吳華林（上杭縣舊縣中心小學(xué)，福建 上杭 364200）

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及構(gòu)建策略

吳華林
（上杭縣舊縣中心小學(xué)，福建 上杭 364200）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，文章就情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用開展分析和探討，總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的現(xiàn)狀及不足，并針對性的提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的構(gòu)建策略，真正發(fā)揮情景教學(xué)的作用與效果，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活用開展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；場景構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)的重要學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。但是，對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，很多學(xué)生對知識(shí)的理解和接受存在一定的障礙，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，降低教學(xué)難度，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題［1］。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的的實(shí)施背景

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力的關(guān)鍵學(xué)科。對于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)與語文等其他科目存在較大區(qū)別，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)更為抽象，數(shù)學(xué)概念的記憶和掌握比較困難。為此，數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合學(xué)生的日常生活，將抽象的數(shù)學(xué)概念還原成現(xiàn)實(shí)生活場景，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，在娛樂中自然而然的掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教育改革的目標(biāo)和要求。［2］

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

①小學(xué)生作為特殊年齡段的群體；②其思維以形象化和具體化為主；③抽象邏輯思維還處于萌芽極端；④對于事物的理解存在一定的局限性；⑤一個(gè)抽象的、陌生的知識(shí)點(diǎn)，他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力才能夠?qū)⑵淅斫夂陀洃洝榇?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要采取符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段。例如，小學(xué)階段將會(huì)學(xué)習(xí)到小數(shù)的概念，但是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生更多的接觸到整數(shù)，其對于小數(shù)概念的理解是非常模糊的。［3］在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往會(huì)一遍遍的去解釋小數(shù)并且通過比方和舉例讓學(xué)生去接受小數(shù)的概念。但由于學(xué)生的想象能力有限，這樣的教學(xué)方法難免會(huì)產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量低下的尷尬局面。而運(yùn)用情景教學(xué)法，教師通過對現(xiàn)實(shí)情景的還原，包括購物場景、土地測量場景等，讓學(xué)生能夠在場景中去深入地理解小數(shù)的概念，這種更貼近生活的教學(xué)方法，將很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3.國外對情景教學(xué)的應(yīng)用

目前，在國外教學(xué)當(dāng)中，情景教學(xué)已經(jīng)普及，不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，甚至是大學(xué)教學(xué)中也能夠發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)的存在并且在不同學(xué)科的教學(xué)中扮演著重要的角色。［5］在教育水平較為發(fā)達(dá)的美國，小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境是開放和自由的，教師在課堂教學(xué)中很少應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是熱衷于依靠先進(jìn)有趣和科學(xué)的教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低教學(xué)難度和教學(xué)壓力。情景教學(xué)就是教師應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)方式，通過對現(xiàn)實(shí)生活場景的架設(shè)和構(gòu)建，教師能夠輕而易舉的創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，并且最終取得出色的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的不足分析

教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)生活相矛盾，是小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)存在的突出問題。在日常教學(xué)過程中，許多教師都會(huì)嘗試應(yīng)用情景教學(xué)，但是由于缺乏要領(lǐng)，容易出現(xiàn)教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，這不但容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，對教學(xué)質(zhì)量的提高也不能夠起到幫助。比如，教師在講解四則運(yùn)算時(shí)，教學(xué)場景中單位的運(yùn)用存在一定問題，比如果園種植的果樹間隔為5cm，求10棵果樹之間的間隔一共是多少［6］。這顯然已經(jīng)違背了正常邏輯。

教學(xué)場景的架設(shè)要具備足夠的教學(xué)意義和價(jià)值，而不是隨意的構(gòu)建，否則不但會(huì)影響到正常的教學(xué)秩序，還會(huì)讓情景教學(xué)成為課堂擺設(shè)。對于教學(xué)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用情景教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，加深學(xué)生的記憶。對于簡單的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師則無需采用情景教學(xué)法。同樣以小數(shù)教學(xué)為例，這種存在一定教學(xué)難度的知識(shí)點(diǎn)，教師可以模擬生活場景，讓學(xué)生去自然的接受小數(shù)知識(shí)。但是，在學(xué)習(xí)物體形狀這樣的課程上，教師直接演示實(shí)物即可，此時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)，不但浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，多此一舉。

