活動內容應具有操作性,難易適中,使學生通過努力能夠順利完成;要給學生留有充分的學習時間和學習空間,能讓學生充分動起來。第三,要讓學生“深”動,即設計的活動內容環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,確保學習活動能夠深入開展。例如,郭老師在探究環(huán)節(jié),先是設計引導探究,通過活動看一看(觀看氣旋動畫視頻),演一演(學生上臺合作演示氣旋運動),說一說(學生描述氣旋 (北半球)在水平和垂直方向上的氣流運動規(guī)律)。再通過畫一畫(水平方向上氣流的運動狀況),歸納氣旋東、西、南、北側的大致風向。想一想(為什么一般情況下氣旋控制的地區(qū)多為陰雨天氣)等系列活動一步一步引導學生得出低壓(氣旋)規(guī)律。在引導探究完低壓(氣旋)規(guī)律后,讓學生參考氣旋的探究思路,合作探究反氣旋的規(guī)律。然后是自主歸納(獨立完成表格),跟蹤反饋(相互交叉改),進階提升?;顒有问蕉鄻樱顒觾热輰訉由钊?,讓學生真正經歷知識的形成過程,更好地培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和能力。
基于學生立場的地理課堂活動設計,要樹立“以生為本”的教學理念,把學生作為課堂的主角;要做好學情分析,能夠基于課堂生成做出合理的課堂教學決策,做到以學定教,以教導學;要給學生留有充分的學習時間和學習空間,讓學生主動、全面而有深度地參與學習過程。地理課堂活動教學作為地理課堂教學新常態(tài)是令人向往的,也是大勢所趨,然課堂轉型之路充滿艱辛,需要教師堅定信心,不斷對其進行思索和探究。
[1]安桂清.以學為中心的課例研究[J].教師教育研究,2013(2).
[2]何必鉆,張華蓮.將教學設計改造為學習活動[J].小學教學研究,2016(5).
[3]歐穎,方澤強.“以學為中心”的教學:審視與探索[J].現代教育管理,2016(8).
[4]石秀云.基于學生立場的課堂教學研究[D].上海:華東師范大學,2011:17-18.
[5]吳君.突破瓶頸有效“活動”—初中地理教科書中“活動”內容的教學思考[J].福建基礎教育研究,2011(3).
G633.5
A
1673-9884(2017)09-0063-02
2017-07-27
吳 君,女,寧德市教師進修學院高級教師。