羅京川 黃雋 張旭鵬

(四川交通職業(yè)技術(shù)學院 四川成都 611130)

反思與突圍之高職院校體育課程適應(yīng)性發(fā)展初探①

羅京川 黃雋 張旭鵬

(四川交通職業(yè)技術(shù)學院 四川成都 611130)

該文運用文獻資料、邏輯分析等研究方法,從學生核心素養(yǎng)視角探討高職院校體育課程適應(yīng)性發(fā)展,從高職教育的價值取向、學生核心素養(yǎng)的釋義、學生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成機制等層面反思與研究認為:高職院校體育課程的構(gòu)架應(yīng)結(jié)合高職職業(yè)技術(shù)專業(yè)分類,依據(jù)田麥久先生的項群理論,瞄準職業(yè)崗位標準的靶心,進行體育課程內(nèi)容的選擇以及分類。

核心素養(yǎng) 體育課程 適應(yīng)性

自1999年伊始,我國高等職業(yè)教育迎來飛速發(fā)展,以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年》[1]的頒發(fā)為契機,拉開了我國創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系的序幕。當然,一切教育的根本要旨是培養(yǎng)人成為哪種人,黃炎培認為:“職業(yè)教育,以教育為方法而以職業(yè)為目的者也?！盵2]但是我國高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中,逐漸衍變?yōu)橐耘囵B(yǎng)人的職業(yè)技能為主要目的的教育活動。

1 應(yīng)然與實然:高職教育價值取向——學生職業(yè)素養(yǎng)的培育

1.1 理論之維:學生職業(yè)核心素養(yǎng)釋義

隨著經(jīng)濟全球化以及我國生產(chǎn)方式的巨變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會對人才素養(yǎng)尤其是對學生核心職業(yè)素養(yǎng)的要求逐漸提高,在此種背景下反思高等職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種迷失顯得日益重要。其中,體育教育作為高等職業(yè)教育必不可少的部分,也應(yīng)順應(yīng)時代的要求,亦即在滿足“體育教育”的同時,最大限度地彰顯“職業(yè)教育”屬性;即在培養(yǎng)學生體育能力的同時,亦要培育其養(yǎng)成終身體育的思想觀念,還應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)類型發(fā)展其職業(yè)體能、職業(yè)素養(yǎng);因此,從學生核心素養(yǎng)為視角構(gòu)建具有高職特色的體育課程顯得日益迫切。

學生職業(yè)核心素養(yǎng),一般的是指無論其從事哪類行業(yè)均普遍存在、不可或缺的,除崗位專業(yè)知識技能素養(yǎng)以外,最關(guān)鍵的職業(yè)精神、態(tài)度人格等基本職業(yè)素養(yǎng)的集合。就學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵而言,雖然中西方學者百喙如一,學術(shù)界與實踐界略有差異;但是一般認為學生職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)行為習慣,以及信念、合作、創(chuàng)新素養(yǎng)等。也有學者認為職業(yè)素養(yǎng)“從某種程度而言超越了職業(yè)素質(zhì),是更具有時代人文精神意蘊的對人內(nèi)在品質(zhì)的多元感知、覺察與體認?！盵3]因此,該研究將學生職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為:職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)道德人格素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)等。

圖1 職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系①

圖2 職業(yè)技能專業(yè)分類框架

1.2 現(xiàn)實之維:學生職業(yè)核心素養(yǎng)的生命力

學生職業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)其職業(yè)生命力,教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)指出:“加強素質(zhì)教育,強化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標;堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務(wù),這為職業(yè)教育辦學指明了方向?！盵4]由此,高等職業(yè)院校應(yīng)該以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為要務(wù),應(yīng)摒棄只發(fā)展培養(yǎng)學生某種職業(yè)技能的片面教育觀念,為學生職業(yè)生涯之路的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

學生核心職業(yè)素養(yǎng)在某種程度上促進其職業(yè)能力得到更高層次的發(fā)揮。皮亞杰認為“圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織,這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括”[5](如圖1)。比如在汽車營銷服務(wù)行業(yè),學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)是始終秉承“顧客就是上帝”這一原則,但如何在具體的營銷服務(wù)過程中展現(xiàn),在哪些環(huán)節(jié)中展現(xiàn),亦要在日常學習中灌輸?shù)矫恳晃粚W生意識當中。換言之,應(yīng)為學生指出實際工作情境與職業(yè)核心素養(yǎng)指向性之間的聯(lián)系,以便指導(dǎo)其職業(yè)活動。

2 提升與深化:學生職業(yè)核心素養(yǎng)的形成機制

要想更有效地培養(yǎng)學生職業(yè)核心素養(yǎng),就需要先弄清楚學生職業(yè)核心素養(yǎng)的形成機制。就學生職業(yè)核心素養(yǎng)的形成而言,需要在尊重事實,遵循學生素養(yǎng)形成發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