此外，教師對學(xué)生能力的錯(cuò)誤預(yù)估也造成情景教學(xué)法應(yīng)用失敗的原因之一。教師在創(chuàng)設(shè)情景之前，必須認(rèn)真評(píng)估和衡量學(xué)生的實(shí)際能力，不要超出學(xué)生的認(rèn)知和理解范圍。一些教師在計(jì)量單位的教學(xué)上，嘗試以火箭發(fā)射場景來加深學(xué)生對千米單位的記憶。雖然這樣的場景較為新鮮和有趣，但是并不是所有學(xué)生都了解火箭發(fā)射場景并且對火箭發(fā)射的速度沒有清晰的概念。如此一來，學(xué)生不但無法在情景中了解知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)疲于場景表演，制造更多的教學(xué)麻煩。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的常用手段

1.利用生活場景

創(chuàng)設(shè)生活場景是小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中最為常用的手段。數(shù)學(xué)來源于生活，生活與數(shù)學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系。通過創(chuàng)設(shè)生活場景不但能夠更貼近實(shí)際，還能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。購物、打車、做飯等比較頻繁的日常行為和活動(dòng)中都存在著非常多的數(shù)學(xué)知識(shí)。［7］例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的三角形創(chuàng)設(shè)情境：

上學(xué)的時(shí)候，“小馬虎”把三角形的一條邊忘在了家里，“它還是一個(gè)三角形嗎？”“不是”?！斑@就是今天我們要來認(rèn)識(shí)的新朋友——角”。

在探究新知部分，筆者又創(chuàng)設(shè)了生活情境幫助學(xué)生感知生活中的角：①讓學(xué)生嘗試找一找校園情景圖中的角。②讓學(xué)生說一說生活中在哪里見過角。③，讓學(xué)生指一指實(shí)物中的哪個(gè)部分是角。

利用生活場景去解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，具有較多的趣味性，能夠給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)樂趣。

2.借助游戲活動(dòng)

借助游戲活動(dòng)也是小學(xué)情景教學(xué)中較為普遍的應(yīng)用手段。小學(xué)生對游戲的熱衷度高，通過游戲活動(dòng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠樂于接受相關(guān)知識(shí)。比如，教師可以將田忌賽馬的典故搬到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，對學(xué)生進(jìn)行小組編排，在操場上開展一場賽跑比賽，既能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到策略在生活中的應(yīng)用。

3.借助知識(shí)更替

隨著課程的不斷深入，舊知識(shí)要原有的基礎(chǔ)上延伸和更新，利用這種知識(shí)的更替巧設(shè)場景，將能夠起到較好教育效果。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中將涉及到整數(shù)運(yùn)算和小數(shù)運(yùn)算兩個(gè)相似的概念，小數(shù)運(yùn)算實(shí)質(zhì)上就是整數(shù)運(yùn)算知識(shí)的遷移，但是，學(xué)生們對于整數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解較為熟悉，對于小數(shù)概念卻較為陌生。在日常教學(xué)中，教師可以借助整數(shù)運(yùn)算講解小數(shù)運(yùn)算，通過知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，架設(shè)巧妙的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，從個(gè)人的認(rèn)知機(jī)構(gòu)去理解和掌握小數(shù)運(yùn)算。［8］

