吳麗娜 肖桃華

（江西服裝學(xué)院 江西 南昌 330201）

大學(xué)英語體驗式教學(xué)模式實踐思考

吳麗娜 肖桃華

（江西服裝學(xué)院 江西 南昌 330201）

按照英語教學(xué)實際發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生成才需要，教育界應(yīng)將工作重心放在發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用與教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性與創(chuàng)造性上，重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升，使學(xué)生真正能讓英語知識為己所用，把英語作為一項技能，在未來應(yīng)用于生活工作當(dāng)中。因而教育中應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理教學(xué)模式，積極靈活帶領(lǐng)與教導(dǎo)學(xué)生，向社會輸送更多可用之才。而體驗式教學(xué)模式無疑就屬于這樣一種教學(xué)工具，科學(xué)合理的利用它完全可以達(dá)到上述教育目的，而本文接下來就將闡述體驗式教學(xué)模式和將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，希望對相關(guān)教育人員有所幫助。

大學(xué)英語；體驗式教學(xué)模式；實踐策略

0.前言

伴隨社會飛步發(fā)展，各領(lǐng)域也更加大了競爭力度，眾所周知，大學(xué)最大效用便是向社會輸送可用之才，當(dāng)前伴隨國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步快速增長，更多外資企業(yè)也看準(zhǔn)中國市場，紛紛來到我國發(fā)展，各領(lǐng)域同國際融合也更深入，此時學(xué)好英語就變得更加重要，需要學(xué)生不僅能夠掌握英語專業(yè)知識，還需要掌握國際溝通技巧。對大學(xué)學(xué)生而言，英語不僅為日常學(xué)習(xí)一門科目，更是未來步入社會的一種優(yōu)勢。從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，雖然大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得長足進(jìn)步，但是當(dāng)中存在問題也是不容忽視的，而最主要的問題無疑就是缺少一種切實科學(xué)有效的教學(xué)模式?；诖?，本文就主要探索一下大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中運用體驗式教學(xué)模式的有效策略，希望以此能為我國大學(xué)英語課堂培養(yǎng)更多人才有所貢獻(xiàn)。

1.教學(xué)模式與體驗式教學(xué)模式

1.1教學(xué)模式

模式是由英語model演化而來的，通常所講模式為由前人累積經(jīng)驗傳播與發(fā)展，也就是說通過不斷循環(huán)往復(fù)生成事件中形成的抽象規(guī)律，即對問題解決經(jīng)驗歸納。換句話講，多次出現(xiàn)事物便會有相應(yīng)模式模式存在，也泛指研究對象邏輯性理論框架，是介于理論和經(jīng)驗間可行性知識體系，也是重現(xiàn)現(xiàn)實理論簡易結(jié)構(gòu)。而教學(xué)模式長時間內(nèi)專家學(xué)者對其解讀與概念都是不一樣的，本文更偏向于認(rèn)為：一是教學(xué)模式基于特定理論與思想產(chǎn)生，是以特殊理論作為基礎(chǔ)不斷加以歸納，通過實踐獲得；二是當(dāng)新的教學(xué)模式構(gòu)建起來，其便有與之相匹配形式與框架伴隨，對老師教學(xué)進(jìn)行指引，存在較強(qiáng)可行性；三是把教學(xué)模式同教學(xué)活動聯(lián)系起來，在相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中它可以充分發(fā)揮自身效用；四是教學(xué)理論與思想體現(xiàn)出社會相應(yīng)要求，也是文化、政治與經(jīng)濟(jì)等綜合體現(xiàn)，同時又會受這些因素限制，存在社會的局限性與階級性的特點，隨社會同步發(fā)展，所以它具有相對穩(wěn)定性。教學(xué)活動早期進(jìn)行時對于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是更加關(guān)注的，但是學(xué)生作為主體同時發(fā)揮自主性卻并不受人關(guān)注[1]。所以，今后針對教學(xué)模式研究，對教師主導(dǎo)作用與教育未來發(fā)展都要同時關(guān)注，重視學(xué)生主體地位發(fā)揮與持續(xù)發(fā)展，同時要確保積極靈活、與時俱進(jìn)，并為滿足社會發(fā)展對教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2體驗式教學(xué)模式

體驗式教學(xué)指的是按照學(xué)生認(rèn)知特點與規(guī)律，經(jīng)創(chuàng)造實際或反復(fù)經(jīng)歷情境與機(jī)會，將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)或還原出來，讓學(xué)生通過親力親為過程理解同時組建知識、培養(yǎng)能力與情緒、傳達(dá)意義的教學(xué)形式與教學(xué)理念。體驗式教學(xué)模式更為注重以生為本的教學(xué)理念，充分將學(xué)生主體地位彰顯出來，如果說體驗式教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式最大區(qū)別，那便在于前者的中心是學(xué)生，而后者的中心是教師，傳統(tǒng)教學(xué)以教作為主要內(nèi)容，而體驗式教學(xué)卻以學(xué)作為主要內(nèi)容。大學(xué)英語體驗式教學(xué)，指的是教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一類體驗情境，老師可以對英語教學(xué)思想、方法等加以革新，讓學(xué)生成為課堂主體。很多人知道，大學(xué)英語教材通常文章篇幅都比較長，這樣學(xué)生看起來難免有枯燥厭倦之感，還會覺得長篇文章晦澀難懂，理解起來比較吃力。

