李 鷹

( 山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，山東 濟(jì)南，250014 )

中小學(xué)特色辦學(xué)：內(nèi)涵、誤區(qū)與路徑*①

李 鷹

( 山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，山東 濟(jì)南，250014 )

中小學(xué)辦學(xué)特色問(wèn)題是近些年的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)特色辦學(xué)存在著：理念偏差、主題偏離、特長(zhǎng)迷思、碎片組合等誤區(qū)，既偏離了創(chuàng)辦特色學(xué)校的本意，也遠(yuǎn)離了辦學(xué)特色的內(nèi)涵。只有從學(xué)校的價(jià)值取向、目標(biāo)追求、整體發(fā)展戰(zhàn)略、內(nèi)在生成等維度厘清辦學(xué)特色的內(nèi)涵，才能凝聚明晰的辦學(xué)理念、確定鮮明的特色主題、制訂可行的實(shí)施規(guī)劃、強(qiáng)化基于并服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐探索，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。

中小學(xué)；辦學(xué)特色；價(jià)值取向；辦學(xué)理念

國(guó)際數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2017.04.012

近年來(lái)，中小學(xué)辦學(xué)特色問(wèn)題尤其是普通高中的辦學(xué)特色問(wèn)題，無(wú)論在教育理論界還是在實(shí)踐領(lǐng)域都是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。總體看來(lái)，國(guó)內(nèi)理論研究多側(cè)重于從基本理論方面論述辦學(xué)特色的內(nèi)涵、特征、規(guī)律、原則、策略等；②任桂花：《關(guān)于中小學(xué)辦學(xué)特色研究文獻(xiàn)綜述》，《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第1期。③左慧：《學(xué)校特色建設(shè)研究述評(píng)》，《教育科學(xué)研究》2011年第7期。而在實(shí)踐領(lǐng)域，各級(jí)教育行政部門(mén)大力推動(dòng)特色學(xué)校建設(shè)，廣大中小學(xué)積極響應(yīng)、努力參與，取得顯著成效，諸多特色學(xué)校雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。然而，檢視當(dāng)下的特色學(xué)校建設(shè)，仍有許多需要探討、明晰的問(wèn)題。本文從以下幾方面提出一些思考，以期為推動(dòng)中小學(xué)特色辦學(xué)提供有益參考。

一、我國(guó)提出“辦學(xué)特色”的背景與意義

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)義務(wù)教育，高等教育進(jìn)入大眾化階段，普通高中教育也取得了長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度和辦學(xué)水平不斷提高。但從總體上看，我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)還比較薄弱，發(fā)展還不平衡，特別是辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式還比較單一，與國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和人民群眾的要求還有一定距離，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大差距。

1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化。 2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)范綱要(2010-2020年)》指出：樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。這表明，我國(guó)教育政策反映了社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)教育發(fā)展的需要，明確提出了中小學(xué)創(chuàng)辦特色學(xué)校的政策要求。

從發(fā)展歷程看，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點(diǎn)，從提高適齡青少年的入學(xué)率、解決入學(xué)難的問(wèn)題，到實(shí)施規(guī)范化建設(shè)，再到“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，進(jìn)而全面實(shí)施“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育，標(biāo)志著教育價(jià)值觀、教育發(fā)展觀等發(fā)生了根本變化，與之相伴的是基礎(chǔ)教育的辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育方法與形式等也有了適應(yīng)性調(diào)整和改變。然而，長(zhǎng)期以來(lái)形成的一刀切、齊步走、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化等千校一面的同質(zhì)化現(xiàn)象卻依然根深蒂固，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的有效推進(jìn)。國(guó)家從政策層面推動(dòng)學(xué)校辦出特色、辦出水平，意義在于：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展提供更多的可能性和選擇機(jī)會(huì)；更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就大批創(chuàng)新型人才；全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