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的構(gòu)建原則

1.情景要貼近學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的構(gòu)建一定要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，場景的取材要從學(xué)生的生活出發(fā)，切忌盲目進(jìn)行場景架設(shè)，增加學(xué)生對場景的理解難度和參與難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的構(gòu)建，一是要充分挖掘課本內(nèi)容，選取與課本相關(guān)的生活情景，篩選合理和科學(xué)的情景，保證學(xué)生參與積極性的同時(shí)營造良好的情景氛圍，使學(xué)生能夠從情景當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)。二是要盡量貼近學(xué)生的生活，不要超出學(xué)生的理解范圍。許多教師常出現(xiàn)的誤區(qū)就是情景與實(shí)際生活相背離，導(dǎo)致學(xué)生難以去想象和理解這種場景。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘面》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)整時(shí)和半時(shí)的方法之后，往往都會(huì)安排一個(gè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生用模型鐘撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)間，然后學(xué)生匯報(bào)為什么喜歡這個(gè)時(shí)間。從教學(xué)的整體來說，這樣的情境往往能將知識(shí)與情感融合在一起，但學(xué)生在生活中是無法像撥模型鐘一樣去撥家里的鐘的，此“撥鐘”與彼“撥鐘”是不一樣的，其實(shí)孩子們家里一般都有鬧鐘，可以事先讓孩子們帶到課堂上來，當(dāng)堂體會(huì)一下“真撥”的感覺。

2.情景要注重?cái)?shù)學(xué)趣味

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景一定要具備足夠的趣味性，而不是單純的為應(yīng)付教學(xué)而架設(shè)，否則不但違背了教學(xué)的初衷，也難以起到良好的教學(xué)效果。許多教師雖然在課堂教學(xué)中也嘗試架設(shè)教學(xué)情景，但是這種情景架設(shè)是被動(dòng)的，情景內(nèi)容晦澀、枯燥，學(xué)生根本無法在情景當(dāng)中愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至?xí)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的厭煩情緒。［9］

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的架設(shè)，目的就是讓學(xué)生能夠在和諧、快樂的氛圍中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠切身的體會(huì)到數(shù)學(xué)的有趣，使學(xué)生能夠真正的喜歡上數(shù)學(xué)。因此，教師在日常教學(xué)過程中一定要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去看待情景教學(xué)，保證教學(xué)上的趣味性，讓學(xué)生能夠真正的愛好數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)公式、定理時(shí)，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓這些知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)、鮮活，讓數(shù)學(xué)能夠盡量的形象化。教師可以通過編排小品、游戲以及角色扮演的方式，使學(xué)生在互動(dòng)中了解數(shù)學(xué)和探索數(shù)學(xué)，形成自己的數(shù)學(xué)體系，促進(jìn)個(gè)人思維能力和邏輯能力的提升。

3.情景要體現(xiàn)問題性

情景教學(xué)一定要具備足夠的求知性，即情景教學(xué)中要反映出相關(guān)的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠帶著教學(xué)問題進(jìn)行互動(dòng)，而不是單純的強(qiáng)調(diào)情景的娛樂性。否則，情景教學(xué)只是一種活動(dòng)，而不是教學(xué)方法。一個(gè)優(yōu)秀、專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，從課堂準(zhǔn)備活動(dòng)就會(huì)嘗試提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。［10］也只有在這樣的情況下，學(xué)生才能夠全身心的投入到情景教學(xué)當(dāng)中。

比如，華應(yīng)龍?jiān)凇栋俜直取芬徽n的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊(duì)獲得一個(gè)罰點(diǎn)球機(jī)會(huì)，教練會(huì)派誰去？要有一個(gè)說服力的理由，于是引出了罰點(diǎn)球成績的比較。教師出示了他們的罰點(diǎn)球數(shù)與進(jìn)球總數(shù)的表格，但直觀表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們在積極地思考更科學(xué)的方法來解決這一問題，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了。教師沒有急于肯定這一結(jié)論，而是又把一個(gè)問題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來比較而不是用分?jǐn)?shù)來直接比較呢？這樣學(xué)生向更深層次思考，了解百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和用它來表示比率的優(yōu)越性。以上問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學(xué)生不斷地積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學(xué)生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。

作為知識(shí)的傳播者，教師不能將教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相剝離。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情景教學(xué)，不僅僅要注重對教學(xué)氣氛的營造，而是通過有趣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在整個(gè)過程中去探尋問題、思考問題和解決問題，進(jìn)而達(dá)向傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。因此，教師在開展情景教學(xué)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)情景的問題性，切忌在教學(xué)中回避問題。情景教學(xué)一旦無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，那么其應(yīng)用就是失敗。

