韓娟

【摘要】課堂即時主要針對的是“評價”的時效性，對評價對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等多方面進(jìn)行及時有效的評價過程。思想政治課作為德育課程、五育之統(tǒng)帥肩負(fù)著“立德樹人”的重?fù)?dān)，老師應(yīng)在教學(xué)中機(jī)智、智慧的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問題并及時在評價中給以指導(dǎo)和方向，真正的落實政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。現(xiàn)價段課堂即時評價還存在一些問題，提供一些方法和策略供老師參考。希望發(fā)揮即時評價的作用，讓即時評價成為高中政治教師授課的一把亮劍。

【關(guān)鍵詞】課堂即時評價；學(xué)科核心素養(yǎng)；問題；策略

在深化課程改革，落實“立德樹人”教育中，思想政治課作為德育課程、五育之統(tǒng)帥應(yīng)發(fā)揮其重要的作用。作為一名高中政治學(xué)科教師，一定要把“立德樹人”作為最根本的教育任務(wù)和教育目標(biāo)，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)智慧的、及時的、有效的對學(xué)生在“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與”四方面的學(xué)科核心素養(yǎng)中進(jìn)行評價和引導(dǎo)，讓即時評價成為高中政治教師授課的一把亮劍。

一、對課堂即時評價的認(rèn)識

“課堂教學(xué)評價”是指貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流，是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果方面進(jìn)行點評之語。根據(jù)學(xué)習(xí)過程不同階段對課堂評價進(jìn)行分類，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。課堂即時評價是形成性評價的一種方式，主要針對的是“評價”的時效性，指的是在課堂教育活動過程中，評價者對于評價對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等多方面進(jìn)行及時有效的評價過程。重要特點就是隨機(jī)性和瞬時性，主要作用在于“給個人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。在課堂上的即時評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶，對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。

高中新的課程改革重點突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力，以使學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。在高中政治課堂教學(xué)中，老師一定要通過即時評價引導(dǎo)學(xué)生，讓即時評價成為落實政治學(xué)科核心素養(yǎng)的一把亮劍。

二、現(xiàn)階段政治老師即時評價存在的問題

1、贊美之詞“捧”學(xué)生

新的教學(xué)理念認(rèn)為，現(xiàn)在教學(xué)要從過去只注重結(jié)論轉(zhuǎn)向同時還要重視過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論形成的過程；在這個過程中，讓學(xué)生構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力。所以，筆者認(rèn)為，教師的課堂點評都是籠統(tǒng)的“好”或者“錯”，不符合新的教學(xué)理念，不利于學(xué)生探究問題、熟悉問題、探究結(jié)論、構(gòu)建知識。

2、個性回答“涼”學(xué)生

平時的課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的發(fā)言教師未“理睬”。究其原因，我覺得可能有兩個：一是由于學(xué)生距離教師較遠(yuǎn)，教師根本就沒聽見其發(fā)言；二是不少教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生中的個別發(fā)言“視而不見”，故意避開，惟恐讓其“擾亂”正常的教學(xué)順序。非凡是在一些公開課、示范課上，教師希望與學(xué)生對答如流、配合默契。為了防止“意外”，一些公開課還要事先“演練”一番。

3、書面詞語“評”學(xué)生

教師在教學(xué)中不要總是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，教師可以試著用學(xué)生熟悉和喜歡的新產(chǎn)生的“流行”詞語去評價學(xué)生，而不是老用簡單的定性詞語或者是很書面的詞語去評價。比如在網(wǎng)絡(luò)上的一些語言，“酷”、“帥”、“有個性”等詞語，這必將讓學(xué)生感到親切和溫馨，從而縮短了師生之間的心理距離，提升教學(xué)的效果。

4、宏觀籠統(tǒng)“導(dǎo)”學(xué)生

隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師已逐步熟悉到評價方式要多樣化，并且在課堂教學(xué)中已努力進(jìn)行著各種嘗試，但卻忽視了不同類型評價的整合。比如，當(dāng)學(xué)生對老師的提問回答正確時，老師往往只做出宏觀的評價，如“說得不錯”；而對于學(xué)生究竟哪里說得好，哪里說得不好，如何改進(jìn)，則缺乏具體的、微觀的評價和指導(dǎo)。這樣的評價難以體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，不能以動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，所以沒有多大意義。偶然教師也讓學(xué)生參與一些評價，但往往是學(xué)生評得熱熱鬧鬧，卻多半是較為膚淺的感性熟悉，評價的語言也較為簡單；加之教師因時間關(guān)系，不能對學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)致地指導(dǎo)和交流，所以最終使評價流于形式。

三、對高中政治教師即時評價的建議和策略

1、在寬松、民主的氛圍中評價。教學(xué)是溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師）交互的過程。在寬松、民主的氛圍中，教師的即時性評價才可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒參與到課堂評價與學(xué)習(xí)中。

2、以準(zhǔn)確、規(guī)范的語言來實施評價。即時性評價是用語言為媒介的，需要教師的激勵，但是這種激勵不是無原則性的，也不是浮于表面的。教師要善于通過準(zhǔn)確、規(guī)范的語言來引導(dǎo)學(xué)生的價值判斷，而是讓教師具有針對性的、指導(dǎo)性的、激勵性的即時性評價喚起學(xué)生內(nèi)心的無限憧憬，點燃學(xué)生自信的火花，讓學(xué)生感受到教師的真誠。

3、挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機(jī)，實施激勵性評價。激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。激勵性評價要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。

4、關(guān)注多元化的評價內(nèi)容。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注意對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價方法，不僅考察“認(rèn)識”和“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。

5、運用延緩性評價。所謂延緩性評價，就是指在高中政治教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒灒寣W(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。充分的給學(xué)生讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，在學(xué)生充分的研討中老師運用智慧及時對學(xué)生進(jìn)行評價和引導(dǎo)。

高中政治課堂教學(xué)是對學(xué)生教育的主陣地，在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的即時評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”政治教師必須在課堂教學(xué)中聚精會神的關(guān)注學(xué)生的各種行為，及時、敏銳、智慧的去捕捉、去挖掘評價的角度和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。讓即時評價在高中政治課堂中燃起智慧的火花，讓即時評價成為高中政治教師授課中的一把亮劍。