張婧

（皖西學院 安徽 六安 237012）

MOOC時代大學英語精品資源共享課建設研究

張婧

（皖西學院 安徽 六安 237012）

通過比較MOOC平臺Coursera項目的學習對象、教學理念、資源建設、教學評價等方面，為大學英語課程在MOOC背景下何找到發(fā)展新出路，為建設出適合改革方向的大學英語精品資源共享課提供理論指導。

MOOC；大學英語；精品資源共享課

早在2012年“大規(guī)模公開在線課程”MOOC(Massive Open Online Course)興起時，媒體就預言它會對高等教育系統(tǒng)帶來革命性影響。四年過去了，慕課對于全球的高等教育滲透性影響已經(jīng)逐步體現(xiàn)。越來越多的高校已經(jīng)開始利用慕課平臺進行教學改革，以希適應互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育教學發(fā)展。

1.MOOC產(chǎn)生的背景及其在高校的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC作為一種新的學習和教學方法，因為互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展和其自身與傳統(tǒng)教育模式相比成本低，易推廣等優(yōu)勢，受到許多國家高等教育的青睞。美國的加州理工大學等幾所美國高校在2012年7月，建設網(wǎng)絡學習平臺，提供免費課程。Coursera、Udacity、edX三大平臺興起。MOOC發(fā)展的良好勢頭讓中國高校也向其伸出橄欖枝。上海交大、復旦于同年7月簽約Coursera平臺。兩年后的5月，“中國大學MOOC”項目正式上線。到目前為止，中國已經(jīng)成為Coursera最大用戶群體[1]。

但是由于MOOC是新生事物，系統(tǒng)的學術研究還非常少。相關研究主要集中在平臺的開發(fā)和建設，也有一些關注MOOC中的學習者、交互、學習評價、學習分析等，少數(shù)學者鑒于MOOC的低完成率、高輟學率對MOOC的可持續(xù)發(fā)展提出質疑。但總體關于MOOC的學術文獻不多[1]。

2.大學英語資源共享課目前存在的問題

和其他學科專業(yè)的資源共享課程相比，大學英語資源共享課建設目前存在著以下幾個問題：

（1）吸引力不夠，用戶學習興趣不濃。國家教育部頒布的《關于國家精品開放課程建設的實施意見》指出，高校教師和學生是精品資源共享課的服務主體，而社會學習者也應包含在內(nèi)。而不同的學習背景直接導致學習英語的目的也不相同。課程不能因材施教是影響學習者學習興趣的主要原因[2]。

（2）沒有重視語言教學的社會屬性。英語的學習，尤其是在中國這樣一個缺乏語言學習環(huán)境的國家，單純的視聽學習效果肯定會大打折扣，因為這種方式忽視了語言教學的社會屬性。脫離了社會，語言將變得沒有意義。大學英語精品資源共享課，作為一門基于網(wǎng)絡的課程，不能脫離實際。

（3）共享性，連通性有待提高。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是難以有效獲取課程資源；二是精品課程連通性差。根據(jù)筆者的統(tǒng)計，大學英語精品課程存在連通性問題的課程網(wǎng)站占大學英語精品課程的28.6%，資源缺乏的大學英語精品課程網(wǎng)站占86.5%。[3]很多高校的大學英語精品課程無法正常訪問，問題主要表現(xiàn)為：程序出錯；無法找到網(wǎng)頁；無法顯示該網(wǎng)頁；無法正常訪問。

（4）教學質量評價體系不完善。在大學英語網(wǎng)絡資源共享課的建設中，教學質量是永恒的主題。目前大學英語精品課程缺乏一個明確的體系來公平公正的反應教學質量。

3.Coursera項目的概述

Coursera誕生于美國。2010年，美國斯坦福大學教授，Coursera創(chuàng)始人，Koller，為了方便學生在網(wǎng)上學習，把其授課內(nèi)容錄制成短小視頻放在互聯(lián)網(wǎng)上讓學生自主學習。這種一邊看視頻一邊答題的學習方式讓學生受到鼓舞。而Coursera作為正式公司成立則在2001年的8月。

