張吉玉

（皖南醫(yī)學(xué)院 安徽 蕪湖 241002）

輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位

張吉玉

（皖南醫(yī)學(xué)院 安徽 蕪湖 241002）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中如火如荼的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識、思維和能力為主的教育，訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。輔導(dǎo)員在明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性時，需從自身崗位出發(fā)，明確自身優(yōu)勢，做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教育者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系的構(gòu)建者。

輔導(dǎo)員；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；角色定位

自國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是在高校中如火如荼的開展起來。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的理解為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者或者企業(yè)家，而是通過采取一種全新的教育模式，貫徹一種全新的教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識、思維和能力為主的教育，訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才?？梢哉f創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是素質(zhì)教育，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生是寶貴的人才資源，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要力量。教育部強(qiáng)調(diào)：讓千千萬萬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力競相迸發(fā)、充分釋放！輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主體，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，既要解決學(xué)生的思想政治教育問題，又要解決學(xué)生的切實利益問題。因此，輔導(dǎo)員必須立足學(xué)生利益關(guān)切，才能更好的融入學(xué)生群體，取得更好的育人效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接關(guān)乎學(xué)生利益點，關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動開展。馬克思說過，思想一旦離開利益就會使自己出丑。[1]因此，輔導(dǎo)員必須定位好在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色，輔導(dǎo)員需要依靠崗位特點，專業(yè)技能和資源優(yōu)勢的合力，確定自身在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色。

1.輔導(dǎo)員重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

不論是從國家層面，還是社會層面以及學(xué)生發(fā)展層面來說，輔導(dǎo)員對于大學(xué)生成長成才都起著至關(guān)重要的作用，輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展要求規(guī)定輔導(dǎo)員的職業(yè)能力既包括日常工作，也包括職業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃。具體來說，輔導(dǎo)員融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既可以發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍的優(yōu)勢，又可以更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1.1 國家政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求?？梢哉f，從國家層面來說，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于我們國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略意義重大，對于國家推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新也是很好的推動。輔導(dǎo)員作為高等教育的一員，必須從自身崗位出發(fā)，從教育的發(fā)展出發(fā)，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.2 社會發(fā)展需求大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新對于一個民族來說，是民族發(fā)展的重要推動力，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)新精神是大學(xué)生應(yīng)具備一種重要素質(zhì),是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對于一個社會來說，社會的發(fā)展不僅需要人才，更需要的是創(chuàng)新型的人才。全面貫徹黨的教育方針，必須堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

教育部提出完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各高校要為有意愿、有潛質(zhì)的學(xué)生制定專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，明確各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體要求、實施路徑。加快推出慕課、視頻公開課等在線開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。改革教學(xué)和學(xué)籍管理相關(guān)制度，推動高校設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。修訂《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，將“實施彈性學(xué)制，支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等相關(guān)政策寫入文件。鼓勵高校實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，建好一批大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

1.3 大學(xué)職能要求大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

大學(xué)的主要職能在與社會服務(wù)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和文化傳承，可以說，其中任何一項職能都需要大學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)造性，社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，科學(xué)研究需要創(chuàng)新，文化傳承需要創(chuàng)新發(fā)展?？梢哉f培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是高等教育的重要任務(wù)。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地和人才匯集地,承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重任,在實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中肩負(fù)著特殊責(zé)任和使命。國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見中要求高校堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點……加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。[2]

2.輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著大量的學(xué)生日常工作，與學(xué)生朝夕相處，可以說輔導(dǎo)員更了解學(xué)生，更能聯(lián)系學(xué)生的實際進(jìn)行思想滲透，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中處于明顯的優(yōu)勢地位。

2.1 輔導(dǎo)員的工作優(yōu)勢

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育和日常事務(wù)管理等工作。黨的十八大報告指出：加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。而我們要做到既注重人文關(guān)懷、又能做好心理疏導(dǎo)工作，就必須走進(jìn)學(xué)生，堅持以人為本，尊重學(xué)生群體，關(guān)系學(xué)生的生存和發(fā)展，考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生的內(nèi)在需求，客觀的說就是學(xué)生的利益關(guān)切點所在，因此來說，思想政治教育必須解決大學(xué)生的實際問題，才能真正出成效，真正得到學(xué)生認(rèn)同、家長滿意、社會認(rèn)可。輔導(dǎo)員在做大學(xué)生思想政治教育工作時，做好大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷創(chuàng)新工作的范式，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破點，解決學(xué)生的利益問題，而這正是輔導(dǎo)員的工作范疇。

