楊 勇，鄭 艷

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合作學習存在的問題及對策

楊 勇，鄭 艷*

（阜陽師范學院 外國語學院，安徽 阜陽 236041）

合作學習是近年來最重要、最成功、最有影響的教學改革之一，可以增強學生的學習積極性和自主性，大大提升教學效果。但是，合作學習也存在一些問題，比如：學生參與不夠、經(jīng)驗和技巧缺乏，教師對合作學習的理解不充分、掌控不力、評價機制不合理等。在英語合作學習實踐的基礎(chǔ)上，對這些問題進行詳盡分析，并提出相應(yīng)對策。這些對策在實踐中被證明行之有效。

合作學習；問題；對策；評價機制；英語教學

合作學習( cooperative learning)興起于20世紀70年代的美國，是一種基于建構(gòu)主義的學習理論，被譽為近年來最重要、最成功、最有影響的教學改革之一。簡單地說，合作學習指的是學生在異質(zhì)小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助合作性學習（潘迎春，2006）。合作學習強調(diào)積極的相互支持與配合，不僅可以提升學生的主動性和積極性，大大地活躍課堂氣氛，實現(xiàn)互動式、交流式的學習，增加學生的語言實踐，而且可以為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通交流能力以及團隊協(xié)作能力。

一、問題

當前，很多英語教師積極應(yīng)用合作學習：將2－5名學生劃歸為一組，圍繞所給的話題進行語言活動：表演對話或情景劇、操練句型結(jié)構(gòu)、發(fā)表個人見解、通過小組討論解決某個問題等，確實收到了一些效果。但拿來主義并非能解決一切問題，合作學習在我國英語教學中也存在諸多不盡如人意的地方，羅列如下：

（一）學生缺乏合作學習的經(jīng)驗和技巧，主動參與不夠

很多學生，尤其是那些英語基礎(chǔ)不好或者口頭表達不佳的學生，由于信心和基礎(chǔ)等種種原因，不能主動參與到合作學習當中。

1.學生的準備工作不夠充分，且英語水平參差不齊，參與不均衡

初高中的學生壓力大、負擔重、課程多、時間緊，沒有條件去充分準備，合作學習遭遇現(xiàn)實的殘酷考驗。并且，學生英語水平參差不齊，成績較差的學生難以真正參與到合作學習當中。參與變成了好成績學生的參與，甚至是幾個口語流暢的學生的“脫口秀”，而那些成績差的或?qū)W習被動的，缺乏主動合作的意識，作壁上觀，游離于合作之外，只在老師要求時或注意時才虛與委蛇，敷衍塞責。最終導致好的更好，差的更差，“貧富差距”進一步拉大，沒有達到預期效果。

2.學生缺乏合作學習的意識經(jīng)驗和技巧

現(xiàn)在的初高中學生多是獨生子女，自我意識強，集體主義意識弱，合作學習時，急于自我表現(xiàn)，不愿意去傾聽別人的發(fā)言，缺乏解釋說明、溝通交流、合作共贏的意識和技巧，更不會把合作學習小組當做資源。

3.課堂時間緊

初高中英語基本上是每天1節(jié)課，如果在學生討論環(huán)節(jié)上占用了大量時間，則留給老師講授的時間就相應(yīng)減少了；如果活動組織不力，還會浪費一些課堂時間,要想完成教學計劃，只有壓縮學生的討論時間，合作流于形式，合作學習也就名存實亡。

（二）教師對合作學習的理解不充分，掌控不力

很多初高中英語教師對合作學習這一新的教學方法，知其然而不知其所以然，導致在操作上出現(xiàn)諸多問題。

1.教師對于合作學習的理解有偏差

很多初高中英語教師對合作學習一知半解，認識膚淺，認為組織幾次小組討論就是合作學習，為合作而合作，表面上課堂氣氛很熱鬧，其實換湯不換藥，與合作學習追求學生的自主學習和課外探究的內(nèi)涵相去甚遠，其最終教學效果可想而知。

