文/龍川縣上坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳福建

語文課堂實施有效提問的策略

文/龍川縣上坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳福建

陶行知先生說： “發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴栴}是思維的起點，而且，問題還是創(chuàng)造的前提，現(xiàn)代的教育要求能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，這種人才的培養(yǎng)需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在我們的教學(xué)過程中，提問不僅要講究方法，而且要講究藝術(shù)。課堂要為學(xué)生提供積極思考和合作交流的空間。積極的思考需要合理有效的提問來引導(dǎo)，因此，如何利用合理有效的提問，來推進課堂教學(xué)的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的“提問”意識

教師在教學(xué)中選取典型的感知材料，采用靈活多樣，高效實用的教學(xué)手段和方法有意創(chuàng)設(shè)情境，一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動中，探索新知，把他們引進 “樂學(xué)”的大門，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度看，兒童的心境是一種具有感染性的持續(xù)狀態(tài)，它在一定時期內(nèi)形成一種情景色彩，從而影響人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境是教師愉快教學(xué)，學(xué)生主動提問，以及以 “問”為 “學(xué)”的提問觀。

教師在教學(xué)過程中，能夠從學(xué)生的身邊創(chuàng)設(shè)提問的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，更能使學(xué)生主動探索問題的答案。學(xué)生在獲取與自己身邊生活密切相關(guān)的信息后，會通過不斷地提問來探究建構(gòu)認(rèn)知過程。

例如在教學(xué) 《孔明借箭》時，我利用多媒體教學(xué)平臺，并配以音樂，請孩子們觀看了一段相關(guān)視頻“三國人物”，了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?再讓學(xué)生根據(jù)文章題目提出相關(guān)的問題。如：誰用草船借箭？怎樣借？借箭的結(jié)果怎樣？

二、精心設(shè)計，使問題具有針對性

在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計提問的內(nèi)容時，要精心設(shè)計，不僅要針對課本內(nèi)容，還要針對具有個性差異的個體對象。兒童心理學(xué)的研究指明，教學(xué)中受教育的個體存在差異，需要教師有針對性的進行個別教育。因此，教師在提問時，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生個體提出有針對性的問題。

愛因斯坦曾說： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見， “問”是何等的重要。但老師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會說，也就達(dá)到了在運用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)提好問題：首先問題要新穎，所謂 “新穎”，就是要教師善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促進學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如可以預(yù)先設(shè)計或在教學(xué)中隨機捕捉一些爭議性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們辨?zhèn)€明白，爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學(xué)的重點難點，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生 “說什么”，又引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，明確“怎么說”。最后，教師應(yīng)提高問題的思維容量。教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在回答這樣的問題時，教師不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強加給學(xué)生，只要學(xué)生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應(yīng)該予以肯定。

三、提問應(yīng)注意坡度，使其具有挑戰(zhàn)性

問題的難易度是衡量提問有效性的重要條件，一個問題過于簡單或者過難，它都失去了意義。因此，問題應(yīng)該是學(xué)生跳一跳就能夠得著的位置，這才能使學(xué)生有探究的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如 《禮記·學(xué)記》中所說： “善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！币贿B串的問題，先從簡單入手，逐漸向知識的縱深處發(fā)展，具有一定的層次性和邏輯性，形成教學(xué)的坡度。提問設(shè)在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生邁向 “現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”。

教學(xué)中有效提問的設(shè)計，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，更能將課堂教學(xué)的效率提高到最大化。一個好問題具有較好的拓展性和延伸性，能給學(xué)生思考的空間，為培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才埋下了伏筆。每位老師只有掌握好有效提問的技巧，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

責(zé)任編輯 龍建剛