2.2 輔導(dǎo)員的情感優(yōu)勢

做好學(xué)生管理工作、學(xué)生教育工作尤其是大學(xué)生的思想政治教育工作，取得學(xué)生的認(rèn)可和認(rèn)同，是做好思想政治教育工作的保證。學(xué)生對輔導(dǎo)員情感的認(rèn)同，可以更好的促進(jìn)學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同、工作方式的認(rèn)同以及工作內(nèi)容的認(rèn)同。前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

輔導(dǎo)員處在學(xué)生工作的第一線，從學(xué)生入校的新生入學(xué)教育，學(xué)生成長過程中的適應(yīng)教育、發(fā)展教育、生涯規(guī)劃教育、情感教育，直到學(xué)生的就業(yè)思想教育、創(chuàng)業(yè)教育等，輔導(dǎo)員都是與學(xué)生接觸最久，最了解學(xué)生的群體，長期的接觸和交流，增進(jìn)了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的情感，更能聯(lián)系學(xué)生的實際進(jìn)行思想滲透和情感交流，而這一優(yōu)勢，是專業(yè)教師隊伍及其他教師所難以企及的。這樣的情感優(yōu)勢，可以更好的發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

2.3 輔導(dǎo)員的功能優(yōu)勢

功能即事物或方法所具有的客觀作用及效能。輔導(dǎo)員的功能是輔導(dǎo)員在日常思想政治教育工作的開展中，在與教育對象、外部環(huán)境之間相互作用、相互影響的過程中，所表現(xiàn)出來的作用和效能。從我國高校輔導(dǎo)員的起源及發(fā)展來看，我國的輔導(dǎo)員肩負(fù)著多重責(zé)任與使命，既有方向引導(dǎo)功能，又有管理規(guī)范功能，還有安全保障功能以及人文關(guān)懷的功能。而從本質(zhì)主義的觀點出發(fā)，政治性即意識形態(tài)性的功能是我國輔導(dǎo)員的本質(zhì)功能。

輔導(dǎo)員在意識形態(tài)功能中需傳播我國社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向行動，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。而在學(xué)生學(xué)習(xí)核心價值觀的過程中，尤其是在踐行我們社會要求的核心價值觀時，必然會產(chǎn)生認(rèn)知的沖突：我們社會的需求與學(xué)生本人需求之間的矛盾，即社會需求與自我需求之間的矛盾。輔導(dǎo)員在此過程中，需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知我們社會需求與學(xué)生自我需求之間的相互關(guān)系。在創(chuàng)新創(chuàng)新教育中，社會需求的大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)可以更好的為我們自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)，而我們自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又可以為整個創(chuàng)新型社會的形成添磚加瓦，從而引導(dǎo)學(xué)生正確對待矛盾，合理解決認(rèn)知沖突，將矛盾看作是推動社會發(fā)展的動力。

2.4 輔導(dǎo)員的專業(yè)優(yōu)勢

輔導(dǎo)員要求政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正；具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景，具有較強(qiáng)的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力；具備本科以上學(xué)歷，德才兼?zhèn)?，樂于奉獻(xiàn)，潛心教書育人，熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)。由此可見，輔導(dǎo)員的專業(yè)構(gòu)成復(fù)雜，來源多樣，思想政治教育專業(yè)出身的輔導(dǎo)員也只有一定比例，還有許多輔導(dǎo)員來自其他專業(yè)背景。不同的專業(yè)具有不同的專業(yè)特色，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和理念，輔導(dǎo)員不同專業(yè)的知識來源可以很好的拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，另外輔導(dǎo)員所具備的德才兼?zhèn)?、較強(qiáng)的組織管理能力和文字表達(dá)能力等也可以為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多維學(xué)習(xí)視角。

3.輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色

輔導(dǎo)員在明確了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性時，依據(jù)自身的崗位特色，充分發(fā)揮自身的崗位和專業(yè)優(yōu)勢，明確自身在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色定位，推動高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更好的讓千千萬萬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力競相迸發(fā)、充分釋放。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育者

