楊宇

我國教育體制改革不斷深化，素質教育理念成為主導思想。按照新課程標準要求，既要提升教師在課堂中的實際教學效果，還要“以人文本”，充分的挖掘學生內在潛能。在實際教學環(huán)節(jié)，增進學生間、學生與教師間的互動交流是提升初中英語教學課堂效率的關鍵環(huán)節(jié)。增進課堂交流與互動的最佳途徑為引入合作學習理念，使用合作學習模式提升英語課堂教學效率與質量。本文從初中英語教學課堂的實際情況出發(fā)，首先對合作學習的內涵進行分析，其次對其在英語教學中應用的必要性做出概述，最后對具體應對措施進行詳細描述。

1. 合作學習的基本內涵

合作學習是一種比較有效的教學模式，其強調在學習過程中能夠體現(xiàn)團隊精神與人際交往能力，在以往初中教學經驗中，合作學習教學模式被廣泛的應用到各科的課堂教學當中。合作學習即學生通過分組合作完成共同學習目標的一種學習模式。在實際教學中，學生分組的方式多種多樣，大多數情況都是組織學習小組，通過小組成員之間的合作完成教師分派的任務。在合作學習過程中，只有小組取得成功才算真正完成任務。合作學習融合了探究學習方法，強調以學生為課堂主體，教學目的為促進學生主動學習與綜合能力提升。由此可見，將合作學習應用到初中英語教學課堂中能夠在一定程度上提升英語課堂教學效率，起到積極促進作用。

2. 在初中英語課堂中引入合作學習模式的必要性

踐行素質教育發(fā)展觀念，在初中英語課堂中引入合作學習模式，提升學生對英語知識的理解與應用，將培養(yǎng)學生的英語思維能力與自主學習能力作為重點。合作學習模式有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，合作學習通過學生自學，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣的基礎上還能夠促進學生間團結互助，增進感情交流，從而為接下來環(huán)節(jié)知識內容的教學打下基礎。

3. 合作學習模式在英語教學中存在的問題

第一，學生的學習興趣不高，主動參與性不強。在合作學習課堂教學中，教師將各個任務分配到不同小組之后，一些學生不愿意參加小組教學活動。即使一些學生參與到小組教學活動中，在探究環(huán)節(jié)，表現(xiàn)的積極性較弱，缺少必要的合作精神。因而在合作學習中未能達到有效教學目標。

第二，對合作學習問題的研究不夠深入。合作學習任務通常都分為小組任務與個人任務。只有在討論前認真研究問題，才能有效實現(xiàn)合作學習任務。但實際情況是小組合作中學生對問題研究的不夠深入，多數情況都只停留在形式上。例如：在學生學習否定句句式時，為了能夠加深對這種句式情況的了解，學生應該對問題進行合作探究，若只是簡單的討論句式結構，未涉及到如反問來加強否定語氣等內容，缺少對問題的深入探究。

第三，合作學習會導致資源分配不均，影響整體教學效果。初中英語學習中一定會存在學習較好，或者較壞的學生。在合作學習當中，英語能力較強的學生通常都表現(xiàn)的比較活躍，比較容易參與到小組活動當中，而英語能力較差的學生則很難心甘情愿的參與到小組合作教學當中，最終使合作學習成為能力較強的學生的展示平臺，使學習資源分布嚴重不均衡，導致英語小組學習課堂出現(xiàn)兩極分化情況，影響學生整體學習成績的提升。

4. 在初中英語課堂教學中引入小組合作學習有效對策

4.1設計合作教學內容

在初中英語課堂環(huán)節(jié)設置上，教師是整個課堂活動的組織者，合作學習模式的有效開展關鍵在于教師對課堂內容設計的科學性、合理性。英語合作學習課堂設計應該遵循以下幾個程序：第一，教師要合理引導，通過以往學生建構的知識體系與相關課堂背景導入新的課堂教學內容，將學生引入到合作學習模式教學中。第二，學生自主學習、通過教師的有效引導，將學生帶入到合作學習模式的自學階段；第三，小組討論。學生在完成自學階段之后，進行小組間的互相交流與互動，探究個人無法解決的問題或者難度較大、重點問題等；第四，小組間相互交流之后，教師對仍舊解決不了的問題交由全班討論，并對各個小組的合作學習效果進行檢驗，通過聯(lián)系等方式對學習效果進行綜合評價。例如：在譯林版初中英語8a將課堂中，將學生以往知識體系中存在的野生生物等方面知識，了解的野生動物種類以及相關自然保護區(qū)作用，尤其是鳥種類方面，共同學習了六種。在語法方面，一些學生已經開始學會使用一般現(xiàn)在時態(tài)。

在上一單元中學習到了熊貓“希望”的故事，并且涉及到了一些相關的自然生態(tài)保護知識，這一部分內容與新的課程知識內容中扎龍自然保護區(qū)之間的關系是相互作用的。

在課堂內容的具體實施環(huán)節(jié)，以聽與讀的方式增強對課堂知識的理解，采用分組對話的形式進行課文中角色人物的分類對話，并且采用創(chuàng)設英語問題情境的方式，有效激發(fā)學生的探究欲望，在多媒體中向學生展示一些與課堂內容相符的濕地、丹頂鶴、自然生態(tài)保護區(qū)等內容的圖片；播放的標準美式錄音，經過二次強化播放，提升學生對音準的記憶，提升英語交際能力。

4.2合作教學的具體實施

重視合作學習的每一個環(huán)節(jié)，對學生的課堂探究內容進行有效引導，進而極大程度上的提升學生的學習效率。在講授難度系數較大的課文時，先要向學生介紹一些相關知識，并且提出具體的教學要求，為學生的學習掃清障礙。例如：在“Fashion”學習中，為學生設計一個服裝比賽現(xiàn)場，并且通過問題為課堂下一環(huán)節(jié)進行做出鋪墊，明確討論話題，選出討論的較為成熟的小組代表發(fā)言，將本節(jié)課的重點與難點知識做出完整匯報，由其余小組進行補充，最終得出正確討論結果。

5. 結束語

在英語課堂教學環(huán)節(jié)，無論采用哪一種方式都不可能做到盡善盡美，合作學習模式也一樣，因而在合作學習模式踐行過程中，英語教師應該根據實際教學內容與課堂進展情況來設計教學方案，創(chuàng)建合理有效的問題情境，充分調動學生的積極性，帶領學生參與到有效合作學習當中，拓展學生的知識面，深化所學知識，提升溝通交流能力，提升英語學習效率。

參考文獻

申娜. 淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J]. 學周刊， 2013（11）.

（作者單位：浙江省諸暨市海亮外國語學校）