【摘要】在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，除了有限的小組討論以外，大多數(shù)還是以教師為中心的。把任務(wù)型教學(xué)廣泛地應(yīng)用到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。本文簡(jiǎn)述了任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用中教師角色定位及其具體應(yīng)用過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教學(xué)基本上是注入式的，教師被認(rèn)為是支配整個(gè)課堂的權(quán)威；學(xué)生則等待著教師所傳授的知識(shí)，少有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流，久而久之就形成他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)態(tài)度。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，它以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生本身，要求教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)任務(wù)，組織活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在任務(wù)教學(xué)中的角色及定位影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用中教師角色定位

1、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者

在大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者。教師應(yīng)圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂活動(dòng)任務(wù)。這就要求教師在課前認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、英語(yǔ)水平及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣貼近學(xué)生生活、工作的任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言材料和真實(shí)的情景，同時(shí)還要把語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確性、層次性、科學(xué)性。明確性體現(xiàn)在：教師的選材要符合教材，同時(shí)要讓學(xué)生清楚每個(gè)活動(dòng)任務(wù)的具體目的，突出學(xué)生的某項(xiàng)技能的鍛煉。

2、教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)入者

在任務(wù)型教學(xué)的起始階段，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)入者，主要介紹主體和任務(wù)。教師要為學(xué)生提供有益的輸入，幫助學(xué)生熟悉話題，識(shí)別新單詞，新短語(yǔ)。其目的是為了突出任務(wù)的主題，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。任務(wù)的導(dǎo)入可以讓學(xué)生了解要完成的任務(wù)，為任務(wù)活動(dòng)中的語(yǔ)言輸出做好充分的準(zhǔn)備，這樣有利于提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可采用不同的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，介紹主題和任務(wù)，如利用圖片，個(gè)人經(jīng)歷等介紹主題。

3、任務(wù)活動(dòng)的組織者

在大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是任務(wù)活動(dòng)的主體，但教師的組織卻在很大程度上影響著活動(dòng)能否有效的進(jìn)行。作為課堂任務(wù)活動(dòng)的組織者，教師首先要做到指令明確，即讓每一位學(xué)生知道任務(wù)的要求，知道每個(gè)環(huán)節(jié)具體要做些什么。如何做，結(jié)果要以何種方式展示匯報(bào)等。明確的指令是學(xué)生順利開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)的第一步。其次，教師要做到組織有方。教師不僅要組織好活動(dòng)的進(jìn)度還要善于調(diào)控學(xué)生的情緒。要始終使學(xué)生在活動(dòng)中保持一種積極向上的心態(tài)和熱情，從而優(yōu)化活動(dòng)的效果。

4、任務(wù)活動(dòng)的幫助者

教師要幫助學(xué)生把要表達(dá)的思想組織成英語(yǔ)，但此時(shí)不要為了糾正英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的活動(dòng)。教師要給學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言方面的建議，提供英語(yǔ)表達(dá)形式，幫助學(xué)生提煉、修改英語(yǔ)。在語(yǔ)言焦點(diǎn)的分析階段，教師要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)詞匯、詞組搭配、句法等方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們以觀察到英語(yǔ)語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，引起學(xué)生注意。教師的幫助可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受到語(yǔ)言形式所承載的意義。

5、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)者

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)既有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教學(xué)，又有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)以后，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是十分必要的，這樣有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)就是任務(wù)的介紹階段。介紹的目的是把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入到任務(wù)的情景中，同時(shí)熟悉所布置的任務(wù)話題，從而幫助他們理解任務(wù)的要求、完成任務(wù)的各個(gè)步驟等。此外通過(guò)任務(wù)的呈現(xiàn)讓學(xué)生明白通過(guò)教學(xué)中要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。教師可以通過(guò)呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生更多地理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中嘗試自己把握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。任務(wù)的導(dǎo)入部分可以選擇學(xué)生比較熟悉的相關(guān)話題來(lái)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、準(zhǔn)備英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備階段包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先可以通過(guò)圖片以及影像資料等一些較為直觀的方法向?qū)W生介紹教學(xué)任務(wù)的相關(guān)信息或者背景知識(shí)等，讓學(xué)生獲得跟任務(wù)相關(guān)的信息，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也要準(zhǔn)備一些可以培養(yǎng)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)可能會(huì)碰到的語(yǔ)言知識(shí)以及技能等。高職教師也可以通過(guò)幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯以及常用短語(yǔ)和句型，或者通過(guò)例句的介紹來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)，以減輕他們?cè)趫?zhí)行任務(wù)過(guò)程中遇到的困難，也會(huì)幫助學(xué)生們樹(shù)立起完成任務(wù)的信心。

3、執(zhí)行英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行階段是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程正是他們自主探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程。在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生通常要根據(jù)任務(wù)的要求以小組形式來(lái)完成任務(wù)，有利于學(xué)生之間的相互幫助，可以培養(yǎng)他們的合作精神，使得教學(xué)任務(wù)得以順利的執(zhí)行。在任務(wù)執(zhí)行的階段教師不要給予他們過(guò)多幫助，以避免讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的依賴(lài)感或者壓抑的感覺(jué)，讓他們時(shí)刻處于一種自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使其有較大的同時(shí)也比較獨(dú)立的活動(dòng)空間。教師也要注意時(shí)間的控制，既要給學(xué)生比較寬裕的時(shí)間進(jìn)行交流，也不宜過(guò)于拖沓甚至影響到任務(wù)的完成，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要幫助學(xué)生們意識(shí)到時(shí)間的重要性，教會(huì)他們學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用時(shí)間和掌握時(shí)間管理的策略，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也有較大的促進(jìn)作用。

4、評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式的評(píng)價(jià)階段是通過(guò)分析學(xué)生們?cè)趫?zhí)行任務(wù)的過(guò)程中的表現(xiàn)以及所獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)使用的正確性，同時(shí)對(duì)所使用的語(yǔ)言形式進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師也可結(jié)合一些相應(yīng)的練習(xí)，借以鞏固他們所學(xué)到的內(nèi)容。任務(wù)的評(píng)價(jià)過(guò)程可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的成就以及他們內(nèi)在的潛能等，幫助他們樹(shù)立自信心并認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力。此外，任務(wù)的評(píng)價(jià)階段還能反映出教師的教學(xué)任務(wù)的選擇和完成過(guò)程是否恰當(dāng)，有利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)階段的各種反饋信息來(lái)調(diào)整教學(xué)的策略。

總之，高校教師要做到積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新，以較高的英語(yǔ)教學(xué)水平，推動(dòng)高校英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生提高其語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)模式反映出外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)正從以教師為中心轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的過(guò)程。在今后的教學(xué)中，教育者更應(yīng)該繼續(xù)努力探索和實(shí)踐任務(wù)型課堂教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】

張麗麗（1975—），女，吉林磐石人，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院文理學(xué)院副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與科研。