事實(shí)上，二戰(zhàn)以后，尤其是20世紀(jì)70年代以來(lái)，創(chuàng)辦特色學(xué)校是許多國(guó)家教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。其基本目標(biāo)是，使教育更多地尊重與培養(yǎng)兒童個(gè)性，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性化、多樣化、特色化發(fā)展。其創(chuàng)辦特色教育的基本做法就是利用多樣化、具有可選擇性的教育教學(xué)活動(dòng)，來(lái)改造傳統(tǒng)的、千篇一律的、單一的、不可選擇的、以班級(jí)授課和高度統(tǒng)一的教育教學(xué)要求為基本內(nèi)容的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)具有多樣性和可選擇性。*劉復(fù)興：《中小學(xué)創(chuàng)辦特色學(xué)校的策略與選擇》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2003年第7期。

二、辦學(xué)特色的內(nèi)涵

什么是辦學(xué)特色？如何理解辦學(xué)特色的內(nèi)涵？學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Υ擞性S多見(jiàn)解，一些學(xué)者從不同視角、不同層面提出了自己的看法，有的學(xué)者還專(zhuān)門(mén)對(duì)“辦學(xué)特色”、“特色學(xué)?！?、“學(xué)校特色”等概念進(jìn)行了辨析和澄清。多數(shù)研究者認(rèn)為，辦學(xué)特色是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的一種獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)貌。*左慧：《學(xué)校特色建設(shè)研究述評(píng)》，《教育科學(xué)研究》2011年第7期。具體說(shuō)來(lái)，有三種觀點(diǎn)：一是獨(dú)特出色說(shuō)，獨(dú)特強(qiáng)調(diào)學(xué)校在辦學(xué)風(fēng)格、風(fēng)貌方面與同類(lèi)學(xué)校相比表現(xiàn)出來(lái)的顯著差異性，出色強(qiáng)調(diào)的是比較而來(lái)的優(yōu)質(zhì)性；學(xué)校個(gè)性說(shuō)，即辦學(xué)特色是學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格；整體風(fēng)格說(shuō)，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，獨(dú)特的整體辦學(xué)風(fēng)格和出眾的辦學(xué)成果是辦學(xué)特色最本質(zhì)的內(nèi)核。*高寶立、劉潔：《“中美高中特色辦學(xué)研討會(huì)”綜述》，《教育研究》2009年第5期。

筆者認(rèn)為，特色是在比較中產(chǎn)生的，是相對(duì)的，既有程度比較上的差異，也有范疇比較中的不同。辦學(xué)特色是與制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、一般化辦學(xué)比較而言的，同時(shí)也是一所學(xué)校與其他學(xué)校比較顯示出來(lái)的不同優(yōu)勢(shì)。理解辦學(xué)特色的內(nèi)涵應(yīng)從以下幾方面考慮：

第一，辦學(xué)特色體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值取向。學(xué)校的核心價(jià)值是什么？我國(guó)學(xué)校的核心價(jià)值必須是，貫徹國(guó)家的教育方針、實(shí)施國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)。這是對(duì)一所學(xué)校的基本要求，也是一所學(xué)校能否辦出特色的必要條件，離開(kāi)這些，辦學(xué)特色也就無(wú)從談起。辦學(xué)特色是學(xué)校價(jià)值取向的集中體現(xiàn)，一所學(xué)校是否凝聚起這種價(jià)值取向、在什么程度上實(shí)現(xiàn)了這種價(jià)值追求，是其辦學(xué)是否具有特色的重要標(biāo)志，也是區(qū)別于其它學(xué)校的顯著特征。因此，一所學(xué)校必須具有體現(xiàn)其核心價(jià)值取向的具體的辦學(xué)理念。

第二，辦學(xué)特色的目標(biāo)追求是促進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展、全面提升教育質(zhì)量。在落實(shí)國(guó)家目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展的基礎(chǔ)上，辦學(xué)特色必須以保證質(zhì)量為前提，必須以促進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展為宗旨。它必須體現(xiàn)以人為本的理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的全面發(fā)揮，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，還必須著眼于學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高與優(yōu)化，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。這既是辦學(xué)特色是否優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)辦學(xué)特色的決定性因素。