4.情景要體現(xiàn)連貫性

情景的連貫性，是指在課堂上教師會(huì)用到兩個(gè)或者多個(gè)教學(xué)情景來完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須要保證情景之間的連貫性，使學(xué)生和教師都能夠在良好的條理性和連貫性下完成教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)出現(xiàn)多個(gè)場景突兀、凌亂和不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。如果教學(xué)情景之間的連貫性不夠強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致雖然整堂課是熱鬧的，但是實(shí)用性卻不足，對于實(shí)際教學(xué)是不利的，教師所架設(shè)的情景將會(huì)使學(xué)生走神。因此，教師必須在開講前形成清晰的思路和規(guī)劃，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)，層層遞進(jìn)、連續(xù)性的開展學(xué)習(xí)，這樣才能夠給學(xué)生保持完整的學(xué)習(xí)思路，從而充分保證課堂教學(xué)質(zhì)量。［11］

5.情景要體現(xiàn)新穎性

教學(xué)情景必須要體現(xiàn)創(chuàng)新性和創(chuàng)新意識(shí)，不能夠停滯不前或者是套用原有的情景模式。這不但無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣大打折扣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的教學(xué)方法往往是一成不變的，教師以灌輸者的身份在課堂上給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則被動(dòng)地去記憶和接受這些知識(shí)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到扼殺，課堂教學(xué)效果可想而知。雖然部分教師在實(shí)際教學(xué)中開始嘗試運(yùn)用情景教學(xué)，但是情景的滯后和呆板，導(dǎo)致學(xué)生難以從中找到足夠的學(xué)習(xí)興趣，也難以發(fā)揮情景教學(xué)法的價(jià)值。

為此，教師必須要注重教學(xué)情景的質(zhì)量，積極構(gòu)建新穎的、時(shí)尚的和有趣的教學(xué)場景，盡量去迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，擺脫傳統(tǒng)、保守和陳舊的教學(xué)觀念。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用和引入信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，對此，教師在情景架設(shè)中，可以充分利用這些技術(shù)來營造更為真實(shí)的場景，使學(xué)生更好的融入到教學(xué)情景當(dāng)中。

五、感悟

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用使數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果得到了顯著地提升。通過對學(xué)生的調(diào)查了解到，學(xué)生對于情景教學(xué)法表示極高的認(rèn)同和滿意度，情景教學(xué)法的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠在更加愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握課堂教學(xué)知識(shí)。

通過對一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的采訪交流，筆者了解到，目前教師對于情景教學(xué)法非常關(guān)注，并且在日常教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐，并取得了較為顯著的成效。但是，多數(shù)教師反映，雖然情景教學(xué)法的運(yùn)用使教學(xué)活動(dòng)得到了提高，但在應(yīng)用過程中也很容易出現(xiàn)一定的偏差和誤區(qū)，造成學(xué)生課堂上走神、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)無序、學(xué)生掌握不牢固等問題，這在今后的教學(xué)中仍需不斷地探索與研究，以尋找到解決方法和措施。

筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展具有積極的作用，情景教學(xué)法應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V，并且作為重要的教學(xué)方法和手段予以應(yīng)用。但是，與其他先進(jìn)的教學(xué)手段相比，情景教學(xué)法對于學(xué)生能力層次的劃分上存在一定的缺陷。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前，必須要認(rèn)真衡量和分析班級(jí)內(nèi)學(xué)生的理解能力和思維能力，進(jìn)而設(shè)定最為理想和合理的情景，以保證情景教學(xué)的質(zhì)量和效果。

情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，對于提升教學(xué)效果和質(zhì)量能夠起到非常積極的推動(dòng)作用。但是，在日常教學(xué)過程中，切忌盲目運(yùn)用和開展，而是應(yīng)該先做好課前準(zhǔn)備工作，注重情景的新穎性、連貫性和趣味性，從而真正發(fā)揮情景教學(xué)的作用和效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

［1］王蓓蓓.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用探究［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（12）.

［2］祝要輝.數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要有“境”可設(shè)［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考），2015（1）.

［3］許紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)簡介［J］.上海教育科研，2014（12）.

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G623.5

A

1673-9884（2017）09-0044-04

2017-06-23

吳華林，男，福建省上杭縣舊縣中心小學(xué)高級(jí)教師。