這時教師便可考慮導(dǎo)入體驗式教學(xué)模式，帶著學(xué)生進(jìn)入到英語文章情境當(dāng)中，讓學(xué)生自己去體驗、去感悟，而并非僅是演示形式將知識灌輸給學(xué)生。教師可在課前布置給學(xué)生幾個有關(guān)文章的小問題，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生先找出問題，然后再將問題解決掉，讓學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)情境中的主人翁，讓知識不知不覺滲透到學(xué)生頭腦中。除此之外，教師在運用體驗式教學(xué)模式上課時多數(shù)時候還會將學(xué)生分成小組，按照學(xué)生基礎(chǔ)不同進(jìn)行劃分，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以帶著基礎(chǔ)不好的學(xué)生，然后用小組評分形式，確保基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到體驗學(xué)習(xí)的平等機(jī)會。這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生可以不斷積累知識，提升自己的成績與名次，而基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以鞏固夯實知識、溫故而知新，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到進(jìn)步與發(fā)展。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重知識的傳輸過程，而并非是學(xué)生的掌握程度，這也就意味著教并不一定會帶動學(xué)習(xí)行為，學(xué)生也更不一定能夠?qū)W得會。同時很多專家學(xué)者研究認(rèn)為：借助傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生課堂中吸收內(nèi)容少之又少，甚至不會超過30%，而且還會伴隨時間推移漸漸淡忘，但是體驗式教學(xué)模式結(jié)合科學(xué)有效多重感官體驗的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過體驗積累經(jīng)驗與知識，進(jìn)一步通過有限時間創(chuàng)造無限財富。

2.大學(xué)英語體驗式教學(xué)模式實踐有效途徑

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

想要實現(xiàn)在大學(xué)英語課堂中科學(xué)應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，最先也最重要的一步便是教師與學(xué)生理念上的革新。首先，教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求內(nèi)容》融會貫通，及時掌握新課標(biāo)下教學(xué)模式與目標(biāo)轉(zhuǎn)變[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師為課堂主體，是傳播知識的園丁，而課堂教學(xué)多會采取填鴨式、說教式等方式貫穿始終。但是基于體驗式教學(xué)模式，教師角色發(fā)生翻天覆地變化。教師為課堂組織者，為學(xué)生指路明燈，為材料編撰者，具有承上啟下的作用。但這也說明，需要教師講課時結(jié)合多種方法引導(dǎo)學(xué)生，要對學(xué)生個性與個體學(xué)習(xí)方法給予絕對尊重。其次，學(xué)生理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念更新，核心之處便在于學(xué)生理念更新，只有時刻貫徹以生為本教學(xué)理念，科學(xué)合理處理同學(xué)生間關(guān)系，教師方能成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路明燈。為此，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)單純重視達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生也不要采取統(tǒng)一機(jī)械管理、填鴨式教學(xué)模式。要重視因材施教方針貫徹，做好分級教學(xué)。新生進(jìn)入學(xué)校時先應(yīng)對其進(jìn)行摸底測試，對其英語掌握程度加以了解，然后根據(jù)學(xué)生不同成績劃分成多個小組，這樣更方便以后不同教學(xué)方案推行，不會使兩極分化情況愈演愈烈。接下來按照個體差別，爭取使所有學(xué)生個性都得到表達(dá)，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面應(yīng)相對給其自由，重視其體驗過程，讓學(xué)生可以從自身能力特點出發(fā)選取最佳內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)自己身上不足，然后才能更好的加以彌補(bǔ)。

2.2優(yōu)化配置英語教學(xué)資源

想要將體驗式教學(xué)模式充分結(jié)合到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，就必須要重視對英語教學(xué)資源的優(yōu)化配置。教學(xué)資源為教育目標(biāo)實現(xiàn)和教育實施先決保障，正確理解與利用教學(xué)資源，對教學(xué)系統(tǒng)正常運行可以說具有決定性作用。在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主體地位發(fā)揮與調(diào)動，將英語教學(xué)課改當(dāng)作主線，重視對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造與思維能力的全方位培養(yǎng)，并讓學(xué)生所要具備智力、思維與能力等也得到全方位發(fā)展，而所有這一切的前提便是對教學(xué)資源的優(yōu)化配置，這已經(jīng)變成英語教師盡可能發(fā)揮課堂教育功能，提升教學(xué)效率有力手段。英語資源優(yōu)化配置與有效利用是一項系統(tǒng)工程，為了進(jìn)一步豐富并整合教學(xué)資源，英語教學(xué)就應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社會、家庭與各類媒體當(dāng)中多元教學(xué)資源，把學(xué)生學(xué)習(xí)放到廣闊背景當(dāng)中，使學(xué)生增強(qiáng)體驗感[3]。