第三，辦學(xué)特色是一所學(xué)校整體性發(fā)展戰(zhàn)略的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的過(guò)程，是學(xué)校在滿(mǎn)足統(tǒng)一要求以后實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)校要不斷突破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，不斷深化，不斷積累，必須著眼于教育整體改革的全局，進(jìn)行系統(tǒng)的、整體性的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，即所有的改革措施必須緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展這一主線(xiàn)進(jìn)行，必須適切地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。如果只搞幾個(gè)單項(xiàng)活動(dòng)，或?qū)δ骋环N課程進(jìn)行改革，或?qū)δ撤N教學(xué)方法進(jìn)行革新，甚至僅增設(shè)一些特長(zhǎng)課、選修課，而缺乏整體的規(guī)劃與思考，致使各單項(xiàng)活動(dòng)之間缺少有機(jī)的聯(lián)系，這種改革往往會(huì)偏離目標(biāo)，甚至與既定目標(biāo)背道而馳。

第四，辦學(xué)特色的形成過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在生成的過(guò)程。一所學(xué)校能否凝聚起辦學(xué)特色，能否實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)，既要受到諸如辦學(xué)自主權(quán)、社會(huì)期待、家長(zhǎng)訴求等外部環(huán)境的制約，更為關(guān)鍵的是辦學(xué)者能否在充分考慮相關(guān)需要的基礎(chǔ)上，秉承獨(dú)立的辦學(xué)思想，從實(shí)際出發(fā)確定適合本校特點(diǎn)的辦學(xué)思路，從學(xué)校管理體制、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容、教學(xué)方式方法、師生關(guān)系、實(shí)踐活動(dòng)等方面尋找到突破口，自主化地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這樣的特色，不是外部強(qiáng)加的，也不是從別處復(fù)制的，是基于學(xué)校實(shí)際、基于學(xué)校發(fā)展而內(nèi)在生成的，是任何學(xué)習(xí)、借鑒、模仿所無(wú)法替代的。

第五，正如辦學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程一樣，特色自身也是一個(gè)系統(tǒng)性范疇，必須系統(tǒng)思考局部與整體的矛盾、單一與多樣的矛盾，著力解決以下幾對(duì)矛盾：學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的矛盾；統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)性差異的矛盾；基礎(chǔ)性與專(zhuān)業(yè)性的矛盾；統(tǒng)一的管理與辦學(xué)自主權(quán)的矛盾；家長(zhǎng)的期望與人才類(lèi)型多樣化的矛盾。辦學(xué)特色可以體現(xiàn)為學(xué)校整體辦學(xué)思路改進(jìn)突出的優(yōu)質(zhì)特征，亦可能是某些局部改革帶來(lái)的總體效益的顯現(xiàn)，抑或是某一種或多種方法、措施對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的提升。只要是基于學(xué)校實(shí)際、行之有效的改革措施，只要面向全體學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，能促進(jìn)辦學(xué)水平的整體提升，這些措施、手段、方法等要素均是辦學(xué)特色的重要組成部分。關(guān)鍵在于能否系統(tǒng)地予以把握，以發(fā)揮最佳的整體效益，最大限度地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

三、當(dāng)前特色辦學(xué)的幾種誤區(qū)

毋庸置疑，改革開(kāi)放以來(lái)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中我國(guó)涌現(xiàn)出一批各具特色的學(xué)校，它們或是展現(xiàn)了新的教育理念，或是凝聚了新的價(jià)值取向，或是提供了可資借鑒的教育內(nèi)涵發(fā)展的新模式、新路徑，有力地推動(dòng)了素質(zhì)教育的深入發(fā)展。如實(shí)施愉快教育的上海一師附小，實(shí)施和諧教育的北京史家小學(xué)，實(shí)施情境教育的南通師范二附小，實(shí)施成功教育的上海閘北八中，實(shí)施希望教育的武漢糧道街中學(xué)，等等。然而，不可否認(rèn)的是，在創(chuàng)辦特色學(xué)校的熱潮中出現(xiàn)了魚(yú)目混珠、魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象，既偏離了創(chuàng)辦特色學(xué)校的本意，也遠(yuǎn)離了辦學(xué)特色的內(nèi)涵。概而言之，主要存在以下幾種誤區(qū)：