2.1 學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升前提——教化機制

有個非常有意思的例子,“人們通過壓迫一個孩子的頸部肌肉,訓(xùn)練其學會鞠躬;但是可以說他沒有受到教育,因為他并不理解鞠躬的社會意義,而只獲得機械的肢體動作?！盵6]由此不難理解,雖然人類有能力通過某種訓(xùn)練促使某類人某些行為發(fā)生變化,但是并未促進其社會理智的形成。換言之,通過積極教化,在某種程度上能夠提高學生對職業(yè)核心素養(yǎng)的初步認知,并通過有效的手段按照社會需求將行業(yè)行為規(guī)范傳授給學生,以期學生被社會所認肯。

2.2 學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升關(guān)鍵——內(nèi)化機制

通過教化機制將職業(yè)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容傳授給學生后,內(nèi)化機制作為主體形成職業(yè)素養(yǎng)的根本途徑,是“一切外在的客體為主體所掌握的知識都要經(jīng)過主體已有心智結(jié)構(gòu)(包括已經(jīng)內(nèi)化了的知識、觀念及思維模式等)的篩選與轉(zhuǎn)換?！盵7]

學生職業(yè)核心素養(yǎng)的教化機制和內(nèi)化機制,前者強調(diào)如何將職業(yè)行為規(guī)范通過職業(yè)核心素養(yǎng)的培育轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為,后者則強調(diào)學生的能動性即是否積極主動地將職業(yè)核心素養(yǎng)當成自己職業(yè)生涯的行為理念。二者在學生素養(yǎng)培養(yǎng)過程中是不可缺少且前后相繼的,是學生職業(yè)核心素養(yǎng)形成的基本要求。

2.3 學生職業(yè)核心素養(yǎng)深化保障——社會用人制度

職業(yè)教育承載著我國鑄造“大國工匠”的中國夢,“職業(yè)素養(yǎng)只有在具體的職場世界中才能得以彰顯”[8];作為高職院校則應(yīng)依據(jù)社會需要積極引導(dǎo),在培育學生核心素養(yǎng)時,應(yīng)創(chuàng)設(shè)實際、多元、創(chuàng)新、競賽等教學情境;國家在頂層設(shè)計層面應(yīng)出臺相關(guān)扶持政策切實倡導(dǎo)。

“高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！盵9]隨著國務(wù)院提出“中國制造2015”這一概念,對我國人力資源支撐提出更高要求,社會用人制度的相應(yīng)調(diào)整在一定程度上促進學生職業(yè)核心素養(yǎng)的深化。

3 反思與突圍:構(gòu)架高職院校體育課程體系

面對社會各行業(yè)對學生職業(yè)核心素養(yǎng)的高要求,我國人力資源面臨著人口老齡化不斷加劇、勞動力人口逐步下降等問題;提高勞動力體質(zhì)水平尤其是扭轉(zhuǎn)青少年不斷下降的身體素質(zhì),體育課程重新回到大眾熱點視野之中。2015年7月9日至10日,《全國高等職業(yè)學校(專科)體育課程教學指導(dǎo)綱要(試行)》研討會在北京舉行,回顧2002年頒布的《普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》相銜接,要在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)揚和創(chuàng)新;2012年10月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于進一步加強學校體育工作的若干意見》[10]與學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)、教學方法實施、課程設(shè)置、教學質(zhì)量檢查等內(nèi)容相銜接。

高職院校體育課程作為保障新型社會人才健康水平的重要陣地,不僅承擔著傳授學生基本體育知識技能的重任,還承載著教授學生職業(yè)技能和促使學生體能意識養(yǎng)成的重任,尤其是使學生掌握與職業(yè)相適應(yīng)的運動技能以及體育鍛練意識。

3.1 反思:高職院校體育課程現(xiàn)行模式初探

高職院校體育課程與本科體育課程有著本質(zhì)的區(qū)別,高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準“以社會需求的崗位按類劃分專業(yè),凸顯高職課程的實踐性和職業(yè)性”②,也是各高職院校加強專業(yè)建設(shè)、推進教學改革和提高教學質(zhì)量的基本依據(jù);亦是高職院校職業(yè)技術(shù)專業(yè)分類的重要依據(jù),可將高職院校職業(yè)技術(shù)分為:伏案型、活動型、交往型、高能型和操作型(如圖1)等5大類。

圖3 體育課程內(nèi)容分類的構(gòu)架

觀照現(xiàn)實不難發(fā)現(xiàn)雖然眾多學者[11-12]呼吁高職院校體育課程體系差別與本科課程體系,但是大多高職院校體育課程參照本科體育課程體系實施,且高職體育教學與外界交流的偏少,尤其是在教學理念和方法層面而言相對落后,處于半封閉狀態(tài),嚴重制約高職院校體育發(fā)展。因此,如何結(jié)合高職院校職業(yè)技術(shù)分類構(gòu)架體育課程體系顯得日益重要。