2.3添加豐富多彩體驗活動

教學(xué)時教師需要經(jīng)主題探討、英語辯論賽、表演話劇、收看英文電影與制作課件等多種形式體驗活動調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與自主創(chuàng)造能力。經(jīng)此類活動，學(xué)生創(chuàng)造力與聯(lián)想力均得到盡可能的開發(fā)，學(xué)習(xí)也變得更為主動。如教學(xué)時教師可采取任務(wù)形式把教學(xué)內(nèi)容安排給各小組，使學(xué)生通過查找資料，網(wǎng)絡(luò)查詢等辦法對相關(guān)資料進(jìn)行收集。接下來小組成員間按照查找資料表述自身觀點與意見。最后教師再借助讓學(xué)生陳述方式使小組工作成果展現(xiàn)在大家面前。打個比方，在進(jìn)行《大學(xué)體驗英語綜合教程》首冊第七單元教學(xué)時，教師就可要求學(xué)生按課本提供方法對資料進(jìn)行查找，然后再結(jié)合小組探討方式將最終學(xué)習(xí)策略確定出來。最后由小組舉薦同學(xué)把分析結(jié)果陳述出來。而事實也證明，在此階段學(xué)生通常會滿懷熱情，更為主動，同時很多創(chuàng)新觀點被提了出來。此外教師也可考慮多借助一些多媒體或網(wǎng)絡(luò)資源等先進(jìn)科技，讓學(xué)生對英語有更強(qiáng)體驗感。比方說教師可經(jīng)英文電影放映讓學(xué)生對比中西文化與生活習(xí)俗的差異等等。

2.4為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體驗氛圍

想要讓體驗式教學(xué)模式效用最大限度發(fā)揮出來，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂中為學(xué)生營造起輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生呆板被動學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到活躍主動的狀態(tài)。讓學(xué)生處于歡樂氛圍當(dāng)中體驗英語學(xué)習(xí)樂趣，實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。為此，教師課內(nèi)課外需要應(yīng)用帶有激勵性與肯定性的話語來鼓勵學(xué)生。對學(xué)生回答問題，要具有敏銳洞察力，及時察覺到學(xué)生的優(yōu)點，同時要把對學(xué)生評估結(jié)果及時向?qū)W生反饋。美國阿瑞提教授對個體創(chuàng)造力見解獨到。他指出，同集體活動互相補(bǔ)充單獨性，同學(xué)習(xí)壓力狀態(tài)相對閑散狀態(tài)，同理性思維反向幻想，還有脫離禁錮自由思維為創(chuàng)新能力培養(yǎng)必要基礎(chǔ)。所以教師平常教學(xué)時對學(xué)生要給予足夠關(guān)愛、信任與尊重，師生間的關(guān)系應(yīng)是和諧民主的人際交往關(guān)系，師生處于平等地位進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，讓學(xué)生身心都處于放松狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)其形成健康心理與精神狀態(tài)。也只有積極營造良好的課堂教學(xué)氛圍，師生才不會感到太大壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為自主，會自主探索與創(chuàng)造，從而確保體驗式教學(xué)模式功能的有效發(fā)揮。

3.結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前在大學(xué)中開設(shè)英語課程是非常必要與重要的，這同學(xué)生未來就業(yè)與生活都存在著很密切的關(guān)系。大學(xué)英語教學(xué)具有一定特殊性，同時發(fā)展空間巨大。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要積極革新教育理念，將以人為本的教育理念貫徹落實于實際的教學(xué)工作之中，重視英語教學(xué)對對學(xué)生創(chuàng)造性與自主性培養(yǎng)的重要性，并從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方式、氛圍建設(shè)等幾方面入手，為大學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建多元化的英語教育管理體系，為學(xué)生綜合能力的提高提供重要的成長平臺，也為中華民族的發(fā)展提供源源不斷的人才支持。而體驗式教學(xué)模式更注重學(xué)習(xí)者的體驗過程，彰顯學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性與教授者的引導(dǎo)作用，從而最終將教學(xué)質(zhì)量與效率提升上去，可以說更加符合國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷，因而相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)對該教學(xué)模式做更深層次的研究與應(yīng)用。

［1］馬榮.體驗式英語教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的建構(gòu)——以綜合教程第二冊第六課“We’veBeenHit”為例[J].新課程研究(中旬刊),2010,08:71-74.

［2］董君,田忠山.體驗式教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的實踐與研究[J].語文學(xué)刊(外語教育與教學(xué)),2009,02:143-144+150.

［3］吳笛.大學(xué)英語體驗式教學(xué)模式下的學(xué)生活動形式分析[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,04:145-147.

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0053-02

課題項目：江西省教育廳課題：基于跨文化交際的＂四合一＂英語教學(xué)模式探索與實踐——以江西高校為例，課題編號為JXJG-14-26-2。

吳麗娜（1984.4—），女，江西南昌人，碩士研究生，講師，研究方向為英語教育與翻譯。

肖桃華（1978.8—），女，江西吉安人，碩士研究生，副教授，研究方向為英語教育。