胡春林（詔安縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 詔安 363500）

融合信息技術(shù) 品嘗語(yǔ)言美

胡春林
（詔安縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 詔安 363500）

品嘗語(yǔ)言美是小學(xué)語(yǔ)文課程美育學(xué)科特殊性的要求。信息技術(shù)條件下品嘗語(yǔ)言美策略要聚焦“三美”：形式美、音韻美和意蘊(yùn)美。實(shí)施策略要堅(jiān)守學(xué)科性，突出情感性，凸顯形象性，注重體驗(yàn)性。從信息技術(shù)與學(xué)科融合的視角，致力品嘗語(yǔ)言美，有效實(shí)施美育。

小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；語(yǔ)言美；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！保?］美育對(duì)于提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要的意義。當(dāng)前，隨著教育信息化的推進(jìn)，教學(xué)發(fā)生深刻的變革，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了新常態(tài)。面對(duì)教育發(fā)展新挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科課程特性，從信息技術(shù)與學(xué)科融合的視角，致力品嘗語(yǔ)言美，有效實(shí)施美育，進(jìn)行深入探索。

一、品嘗語(yǔ)言美是小學(xué)語(yǔ)文課程美育學(xué)科特殊性的要求

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科課程，其學(xué)科特殊性決定了其選編的教材語(yǔ)言的典范性。文本語(yǔ)言詞匯字斟句酌，句式節(jié)奏長(zhǎng)短，篇章起承轉(zhuǎn)合，修辭選擇運(yùn)用……都具有獨(dú)特的語(yǔ)言形式美、音韻美、意蘊(yùn)美的特點(diǎn)?！稘h文學(xué)史綱》中指出的：漢語(yǔ)“具三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”［2］，高度概括了漢語(yǔ)言美的特點(diǎn)。語(yǔ)言美的發(fā)掘與整合具有其它類(lèi)型美育課程資源不可替代的作用和地位。語(yǔ)文課程資源中展示的自然美、社會(huì)美，還有藝術(shù)美，無(wú)不通過(guò)語(yǔ)言文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。所以，品嘗語(yǔ)言美是小學(xué)語(yǔ)文課程美育學(xué)科特殊性的要求。

二、信息技術(shù)條件下品嘗語(yǔ)言美策略聚焦“三美”

信息技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，有效發(fā)掘、融合語(yǔ)文課文中語(yǔ)言美的資源，探索信息技術(shù)條件下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言美品嘗教學(xué)策略，重點(diǎn)要著力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言“三美”的感知、理解和體驗(yàn)。

（一）直觀呈現(xiàn)，感知形式美

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言美從形式上看，主要體現(xiàn)詞匯音韻色彩美、句式整齊錯(cuò)落美、段落篇章結(jié)構(gòu)美等，多媒體、白板等新的教學(xué)手段具備了更加優(yōu)越的直觀呈現(xiàn)功能，讓教學(xué)呈現(xiàn)形式最優(yōu)化與抽象的語(yǔ)言文字的有效融合，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生品嘗語(yǔ)言形式美的特殊效果。比如《可愛(ài)的草塘》描寫(xiě)小河的片段：“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前……顯得更白了。”具有漢語(yǔ)特有的審美價(jià)值，是一段頗具意美、音美、形美的“三美”語(yǔ)言文字，讀起來(lái)的確感耳感目感心。通過(guò)白板課件可以藝術(shù)化直觀展示這個(gè)句群：