第一，理念偏差。許多獲得公認(rèn)的特色學(xué)校的實(shí)踐證明，明確清晰的辦學(xué)理念及其精練的表達(dá)，能充分體現(xiàn)學(xué)校的教育理想與追求，并成為凝結(jié)全校師生的核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)校辦學(xué)具有不可替代的引領(lǐng)作用。如哈爾濱某小學(xué)確立了“育人為本，德育為先，全面發(fā)展，創(chuàng)建德育特色學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，以“塑德為人，勵(lì)行成才”的校訓(xùn)和“知禮明信，博學(xué)善思”的校風(fēng)作為工作指南，走出了自己的特色發(fā)展之路。*高國(guó)榮：《中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的策略研究》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第2期。與此相反的是，許多學(xué)校在創(chuàng)辦特色學(xué)校的過(guò)程中，未能根據(jù)自身實(shí)際凝練出適切的辦學(xué)理念，或者好高騖遠(yuǎn)，或者不得要領(lǐng)，或者出現(xiàn)偏差，如某些學(xué)校把“為每個(gè)孩子創(chuàng)造美好的未來(lái)”、“為了孩子的終生發(fā)展”、“打造全方位育人環(huán)境”等作為辦學(xué)理念，顯然有所不當(dāng)。

第二，主題偏離。一些學(xué)校雖然確立了明確適切的辦學(xué)理念，但其所謂特色與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展缺少內(nèi)在的必然聯(lián)系，其特色的主題偏離統(tǒng)一性、規(guī)范性目標(biāo)，偏離學(xué)生發(fā)展的主題。如東部沿海地區(qū)某小學(xué)在全校開(kāi)展“以民族理解為主題，打造學(xué)校文化特色”活動(dòng)，讓學(xué)生以我國(guó)民族文化的多樣性為線(xiàn)索，從網(wǎng)上搜集相關(guān)圖片、方案資料，按專(zhuān)題編印出系列化的學(xué)習(xí)資料，美其名曰開(kāi)發(fā)出了“民族教育特色校本課程”，并為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。筆者認(rèn)為，對(duì)一所沿海地區(qū)單一民族生源的學(xué)校而言，民族團(tuán)結(jié)、民族融合等知識(shí)和能力確有必要成為學(xué)生的常識(shí)和基本能力，但相關(guān)內(nèi)容在國(guó)家統(tǒng)一要求中已有充分體現(xiàn)，如此興師動(dòng)眾的舉動(dòng)與學(xué)校的整體規(guī)劃缺少內(nèi)在的必然聯(lián)系，亦即沒(méi)有存在的必然性、合理性。類(lèi)似的所謂特色還有許多，如把“打造校園文化特色”窄化為校園環(huán)境建設(shè)，將教材內(nèi)容增刪等同于課程改革，將教學(xué)方式改革視為多種方式的疊加，等等。

第三，特長(zhǎng)迷思。提起辦學(xué)特色，人們自然而然地將其與學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展聯(lián)系在一起。的確，學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)特色的重要指標(biāo)之一，一所學(xué)校能否辦出特色，與學(xué)生是否具有一定的特長(zhǎng)有著直接關(guān)系。問(wèn)題在于，許多學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中既沒(méi)有搞清楚何為特長(zhǎng)、特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，也沒(méi)弄明白特長(zhǎng)的面向如何、哪些是必要的、哪些是不必要的，脫離學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，僅從要素指向上增加相關(guān)內(nèi)容，如開(kāi)辦形形色色的特長(zhǎng)班、興趣班、選修課等，以為讓部分學(xué)生更多地接觸到課本以外的知識(shí)就是增加了興趣愛(ài)好，就是發(fā)展了特長(zhǎng)。這種做法，將學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展局限于某項(xiàng)活動(dòng)或某種技巧的培養(yǎng)上，不能及時(shí)拓展和深化，結(jié)果常常無(wú)法從局部升華到整體，只能是逐漸弱化乃至消解。