3.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育

對于大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，需要使得大學(xué)生群體能夠擺脫固化觀念，即認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是必須要創(chuàng)造實業(yè)，開辦企業(yè)等錯誤認(rèn)識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神包含兩個方面，一是創(chuàng)新，二是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新即開創(chuàng)更新，開創(chuàng)表明一種創(chuàng)造，以前沒有的，現(xiàn)在開創(chuàng)出來，還有一種是對以前有的，現(xiàn)在有了一種新的認(rèn)識，或者是在以前認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一種深化，這需要我們不斷思考和發(fā)現(xiàn)，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會價值的過程。因此，對于學(xué)生來說，需明確認(rèn)識這樣一個區(qū)分，培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新精神。

3.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情感的培養(yǎng)

對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生是這一教育過程的主體，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否認(rèn)同是開展這一教育能否取得實際效果的關(guān)鍵。要使大學(xué)生支持并積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先需要大學(xué)生在情感上認(rèn)同這一教育，明確認(rèn)知創(chuàng)新對于國家、民族和大學(xué)生群體的意義所在，明確“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的趨勢發(fā)展，輔導(dǎo)員在樹立大學(xué)生情感認(rèn)同上有先天優(yōu)勢，利用開展大學(xué)生思想政治教育的過程，增強(qiáng)與學(xué)生情感，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，鼓勵大學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

3.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的塑造

高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，教育教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，大學(xué)的基本任務(wù)除了促進(jìn)學(xué)生知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以外,另一個重要任務(wù)就是提高學(xué)生的理論與實際結(jié)合、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。高校畢業(yè)生必須是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，可以說創(chuàng)新能力和實踐能力是順應(yīng)時代要求,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)的應(yīng)有之義，而輔導(dǎo)員在這一過程中承擔(dān)了重要的角色。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育離不開培養(yǎng)學(xué)生的宗旨，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的塑造也就是要輔導(dǎo)員培養(yǎng)創(chuàng)新型的棟梁之材。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教育者

3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的創(chuàng)建者

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的各種因素的總和，可以說，人的生存和發(fā)展、人的思想和行為都與周圍的環(huán)境密切相關(guān)。馬克思指出，“環(huán)境的改變和人的活動的一致，只能被看作是并合理地理解為變革的實踐”[3]可以看出，環(huán)境給人以影響。在社會生活中，每個人的思想都會受到一定文化的持久而深刻的影響，任何思想政治教育活動也必定是在一定的文化氛圍中進(jìn)行的。而任何文化環(huán)境都不是自然形成的，而是人類創(chuàng)造的產(chǎn)物。不論是在校園內(nèi)，還是在學(xué)院內(nèi)，甚至是在年級內(nèi)，輔導(dǎo)員都可以充分發(fā)揮出自身的工作、崗位及素質(zhì)和資源優(yōu)勢，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的創(chuàng)建者。如在校園內(nèi)通過社團(tuán)、聯(lián)合團(tuán)委學(xué)生處等部門組織創(chuàng)新型競賽活動；新生入學(xué)教育階段，以創(chuàng)新思維引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生拓寬思維；利用特殊時間節(jié)點及特殊專業(yè)的專業(yè)相關(guān)活動節(jié)點，組長學(xué)生開展活動，在這樣的校、院、年級的三級階梯中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識理論的教育者

無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，輔導(dǎo)員看似難以承擔(dān)相應(yīng)的角色任務(wù)，政策宣傳類多為領(lǐng)導(dǎo)層開展，課程的授課多為一些專職教師或者企業(yè)家，活動的開展多是學(xué)校團(tuán)委及學(xué)生社團(tuán)等組織，輔導(dǎo)員人微言輕。其實不然，輔導(dǎo)員完成可以充任以上各類活動開展的重要角色，并成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識理論的教育者。輔導(dǎo)員是學(xué)生一線工作者，上傳下達(dá)各項政策本就是輔導(dǎo)員日常工作的一部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳，輔導(dǎo)員可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、主題班會、手機(jī)APP等進(jìn)行政策的宣傳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的師資隊伍，輔導(dǎo)員也可以成為一支重要的補(bǔ)充力量，輔導(dǎo)員專業(yè)來源廣泛，綜合素質(zhì)強(qiáng)，理論知識基礎(chǔ)扎實，經(jīng)歷過求學(xué)、求職和就業(yè)等多種培訓(xùn)，這些都是輔導(dǎo)員成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的重要基點。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的開展，輔導(dǎo)員可以利用指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、指導(dǎo)學(xué)生寒暑假社會實踐、指導(dǎo)學(xué)生三下鄉(xiāng)活動踐行等契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，傳授相關(guān)知識。