啊，

一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前，

蘆葦和蒲草

倒映在清凌凌的河水里/顯得更綠了；

天空

倒映在清凌凌的河水里/顯得更藍(lán)了；

云朵

倒映在清凌凌的河水里/顯得更白了。

首先是短促的單字嘆詞“啊”的運(yùn)用，跳躍驚喜出現(xiàn)；其次是三個(gè)排比句,長(zhǎng)短句式結(jié)合，排列對(duì)仗工整，呈現(xiàn)時(shí)，特意以詩(shī)歌排列形式，并列位置排列，凸顯錯(cuò)落有致的特點(diǎn)；重復(fù)三遍的疊音詞“清凌凌”的運(yùn)用，音韻清脆悅耳；“綠”“藍(lán)”“白”三色搭配，色彩清新絢麗，可以通過(guò)顏色選擇形成特效；這樣，通過(guò)富于美感的文字排列展示，學(xué)生欣賞句式錯(cuò)落、音韻和諧、段落結(jié)構(gòu)的美感；從語(yǔ)言詞匯運(yùn)用、排列組合結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯關(guān)系等方面全方位感知語(yǔ)言的形式美。學(xué)生誦讀涵詠，陶醉于語(yǔ)言生成的感性形式的韻律美之中，自然產(chǎn)生的“藝術(shù)初感”已經(jīng)給學(xué)生賞心悅目的美的愉悅了。

（二）誦讀涵詠，體悟音韻美

漢語(yǔ)是世界上獨(dú)特的語(yǔ)言，四聲對(duì)應(yīng)平調(diào)、升調(diào)、曲調(diào)和降調(diào)四種語(yǔ)調(diào)，在感知上，輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫的腔調(diào)；在聲學(xué)上，音高、音長(zhǎng)和音強(qiáng)等要素協(xié)調(diào)的韻律變化；在功能上，表達(dá)語(yǔ)氣、情感，具有豐富的表意功能；聽(tīng)覺(jué)上，平仄相間、音韻和諧，給人以豐富的美感。語(yǔ)文教材優(yōu)美的散文和詩(shī)歌更典型體現(xiàn)了語(yǔ)言的音韻美。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)先進(jìn)手段，激發(fā)想象，讓學(xué)生反復(fù)誦讀涵詠，把握語(yǔ)言文字內(nèi)在韻律變化，心弦與語(yǔ)言音韻和諧共振，體悟語(yǔ)言美妙的韻致?！对鹿馇氛n文關(guān)于樂(lè)曲內(nèi)容的描寫(xiě)：“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海?！蔽淖忠劳衅ば承置眯蕾p樂(lè)曲時(shí)的想象和聯(lián)想，以一段優(yōu)美的景物描寫(xiě)描摹了《月光曲》音樂(lè)跌宕起伏的旋律變化，表達(dá)了音樂(lè)家豐富的內(nèi)心世界。這一段文字描繪的是大海寬廣博大的場(chǎng)景，主要意象是月亮，先是視線隨著月亮的變換：水天相接——海面——空中——海面——岸邊。同步描寫(xiě)景物發(fā)生的變化：微波粼粼，灑滿銀光——一縷一縷輕紗似的微云——大風(fēng)、巨浪——雪亮的浪花涌過(guò)來(lái)。其間，作者用“霎時(shí)間”“越升越高”“忽然”等詞語(yǔ)起到景物描寫(xiě)的起承轉(zhuǎn)合的變化，文字描寫(xiě)景物變化暗合音樂(lè)旋律，語(yǔ)言蘊(yùn)藏內(nèi)在的韻律感，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生品嘗文字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，利用“優(yōu)芽”微課視頻，把上述場(chǎng)景配合音樂(lè)，聲情并茂的朗讀一起完美的整合成視頻，展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞教學(xué)視頻，反復(fù)吟詠，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，沉浸在景物、音樂(lè)和語(yǔ)言的美好韻律之中。

