何長濤

微博、微電影、微課程等一系列“微革命”逐漸滲透并改寫著我們的生活，也必將改變我們的教育。教育教學中如何引入并推行“微革命”，勢必成為未來無法回避的教育新課題。當下，已經(jīng)有許多學校在教育教學中進行著關(guān)于“微革命”的探索、實踐與思考。

遼寧省大連市一○三中學進行了教育教學的“微”創(chuàng)新。為了開辟一條全新的學生自主智慧發(fā)展、學校多元智慧育人之路，學校鼓勵教師創(chuàng)立名師工作室，實現(xiàn)教育信息化校本研修，構(gòu)建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學科名師；相應地，也為學有所長、志有所求的學生提供多元發(fā)展“微平臺”。

一、智慧育人微課堂涵義

智慧育人微課堂亦稱翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學習或反轉(zhuǎn)課堂。教師在課前將學科核心素養(yǎng)知識錄制成5～8分鐘的微課，通過網(wǎng)絡搭建智慧育人云平臺；學生通過觀看微課，自主完成課前預習案并把自己的問題記錄下來，以備在課堂上與同學進行以討論為主的探究協(xié)作式學習或由教師提供個別指導。利用教育信息化手段，微課形式翻轉(zhuǎn)了既有的學習模式，實現(xiàn)了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。

二、智慧育人微課堂的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師教的方法是齊步走，為實現(xiàn)因材施教，有些家長不得不把學生送到一對一課外輔導機構(gòu)。社會輔導機構(gòu)的教學質(zhì)量參差不齊，家長和學生難以甄別，難免會遇到浪費了學生的時間和精力、消磨了學生的學習積極性，同時也加重了家長經(jīng)濟負擔的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現(xiàn)代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進教室前，學生可以通過反復觀看微課視頻來完成新課；智慧微課堂中，學生在教師的指導下完成導學案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開展研究性學習，提升學科核心素養(yǎng)，同時真正實現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體。

傳統(tǒng)教學中教師只能通過考試了解學生的學習狀況，受教學進度與時間的限制，難以為所有學生做課后輔導。然而智慧育人微課堂讓學生課前自主學習并發(fā)現(xiàn)問題，并通過課前預習案云數(shù)據(jù)快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時充分地了解學情、班情。教師針對問題備課，利用課堂時間針對學生困惑做分層次的指導解答，大大提升了教學效率和學生自主學習的能力。

智慧育人微課堂將學校和家庭的功能和順序進行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環(huán)節(jié)安排在家中，讓學生通過視頻和網(wǎng)絡對知識進行識記和理解，把掌握、理解、應用、創(chuàng)造這四個難度較大的環(huán)節(jié)安排在教室中進行。教師給予學生更有針對性的指導和培養(yǎng)，能帶領學生實踐，引導學生探索，進而在課堂中開展研究性學習。

導學案、微視頻、學習小組是智慧育人微課堂能夠順利實施的三個抓手。教師以此時刻關(guān)注學情的變化，精心打造智慧課堂，充分調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。智慧育人微課堂是學生學習的主陣地，教師只是一個指揮官，學生在教師的引導下自主參與，打造高質(zhì)量的課堂。

三、實施智慧育人微課堂的四個基本步驟

實施智慧育人的第一步是制作基于核心素養(yǎng)的學科微課教學視頻。首先，確定學科核心素養(yǎng)；其次，考慮不同教師和班級的學情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實現(xiàn)分層次智慧自主學習。

第二步是校本研修。教師通過團隊協(xié)作，結(jié)合微課編制符合學生認知水平的分層次高品質(zhì)“課前預習案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導學案。

第三步是自主學習。學生在線觀看微視頻，結(jié)合自學完成課前預習導學案的自測部分，做好記錄和總結(jié)，以備次日課堂教學合作探究學習。

第四步是組織微課堂教學活動，其中包括三個環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設情境，設計問題。這一階段向?qū)W生點明學習目標、重點、難點，教師點撥，師生互動。二是探究核心，解決問題。這一階段學生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過程中解決個人、小組的問題，提升學生學科素養(yǎng)。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學生整理學案、成果展示，教師點撥、提升。

教師的指揮官作用在第四步的三個環(huán)節(jié)中，應根據(jù)學生自主學習能力、合作探究表現(xiàn)、課堂核心素養(yǎng)生成情況進行靈活調(diào)整，以配合課堂變化和學生需要，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

四、智慧育人微課堂帶來的改變

一是教育教學發(fā)生了改變。教師引導學生的方式，從傳統(tǒng)的單一方向的引導轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Ω鱾€學生的指導；在課堂中使學生積極主動融入學習探究活動中，激發(fā)學生學習的興趣，合理高效運用信息化手段更好地實施教學策略，提升學生學科核心素養(yǎng)。

對教師來講，利用云平臺處理大數(shù)據(jù)，能及時、準確掌握學生的學情；校本研修、團隊合作，形成了集體智慧結(jié)晶的數(shù)字化資源庫；資源共享，減少了備課所需花費的精力，能將更多精力用在關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，達到了教學水平與教師專業(yè)能力的雙提升。

對學生來講，學習不再局限于學校，地點的選擇更靈活；可依照自己的能力調(diào)適學習內(nèi)容，查缺補漏；通過平臺的診斷，快速取得個性化的學習資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發(fā)揮主體地位。

對課堂來講，從傳統(tǒng)的師生縱向主從關(guān)系變?yōu)闄M向?qū)Φ汝P(guān)系；教師與學生共同學習，使教學方式更符合學生所需；通過增加互動與回饋次數(shù)，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學生更好地學習知識。

二是學校培養(yǎng)教師的方式發(fā)生改變。學校管理者通過云平臺數(shù)據(jù)分析，準確掌握教師教學成效；調(diào)動教師的積極性，對教師作出有針對性的“微培訓”，為學校長遠規(guī)劃與具體工作計劃提供參考。

三是教學資源共享和建設發(fā)生改變。學校構(gòu)建了校本研修數(shù)字化資源庫，提升了資源的共享度和利用率；通過對同類教學者的分析比對、團隊合作，產(chǎn)出更加高品質(zhì)的教學資源，建構(gòu)數(shù)字化校本資源共建共享機制。

一節(jié)課也許太漫長，但5～10分鐘的基于某個知識點的微課，專注于分析、診斷與評價，是解決關(guān)鍵問題的新手段。教師完全可以從微觀入手，研究學情、抓住重點、突破難點，建構(gòu)智慧育人微課堂，搭建基于網(wǎng)絡的自主學習微平臺，實現(xiàn)時時能學、處處可學、人人皆學的智慧微校園。

（責任編輯 郭向和）