2.教師的教學設(shè)計不夠科學合理

很多初高中英語教師在設(shè)計教學活動時，沒有充分考慮教學內(nèi)容和初高中生學習特點，為小組合作學習設(shè)計的學習任務(wù)不科學，不考慮問題的難度和開放性是否適合學生合作討論，不能提供略高于學生現(xiàn)有水平的學習任務(wù)等等，這些問題都會影響合作學習的最終效果。

3.教師的評價常帶有片面性

重小組，輕成員；重整體，輕個體；重結(jié)果，輕過程；重批評，輕鼓勵。這些片面性的評價，與初高中英語教師對合作學習的理解不深有關(guān)。另外，教師對學生合作學習的過程掌控不力，也間接加深了評價的片面性。

（三）評價機制不合理

評價對合作學習必不可少，至關(guān)重要，因為沒有一個恰當?shù)脑u價，沒有一個及時的反饋，學生的學習動力會受到很大影響。

現(xiàn)行評價機制的不合理主要表現(xiàn)在老師重視學習結(jié)果，因為學習過程不好監(jiān)控，忽略了學生課前的諸般努力；重視小組表現(xiàn)，而忽視了個體的成長，因為老師多著眼于全局，不能面面俱到，對每一個小組成員的進步不能及時予以鼓勵。重視教師評價，而輕視了組內(nèi)和組際的互評，其實同學之間的評價，讓學生更容易接受，這些不合理因素，影響了合作學習的健康開展。

總之，在當前的初高中英語教育中，小組合作學習無疑是一種優(yōu)秀的課堂教學組織形式，在實踐中被證明是行之有效的，但是，也存在諸多問題，比如學生的參與度問題，教師對合作教學的理解、組織、控場以及評價等問題，無不是制約合作學習發(fā)展的瓶頸，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂教學效率，是一個亟需解決的重要課題，有非常重要的研究價值和意義。

二、對策

圍繞上述三大問題，我們大量收集、梳理合作學習的相關(guān)文獻，認真做出科學而合理的綜述和分析，徹底搞清楚合作學習的來龍去脈，對合作學習的理論和實踐進行階段性總結(jié)和科學述評，進行了長期的理論思索和實踐檢驗，在阜陽師范學院附屬中學以及實驗中學開展了為期一年的合作學習實驗，制定了師徒互助的小組合作學習方案，讓英語成績優(yōu)秀的“師傅”帶領(lǐng)英語成績落后的“徒弟”共同“致富”，已經(jīng)在實踐中取得了一定的成果，總結(jié)出不少在實踐中被證明行之有效的對策，可以服務(wù)更多的師生。

（一）解決學生參與程度不夠、經(jīng)驗和技巧缺乏的問題

《英語課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，提高學生學習的積極性和主動性；養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。

要解決學生參與程度不夠、經(jīng)驗和技巧缺乏的問題，首先要讓學生明白彼此之間積極的合作是合作學習得以有效進行的前提。要從思想上融入到小組中，要有團隊精神、大局觀念和集體榮譽感，要明白個人與小組榮辱與共，學優(yōu)生一枝獨秀不是春，只有小組百花齊放才是春色滿園。同時，要注意培養(yǎng)學生和諧的同學關(guān)系，因為同學關(guān)系影響學習效果和生活質(zhì)量，同學間的學習（同儕學習）是學生最重要的學習方式之一，良好而愉悅的同學關(guān)系使學生能夠在和諧友好的環(huán)境中快速提高英語水平。

其次，學生應(yīng)該做好充分的課前準備工作。只有課前準備充分，才能在課堂討論和小組合作中表現(xiàn)出色。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當代人最重要的學習工具，同時也是最重要的資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便發(fā)達，教學資源鋪天蓋地。在一個信息爆炸的時代，只要學生有自主學習的積極性，肯定能搜集到大量的有用資料。