2012年4月，Coursera正式向全球開放免費課程。普林斯頓大學、加州大學伯克利分校等共5所大學也仿效斯坦福大學，選擇了Coursera平臺，預示著Coursera的免費課程 已經(jīng)向全世界開放。同年8月，已經(jīng)有16所大學參與其中。上線課程多大16個專業(yè)的110門課程。Coursera平臺因其豐富的師資力量，靈活的授課方式以及完備的課程評估體系得到教育界的廣泛認可。[4]

3.1 Coursera的學習對象

和其它在線學習一樣，在Coursera上學習的人們也是可以跨越地域和學習背景，不用的年齡和職業(yè)。但是同時也有其自身的顯著特點：（1）在學習者中學生占到很大比例，約為86.9%。（2）高學歷人員比重大，這部分人群樂于接受新技術、新知識。（3）部分學習者完全因為個人的興趣愛好選擇學習專業(yè)和導師[5]。

3.2 Coursera的教學理念

同傳統(tǒng)的課堂教學一樣，Coursera平臺也擁有完整的教學環(huán)節(jié)。基于教學大綱，教師撰寫教學規(guī)劃，發(fā)布開課綱領。學生通過教師定期在平臺發(fā)布的資料完成作業(yè)，進行討論。課程結束后有相關考試，順利通過考試者將獲得證書。然而和傳統(tǒng)課堂不同的是，Coursera平臺讓碎片化交互性學習得以實現(xiàn)，授課地點不在局限于教室而是隨時隨地，也就是我們所說的翻轉課堂，以獲得更輕松的學習氛圍。

3.3 Coursera的資源建設

與名校合作，由著名教授開課是Coursera資源建設的強大基礎。同時，專業(yè)的技術平臺和團隊是Coursera穩(wěn)定運行的技術保障。正如Coursera的發(fā)源地美國斯坦福大學，他們首先在此平臺發(fā)展本校的優(yōu)質課程，繼而吸納美國其他著名高校如賓夕法尼亞大學等加入其中，最后擴展到別國，比如上海交大、復旦大學等。而通過對合作院校的開放的服務管理系統(tǒng)，授課教師可以自行錄制教學視頻、設計在線作業(yè)、在線討論。而Coursera具有的強大的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)（LMS）能夠及時分析學生的學習情況并以數(shù)字化呈現(xiàn)，此功能能夠幫助教師及時調(diào)整授課方向和內(nèi)容，讓教學效果實現(xiàn)最大化提高。

3.4 Coursera的學習評價

不同的專業(yè)，在學習評價上存在差異。用客觀題來考核的，大多都是理工科專業(yè)。但是文科類更多的是用主觀題如辯論來表達自己的觀點。傳統(tǒng)課程的教師一門課可能只有幾十個學生，所以可以親自批改作業(yè)。而在線課程可能有幾百甚至數(shù)千人選擇同一門課。因此，Coursera平臺下學生互評系統(tǒng)（Peer assessments）應運而生。學生互評系統(tǒng)不僅解決了大量作業(yè)的批改問題，同時通過學生間的討論也達到了互助互惠，加強對作業(yè)的理解，提高了學習效率。有些導師也會引進助教，比如每100個學生，會有3-5個助教負責批改作業(yè)和線下討論后形成學習評價。

4.對大學英語精品資源共享課建設建設的啟示

4.1 重新定位學習對象

大學英語精品課程之前主要是面對本校非英語專業(yè)學生的在線學習。然而隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的全球化，以及已經(jīng)到來的互聯(lián)網(wǎng)+時代，英語的學習已經(jīng)走出了大學校園，全民英語學習的需要十分迫切。在校大學生不同的專業(yè)對于英語知識的獲取側重點不一樣，社會上不同行業(yè)對于英語的需求也不盡相同，所以大學英語精品資源共享課可以轉變思路，突出其社會屬性，設計不同的學習課程，把學習對象放寬放遠，不僅僅局限于在校大學生，全社會對英語有需求的人都可以在線進行學習。

4.2 轉變教學理念

基于以前的大學英語視頻公開課和精品課程獲得的關注度不高，瀏覽量過低的情況，大學英語精品資源共享課要轉變教學理念，制定符合在線學習的教學計劃。高質量的教學視頻可以是多元化的，碎片化的。以往的教學視頻，都是一個老師對著鏡頭一直說，很少穿插電影片段或者枯燥的純理論學習會讓學習者難以長期堅持，學習效率低下。而有故事性的教學視頻，線上線下討論，能讓英語學習變得輕松，讓學習者享受舒適的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