（三）營(yíng)造情境，品味意蘊(yùn)美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，品嘗語(yǔ)言美要重視情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生入境中入情，置身其間，品嘗語(yǔ)言文字之美，春風(fēng)化雨般地潛移默化，凈化心靈。比如《草原》一課幾個(gè)場(chǎng)面語(yǔ)言描寫(xiě)極富蒙古民族風(fēng)情美，蒙族同胞“馳馬迎客”的場(chǎng)面，聽(tīng)到的聲音：從“隱隱有鞭子的輕響”到“歡呼著”，最后“歡呼聲，車(chē)聲，馬蹄聲，響成一片”，草原由“靜寂”變成了“熱鬧”；看到的畫(huà)面：因?yàn)椤跋癖灰魂囷L(fēng)吹來(lái)似的”描寫(xiě)了歡迎遠(yuǎn)客心切而群馬疾馳的迅速，“小丘”遠(yuǎn)看的弧形的線條，又有“各色的衣裳”“襟飄帶舞”的色彩絢麗，所以“像一條彩虹”從形、色、速度三個(gè)方面極為傳神地描寫(xiě)了迎客隊(duì)伍的美好畫(huà)面，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本，體會(huì)其中濃濃的蒙漢深情，并把聲音、畫(huà)面、音樂(lè)融進(jìn)多媒體課件中，讓學(xué)生品嘗文字，觀賞畫(huà)面，欣賞音樂(lè)，獲得真切的美的感受。通過(guò)視頻，演示課文描寫(xiě)的情境，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，品嘗詞語(yǔ)，通過(guò)分角色朗讀，在審美朗讀中，心靈得到了美的滋潤(rùn)，精神獲得升華，品嘗語(yǔ)言蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。

三、信息技術(shù)條件下品嘗語(yǔ)言美策略注意“四性”

（一）堅(jiān)守學(xué)科性

信息技術(shù)條件下的語(yǔ)文學(xué)科，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)施美育；美育手段得到了創(chuàng)新。要求教師要堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)美育的學(xué)科性質(zhì)，發(fā)掘美育課程資源，在品嘗語(yǔ)言文字的美妙之處的同時(shí)有效進(jìn)行融合，有效實(shí)施美育。

（二）突出情感性

美育具有陶冶功能，“美感”的產(chǎn)生往往離不開(kāi)“情感”的驅(qū)動(dòng)，所以，信息技術(shù)條件下語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育，一定要充分發(fā)揮情感在陶冶功能中的獨(dú)特作用，讓學(xué)生披文入情，浸潤(rùn)在美好的情感之中，沐浴在美好的情境里，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

（三）凸顯形象性

語(yǔ)言文字是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言美的理解、感悟、品析，必須通過(guò)批文入情、反復(fù)誦讀涵詠等品嘗的策略，歷經(jīng)化抽象文字符號(hào)為感性形象，進(jìn)而理解感悟，伴隨想象與聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴，獲得深刻體驗(yàn)的過(guò)程。要重視發(fā)揮各種現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，凸顯語(yǔ)言的形象性，讓學(xué)生充分感悟理解遣詞造句的精準(zhǔn)奇妙，言外之意的意味深長(zhǎng)，音韻節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫的音韻美、深刻綿長(zhǎng)的意蘊(yùn)美，提升審美情趣，凈化心靈。

（四）注重體驗(yàn)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品嘗語(yǔ)言美，要讓學(xué)生入境入情，注重體驗(yàn)性，只有學(xué)生感同身受地感受了語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的情感，心弦被撥動(dòng)，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，產(chǎn)生情動(dòng)于衷的心理效應(yīng)，最終才能有效達(dá)到美育的目的。

信息技術(shù)條件下，作為基礎(chǔ)教育重要學(xué)科的語(yǔ)文，在美育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，要依托教育新常態(tài)，依據(jù)美育新理念，針對(duì)美育資源的類(lèi)型及其特點(diǎn)，致力于探索品嘗語(yǔ)言美的策略研究，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，探尋人生真諦，追求美好理想，讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為充滿人性光輝的精神之旅。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］魯迅.漢文學(xué)史綱［M］.南京：江蘇文藝出版社，2008：69-81.

G623.2

A

1673-9884（2017）09-0039-03

2017-05-01

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專(zhuān)項(xiàng)課題“信息技術(shù)環(huán)境下縣級(jí)教研部門(mén)引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)策略”（課題編號(hào)：153032773）

胡春林，男，詔安縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師。