（二）解決教師對合作學習的理解不充分、掌控不力的問題

要貫徹執(zhí)行“教師主導，學生主體，網(wǎng)絡(luò)輔助，資源整合”的教學理念，教師的作用無可替代。在保障教學時間的前提下，教師要端正教學態(tài)度，設(shè)計科學的教學方案，努力提升教學效果。為了充分實現(xiàn)現(xiàn)代化教學理念，教師需要不斷充電，形成定期繼續(xù)學習的機制，不斷完善與充實自己的知識體系，合理地維持教案中“更新與保留”的適當比例，探索新形勢下初高中英語教育的新途徑。教師應(yīng)該不斷改進教學方法，在教學之中運用多媒體技術(shù)，增加單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。整合網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源及各種可以利用的有效資源，設(shè)計優(yōu)質(zhì)高效的教學方案，讓網(wǎng)絡(luò)成為課堂的延伸，讓英語學習成為習慣，讓英語閱讀成為享受。具體來說，可以從下面幾個方面著手：

1．確保分組合理。分組一般要遵循兩個原則：第一，同組異質(zhì)：分組時應(yīng)該考慮的因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配、思維速度的快慢、認知風格（接受型還是發(fā)現(xiàn)型）和平時學習成績等。將高、中、低不同層次的學生分組搭配，有利于同學之間互相幫助、互相學習、共同提高。第二，異組同質(zhì)：合作學習要堅持組內(nèi)合作、組間競爭的規(guī)則，注意組際之間的均衡性，活動進度的統(tǒng)一性。異組同質(zhì)有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的綜合評價。

2．精心設(shè)計教學任務(wù)，合理組織教學活動。依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習意志、學習興趣、思維水平、智力能力等多方面的情況，結(jié)合教學大綱和考試要求，綜合考慮，分層布局，合理布置教學任務(wù)，精心組織教學活動。

3．重視學生的學習過程。教師應(yīng)該加強合作學習的組織和監(jiān)控工作，注重學習過程，強調(diào)實踐性，教師應(yīng)盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中接觸、體驗、理解、運用目的語言的機會。合作學習小組成員人數(shù)最好以四人左右為限，如人太多常會帶來參與方面的消極影響。合作學習小組內(nèi)，每個組員都要有明確的個人職責。如中心發(fā)言人負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習的進程；一名組員負責口頭匯報；另兩名組員負責從不同的角度向全班同學匯報小組合作學習的結(jié)果。

4．學優(yōu)生與學困生結(jié)對互助。教師要密切關(guān)注學困生的學習需求，只有所有的學生都參與進來，所有的學生都從中受益，才是真正成功的基礎(chǔ)英語教育。這就需要老師采取多種方式來培養(yǎng)學困生的學習興趣，幫助學困生培養(yǎng)自信心，激發(fā)學困生的參與興趣，培養(yǎng)參與意識，活動時爭取自愿結(jié)合的原則進行合作。在活動中，他們慢慢會感到小組合作的快樂，分享成功的喜悅，慢慢培養(yǎng)興趣，參與意識也會越來越濃厚。其次，讓優(yōu)等生學會傾聽，不要老是把持話語權(quán)，以自我為中心，要懂得耐心傾聽別人是一種美德。最后，關(guān)注學困生交流權(quán)，確保學困生優(yōu)先權(quán)。在小組合作時，學困生具有優(yōu)先權(quán)：優(yōu)先選題、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先提問、優(yōu)先評價。由于有了優(yōu)先權(quán)，學困生的自尊心得到了極大的滿足，增加了他們的信心。

總之，教師要充分了解初高中學生的學習特點，遵循認知規(guī)律，了解并尊重學生的需求，重視教學方法的改革，加強學習，不斷充電，不斷加強和提高教師自身的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)修養(yǎng)、語言表達能力及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，端正態(tài)度，調(diào)整心態(tài)，將主要的時間和精力應(yīng)用到教學上，努力適應(yīng)新課標形勢下的挑戰(zhàn)，真正將三尺講臺變成一方傳道授業(yè)解惑的沃土。教學相長，通過合作學習，教師也得以不斷提升教學效果和教學水平。

（三）解決評價機制不合理的問題

評價機制在很大程度上決定合作學習的效果。要正確處理形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系，逐漸增加形成性評價的比例，適當降低終結(jié)性評價的比重，把學習過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，把對小組的集體評價與對小組個人的評價結(jié)合起來，努力建立及時、準確、科學、客觀、全面的小組合作學習評價機制，應(yīng)該考慮下列方式：