3.2 構(gòu)架:高職院校體育課程體系重構(gòu)

體育課程內(nèi)容雖然龐雜,但就其運動形式和特點而言,表現(xiàn)出層次性和類別性。因此,在發(fā)展學生職業(yè)核心素養(yǎng)的前提下,結(jié)合高職職業(yè)技術(shù)專業(yè)分類③,依據(jù)田麥久先生的項群理論,瞄準職業(yè)崗位標準的靶心,進行體育課程內(nèi)容的選擇以及分類,具體分為以下幾類:水上類、健身表演類、小球類、大球類、國防體育類、陸地類、民族傳統(tǒng)類等(如圖3)。

依據(jù)高職院校職業(yè)分類、依托職業(yè)崗位所需的身體素質(zhì)要求,選取與之相對應(yīng)的體育項目(教學內(nèi)容)。如伏案型專業(yè)的學生,具有長期伏案工作的特點,腕、指活動多,而身體其他部位活動較少,由此,在體育課程的制定中應(yīng)盡可能地選擇具有以上特點的乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等小球類和形體、健美操、體育舞蹈、瑜伽等健身表演類運動項目與之相對接。

4 結(jié)語

國家《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年》明確提出:要大力創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系,同時要推進我國高職教育健康發(fā)展和適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所提出的挑戰(zhàn),培養(yǎng)合格的“大國工匠”。因此,高職教育的重要組成部分——體育課程的構(gòu)架也應(yīng)著重其實踐性和職業(yè)性,以學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為要務(wù),以學生就業(yè)為導(dǎo)向,以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度找尋高職院校體育課程與學生職業(yè)核心素養(yǎng)的最佳契合點,加強體育教學建設(shè),推進體育教學改革,提高體育教育教學質(zhì)量,實現(xiàn)高職院校體育課程的終極目標。

[1] 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/ OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2] 中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集第一卷[M].北京:中文史出版社,1995:213.

[3] 曾昭慧.以職業(yè)素養(yǎng)形成為導(dǎo)向的高職校園文化建設(shè)[D].西南財經(jīng)大學,2009.

[4] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高［2006］16號)[EB/OL].[2009-09-23].http://sgy.mca. gov.cn/article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.

[5] (瑞士)皮亞杰,英海爾德,著.兒童心理學[M].吳福元,譯.北京:商務(wù)印書館,1980.

[6] 王凱.教學是一個道德概念——相似性概念比較的視角[J].全球教育展望,2009(3):25-28,58.

[7] 魯潔.教育:人之自我建構(gòu)的實踐活動[J].教育研究,1998(9): 78-79.

[8] 徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

[9] 教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[Z].

[10]《全國高等職業(yè)學校(?？?體育課程教學指導(dǎo)綱要(試行)》研討會[EB/OL].[2015-11-01].http://www.zjchina.org/jg/ shtml/gw/2508/news/201511/8657.shtml.

[11]范素萍,曾文波,郭廣輝.高等職業(yè)院校體育課程改革探索[J].武漢體育學院學報,2005(12):122-124.

[12]施偉忠.高等職業(yè)技術(shù)學院體育教學改革探析[J].武漢體育學院學報,2005(8):99-100.

注釋

①許亞瓊.活動導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華東師范大學, 2010.

②2012年12月教育部在《全國高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄》基礎(chǔ)上,制定和頒布了部分涉及18個大類的410個高等職業(yè)學校專業(yè)教學的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》(試行).

③教育部和職業(yè)部頒布的教高【2006】16號文件、教職成【2011】11號文件、教職成【2011】12號文件以及教職成【2011】9號文件中其指導(dǎo)思想都強調(diào)“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”.

Reflection and Breakthrough on a Preliminary Study on the Adaptability of Physical Education Curriculum in Higher Vocational Colleges

Luo Jingchuan Huang Jun Zhang Xupeng
(Sichuan Vocational and Technical College of Communications, Chengdu Sichuan, 611130, China)

In this paper, using literature, logic analysis and other research methods, from the perspective of core literacy study adaptability in higher vocational colleges sports curriculum development, with the value orientation of higher vocational education, students’ core accomplishment of students’ professional core literacy definition, forming mechanism of the reflection and research level: higher vocational colleges sports curriculum structure should be combined with vocational vocational and technical classification, according to Mr Mai-jiu Tian XiangQun theory, aimed at the professional standard of the bull’s-eye, the selection of physical education curriculum content and classification.

Core competence; Physical education curriculum; Adaptability

G807.4

A

2095-2813(2017)01(a)-0001-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.001

羅京川（1960—）,男，漢，四川浦江人，本科，副教授，研究方向：體育運動訓(xùn)練。