對(duì)中小學(xué)生而言，發(fā)展特長(zhǎng)不在于讓學(xué)生發(fā)展起對(duì)某種活動(dòng)的興趣愛(ài)好，也不在于讓學(xué)生掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)技能，而在于激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣和潛能，在于為學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮營(yíng)造寬松的氛圍。因此，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)應(yīng)該面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，重在面向?qū)W生學(xué)習(xí)方法的掌握和探究能力的提升，必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，指向并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第四，碎片組合。這是許多學(xué)校經(jīng)常陷入的最大誤區(qū)。諸多學(xué)校在國(guó)家政策的引領(lǐng)下、在教育行政部門(mén)的推動(dòng)下，紛紛樹(shù)起特色學(xué)校建設(shè)的旗幟，構(gòu)建起自己的理念體系——辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)愿景、培養(yǎng)目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等一應(yīng)俱全且有精煉的表述，甚至還制訂了詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，貌似有了切實(shí)可行的完整方案，假以時(shí)日便可成就“特色”。然而，稍加梳理即可發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的理念完全屬于碎片化組合，根本無(wú)法構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯體系。其共同特點(diǎn)是，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)校的核心價(jià)值追求，沒(méi)有明晰的發(fā)展主題和相關(guān)要素，沒(méi)有對(duì)學(xué)校發(fā)展要素的系統(tǒng)性規(guī)劃。

此外，在創(chuàng)辦特色學(xué)校過(guò)程中，還存在著缺少規(guī)劃、特色泛化、淺表化、局部化、形式化、簡(jiǎn)單化等諸多誤區(qū)，不同程度地干擾了辦學(xué)特色的形成、干擾了特色學(xué)校的建設(shè)。

四、特色學(xué)校的建設(shè)路徑

特色學(xué)校建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)校辦學(xué)形成特色的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在生成的過(guò)程，雖然已有的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)法照搬套用，但我們可以從中概括出所遵循的路徑加以借鑒。

第一，凝聚辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是學(xué)校確定其辦學(xué)的理想模式、目標(biāo)追求、社會(huì)責(zé)任、辦學(xué)過(guò)程等的根本指導(dǎo)思想，規(guī)定著學(xué)校的發(fā)展方向，是學(xué)校的靈魂所在。當(dāng)前，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育所提出的許多先進(jìn)的教育教學(xué)理念，是創(chuàng)建特色學(xué)校的前提和出發(fā)點(diǎn)。能夠根據(jù)本校的歷史、傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)等具體情況凝聚起明確清晰的辦學(xué)理念，是創(chuàng)出學(xué)校特色的首要條件。一所學(xué)校只有根據(jù)區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的水平，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、基于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在全校師生中凝聚起與本校發(fā)展水平相適應(yīng)的辦學(xué)理念，才能邁出創(chuàng)辦特色學(xué)校的第一步。沒(méi)有先進(jìn)適切的理念支撐，只能陷入盲目無(wú)序的實(shí)踐之中，不僅于創(chuàng)辦特色學(xué)校沒(méi)有益處，反倒會(huì)帶來(lái)諸多危害。

第二，確定特色主題。學(xué)校工作包括許多方面，如辦學(xué)理念、管理制度、師生活動(dòng)、教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等，任何一所學(xué)校在所有這些方面均可能辦出各自的特色。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，如何使每一單項(xiàng)特色與學(xué)校的整體工作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，更好地服務(wù)于學(xué)校的整體發(fā)展，更好地提升學(xué)生的發(fā)展水平。這就需要從整體上把握單項(xiàng)特色所處的地位、所能發(fā)揮的作用，進(jìn)而從整體上推進(jìn)學(xué)校辦出特色、辦出水平。這實(shí)際上是如何尋找突破口的問(wèn)題，即從何處入手確立辦學(xué)特色的主題。

在具體實(shí)踐中，不同的學(xué)校可從以下幾個(gè)層面尋求突破：一是辦學(xué)理念、辦學(xué)思路方面的突破，如采用某種先進(jìn)的理念引領(lǐng)學(xué)校全局；二是管理制度方面的改革，采用某種新的管理制度或是對(duì)已有制度的創(chuàng)新，如民主治校等；三是教學(xué)方面的改革，包括課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的整合提煉、教學(xué)方式的變革、新教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)改革等；四是學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展方面的舉措，在完成國(guó)家統(tǒng)一性要求的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、完善學(xué)生個(gè)性發(fā)展為宗旨的特長(zhǎng)培養(yǎng)活動(dòng)是學(xué)校特色發(fā)展的重要內(nèi)容，包括經(jīng)典閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)等；五是學(xué)校文化建設(shè)方面的舉措，包括校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師文化、班級(jí)文化，等等。