1．組內(nèi)成員自評、互評，小組自評。要經(jīng)常性地開展小組內(nèi)部互評，可以對小組合作效果進行評價，還要讓學生對各成員的參與情況和進步情況進行評價，并及時地進行勉勵，個人的優(yōu)秀并不算優(yōu)秀，小組的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀，這樣強化學生的團隊意識、協(xié)作精神和自我調(diào)控能力，督促他們在小組內(nèi)開展互助，提高本小組的整體水平，營造你追我趕、共同進步的競爭氛圍。

2．組間互評。一組匯報該組對知識的理解程度后，其他各組可以作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，這樣，學生對所學內(nèi)容有了更深刻的理解。通過組間討論，并提供反饋及評價意見，彼此取長補短，逐步學會通過討論、協(xié)商、合作等方式共同建構(gòu)新的知識體系，所以學生較易接受組間互評，并且同學的評價能夠激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。不過，組間互評時，要注意防止評價的主觀化和情緒化，力保公正，這就需要老師去平衡、去引導、去調(diào)控。

3．教師評價。教師要綜合考量學生課前預習及完成導學案的情況，課堂中參與小組合作學習情況，發(fā)言情況，學習效果，利用所學知識解決問題的能力，情感認識，對自己良好習慣的養(yǎng)成情況，對其他小組的學習情況、觀點或問題及學習成果作出合適的評價的情況等，綜合諸多因素，做出最妥當、最令人信服的評價。需要注意的是，初高中學生自尊心很強，他們最能接受的教師評價方式是課堂表揚，重視鼓勵，私下指出不足，或者批評的話語表揚著說。

三、結(jié)語

合作學習不僅可以大大提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，增強學習的自主性和積極性，改變學生被動甚至是厭學的學習面貌，而且可以大大提高英語教學的效率，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的良性情感氛圍，促進學生身心穩(wěn)步發(fā)展，健康快樂成長。固然，合作學習在教師、學生和評價方式等方面存在一些問題，但是，只要師生共同努力，積極探索互動、交互的教學模式，整合不同的英語學習資源，讓學生積極參與到教學中，學生就會慢慢接受并喜歡英語，讓英語成為一門廣為喜歡的課程，從根本上解決學生的厭學傾向和冷漠態(tài)度問題。同時，以生為本，教學相長，通過一系列新的先進教學方法、更靈活的教學手段的運用，通過設(shè)計優(yōu)秀教學方案，建立科學的合作學習評價機制，不斷改進教學方法，避免教學的單向化，將會在較大程度上克服當前初高中英語教學中的一些常見問題，使英語教師的綜合素質(zhì)也得以提升，客觀上提升教師的教學效果和教學水平，進入新課程改革全面發(fā)展的新階段。

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Problems and Solutions in the Cooperative Learning

YANG Yong, ZHENG Yan

(School of Foreign Languages, Fuyang Normal University, Fuyang236041, Anhui)

Cooperative learning is one of the most important, successful and influential teaching reforms in recent years, which can greatly improve the interest and enthusiasm of the students and enhance their initiative. But there also exist some problems in cooperative learning, for example, the students are inactive to participate and their experiences and techniques are not sufficient, and the teachers’ understanding of the cooperative learning is not good, so the control is also bad. What’s more, the evaluation mechanism is not very reasonable. The problems are analyzed in detail, based on our practice in English, and some corresponding efficient solutions which were proved in practice, were put forward.

cooperative learning; problems; solutions; evaluation mechanism; English teaching

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.01.27

G642.0

A

1004-4310（2017）01-0140-05

2016-11-12

阜陽市基礎(chǔ)教育研究專項課題“初中英語合作學習中的問題及對策”（2015JCJY06）；安徽省振興計劃項目“英語語言文學(非教師教育類)”（2015zytz036）；阜陽師范學院博士科研啟動經(jīng)費（FSB201402002）。

楊勇（1980- ），男，安徽太湖人，博士，阜陽師范學院外國語學院副教授，主要研究方向：英語教學、網(wǎng)絡(luò)語言、句法學等。