4.3 專業(yè)的建設團隊

大學英語精品資源共享課建設并不應該由獨立的院校自行承擔，正如Coursera的資源建設一樣，需要高效聯(lián)盟，共同加入。由名?，F(xiàn)行發(fā)起，然后吸引其他高校加入，由著名英語講師或者教授組成團隊，利用LMS共同開發(fā)課程。同時，專業(yè)的技術團隊要保證課程視頻錄制的專業(yè)化，以及網(wǎng)站的日常維護，以保證共享課能夠順利運行。

4.4 同伴互評的評價機制

作業(yè)互評是慕課的一門利器，同樣的，它可以應用于大學精品資源共享課。利用Coursera平臺,授課老師發(fā)布作業(yè)，學生按照時間要求完成作業(yè)后就可以上傳。每一份作業(yè)可以設置為7-8人評閱，最終成績將取這7-8人的平均分數(shù)。這不僅讓老師從批閱大量主觀題的困境中走出，也調(diào)動了學生的學習積極性。而作業(yè)的互評，要做到公平和百花齊放，不同的觀點都要得到尊重和鼓勵。但是互評機制也有其弊端，比如可能存在故意給同伴過高或過低的分數(shù)的作弊行為，所以互評的分數(shù)只應占總成績的部分比例。

4.5 免費分享獲得資金支持

Coursera的用戶只需注冊登錄就可以免費學習世界名校在線課程這種免費服務刺激了用戶數(shù)量的不斷增長，對于平臺自身的發(fā)展有著正面的影響。起初，他們?yōu)榱藰淞⒘己玫钠髽I(yè)形象，用免費的配套學習資源來吸引用戶，進而用良好的信譽來為自己做宣傳，借助良好的口碑及網(wǎng)絡傳播的便利性進行充分的平臺宣傳，吸引大客戶，由于用戶的龐大數(shù)量，為長期盈利奠定基礎。

以往，高校的網(wǎng)絡教學很少具有商業(yè)化特點，主要資金也只基于項目經(jīng)費。大學英語精品資源共享課可以在免費分享學習資源的同事，把學習專業(yè)課程，獲得社會承認的認證證書作為免費分享的副產(chǎn)品，在商業(yè)資本的推動下，分工明確，教師專心制定教學計劃，開發(fā)教材，營銷推廣上采用專業(yè)的市場營銷人員和專業(yè)的在線技術人員，制定適合共享課發(fā)展的營銷平臺，促進在線學習的教學質量。

5.結語

任何新興事物的出現(xiàn)都是時代的要求，任何一項教育改革也都講經(jīng)歷時間的考驗，MOOC也是一樣。它帶給進修者的方便快捷已經(jīng)得到了大多數(shù)人的承認。而依附慕課平臺而開發(fā)的課程也同時接受著學習者的從質疑到認可的過程。大學英語課程走過了漫長的幾十年，大學英語教學改革也為高校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。如今，大學英語精品資源共享課能否走出之前的困境，利用慕課平臺不斷完善提高，最終成為適合中國人學習英語的新途徑，還需要高校課程開發(fā)者、網(wǎng)站維護者、廣大學習者等多方的共同努力。

[1］焦建利.MOOC:大學的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育網(wǎng)絡，2013(04).

[2］秦立栓，鄭麗.優(yōu)質課程資源的文獻綜述及評價標準研究[J].中外企業(yè)家，2015(07).

[3］趙素芳，張智，黨小玲.《大學英語》國家級精品課程建設的現(xiàn)狀分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報，2010(04).

[4］About Coursera[EB/OL].https：//www.coursera.org/#about.

[5］余建波.中文MOOC如何做大[J].中國教育網(wǎng)絡，2013(9).

G640

A

2095-7327（2017）-04-0014-02

安徽省教育廳外教社委托研究項目“MOOC時代大學英語精品資源共享課建設研究”（項目編號為SK2015A815）。

張婧（1983—），女，安徽六安人，皖西學院講師，研究方向為英語語言教育。