確定特色的主題，必須基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，不可好高騖遠(yuǎn)、追大求洋，還要分清主次、突出重點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。一般而言，一所學(xué)校確定一個(gè)特色主題足矣。圍繞主題，以點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)，才能帶動(dòng)學(xué)校整體工作的開(kāi)展，進(jìn)而形成辦學(xué)特色。

第三，制訂實(shí)施規(guī)劃。在凝聚教師、學(xué)生、專(zhuān)家等多方共識(shí)的基礎(chǔ)上確立了學(xué)校的特色主題之后，必須制訂明確具體的實(shí)施規(guī)劃，使之成為學(xué)校未來(lái)行動(dòng)的綱領(lǐng)，亦使未來(lái)的特色建設(shè)有據(jù)可依、有章可循。規(guī)劃的主要內(nèi)容包括：特色發(fā)展的主題、發(fā)展的目標(biāo)、責(zé)任落實(shí)、實(shí)施步驟、保障措施、行動(dòng)反思、意見(jiàn)反饋、工作改進(jìn)等。制訂計(jì)劃的關(guān)鍵在于針對(duì)辦學(xué)特色的系統(tǒng)性特征對(duì)所要進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)做出系統(tǒng)安排，提出特色建設(shè)中教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的詳細(xì)目標(biāo)，以及循序漸進(jìn)的實(shí)施步驟。

第四，強(qiáng)化實(shí)踐探索。學(xué)校特色不是憑空而來(lái)的，也不是一蹴而就的，它是在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)師生共同努力而內(nèi)在生成的。因此，找尋學(xué)校特色建設(shè)的路徑，必須強(qiáng)化實(shí)踐探索。只有通過(guò)不斷實(shí)踐，才能檢驗(yàn)規(guī)劃的適用性、可行性，才能不斷充實(shí)完善各級(jí)發(fā)展目標(biāo)，使之與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)、與學(xué)校的整體規(guī)劃相協(xié)調(diào)，也只有在實(shí)踐中才能不斷豐富并發(fā)展特色的內(nèi)涵，逐步形成穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化的辦學(xué)特色。

在創(chuàng)辦特色學(xué)校的實(shí)踐中，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生是根本的、決定性的三個(gè)因素。一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿均應(yīng)聚焦于學(xué)生的主體性發(fā)展，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓他們生動(dòng)活潑地參與到學(xué)校特色建設(shè)中；必須打造一支具有鮮明特色的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師的作用，讓他們創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作；另外，選拔具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的校長(zhǎng)，對(duì)創(chuàng)辦特色學(xué)校具有關(guān)鍵性作用。

總之，對(duì)中小學(xué)而言，正確認(rèn)識(shí)辦學(xué)特色的內(nèi)涵，立足本校實(shí)際，端正辦學(xué)思想，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，注重學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累、思考、提煉、升華，一定能創(chuàng)出鮮明的辦學(xué)特色。

責(zé)任編輯：時(shí)曉紅

Running Primary and Secondary Schools with Characteristics:Connotation, Mistakes and Paths

Li Ying

(Department of Education, Shandong Normal University, Jinan Shandong, 250014)

Running primary and secondary schools with characteristics has been a hot issue of education in recent years in China. The main problems are: deviation from the concept of running schools with characteristics, deviation from the theme of running schools with characteristics, misinterpretation of developing students’ specialty, etc. These problems deviate from the original idea of running primary and secondary schools. To solve these problems, we must clarify the following key concepts: value orientation, pursuit of the goal, the overall development strategy and others. Only in this way can we firmly form a clear concept of running schools with characteristics, identify distinctive themes, formulate feasible implementation plans, and carry on further practical explorations for the development of students so as to really realize running schools with characteristics.

primary and secondary schools; characteristics of school-running; value orientation; concept of school-running

2017-05-16

李鷹(1962— )，男，山東蓬萊人，山東師范大學(xué)教育學(xué)部研究員。

本文為作者主持的國(guó)家社科基金教育學(xué)一般課題“我國(guó)綜合類(lèi)教改實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)估研究”(BHA130045)的階段性成果。

G522.7

A

1001-5973(2017)04-0133-06