3.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的心理、知識、能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)知識能力等。對于不同層次的學(xué)生，培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)和實際培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)該不同。輔導(dǎo)員對于學(xué)生的成長把握精準(zhǔn)，利用建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生成長過程，從而有針對性的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能的精準(zhǔn)培訓(xùn)。對于創(chuàng)新意識不強(qiáng)、思維不活躍的學(xué)生群體，重點培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意；對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，培訓(xùn)學(xué)生風(fēng)險危機(jī)應(yīng)對能力、市場分析能力等；對于創(chuàng)業(yè)規(guī)劃明確、敢于嘗試實戰(zhàn)的學(xué)生，注重培訓(xùn)學(xué)生實際動手能力。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系的構(gòu)建

3.3.1 充實師資教育隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系的建立離不開一支優(yōu)秀的教師隊伍，高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要,而輔導(dǎo)員完全可以利用自身的專業(yè)知識和工作崗位的優(yōu)勢，充實到這樣的師資隊伍中去。輔導(dǎo)員專業(yè)知識背景復(fù)雜，構(gòu)成廣泛，不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員擁有各自的專業(yè)優(yōu)勢和特長，這樣的專業(yè)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有利資源，另外，工作崗位的優(yōu)勢也是輔導(dǎo)員充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中的重要依靠。輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展也迫使輔導(dǎo)員不斷提高各種技能，參與各種培訓(xùn)，輔導(dǎo)員可以利用此契機(jī)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全國性、省級、市級乃至校級的培訓(xùn)，考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的構(gòu)成。

3.3.2 拓寬實踐服務(wù)平臺

輔導(dǎo)員可以利用組織學(xué)生參加校級、省級及全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，增強(qiáng)實踐服務(wù)平臺。在幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃過程中，建立一套系統(tǒng)的實踐服務(wù)平臺，新生入學(xué)教育階段，學(xué)生成長發(fā)展階段以及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)階段，無論是四年制還是五年制的專業(yè)學(xué)生，根據(jù)專業(yè)特點，分階段拓寬實踐服務(wù)平臺，入學(xué)教育階段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，組織各類創(chuàng)新型比賽，搭建各類競賽平臺；專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段，對照學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，建立學(xué)生成長檔案，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行大學(xué)生專利創(chuàng)造服務(wù)平臺；成長發(fā)展階段，對于創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生，為其提供企業(yè)參觀、實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，搭建校企聯(lián)動平臺；畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)階段，對于擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，提供創(chuàng)業(yè)場地、共性技術(shù)服務(wù)、聯(lián)合工商、稅務(wù)、金融等部門，提供實戰(zhàn)服務(wù)平臺。

3.3.3 建立科學(xué)評價體系

評價的真正目的旨在提高與改進(jìn),為下一步的規(guī)劃、發(fā)展和改進(jìn)實施提供依據(jù)，幫助輔導(dǎo)員及學(xué)生對前期的所有工作進(jìn)行反思,不斷超越,實現(xiàn)最大發(fā)展。實踐證明，科學(xué)的評價考核機(jī)制既是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也有利于推動和完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系的建立。評價體系的構(gòu)建與評價機(jī)制的運(yùn)作，增強(qiáng)了高校間的競爭意識，也促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的快速發(fā)展，因此，評價應(yīng)充分反映各高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的情況，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取更加科學(xué)的量化考核指標(biāo)，從學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員隊伍、專家、企業(yè)及社會反饋等多方位進(jìn)行全面評價，量化指標(biāo)，分析總結(jié)，科學(xué)評價。

[1］馬克思.恩格斯：馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：286.

[2］《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)【2015】36號.

[3］馬克思.恩格斯：馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：59.

[4］李忠軍.高校輔導(dǎo)員主體論[M].北京：光明日報出版社，2011.

[5］劉學(xué)忠.大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑[J].教育研究，2008（1）.

[6］[蘇]贊科夫.杜殿坤等譯：教學(xué)與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2008.

G451.8

A

2095-7327（2017）-04-0005-03

本文系2016年安徽省弘揚(yáng)核心價值觀名師工作室（輔導(dǎo)員）項目"互聯(lián)網(wǎng)+'雙創(chuàng)'教育工作室（項目編號為Szzgjhl-2-2016-13）的階段成果。

張吉玉（1988—），男，安徽無為人，法學(xué)碩士，就職于皖南醫(yī)學(xué)院，輔導(dǎo)員，助教，從事高校思想政治教育研究。