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9月1號(hào)入園了，家長(zhǎng)們懷著喜悅與不安的心情送孩子來(lái)到幼兒園。把孩子送到班級(jí)老師手中，一切事情交接就緒，是該離去的時(shí)候了。

這時(shí)種種復(fù)雜情緒涌上心頭——心疼、焦慮、懷疑、不放心……

班級(jí)門(mén)口可看到家長(zhǎng)的如下情形：

對(duì)老師百般叮嚀、千般囑托，遲遲不肯離去；

想方設(shè)法在教室里多陪孩子一會(huì)兒或喂孩子吃一口飯；

在活動(dòng)室門(mén)口徘徊逗留，憂(yōu)心重重；

陪著孩子一起傷心，看到孩子哭自己也禁不住潸然淚下；

在窗戶(hù)縫隙間向教室里張望，希望能捕捉到自家孩子的身影。

老師的話(huà)：

其實(shí)孩子剛?cè)雸@哭鬧很正常。試想一下，如果有一天把我們一個(gè)人送到一個(gè)陌生的環(huán)境，一切都是生疏的，我們是什么心情？是不是很忐忑？換位思考孩子剛?cè)雸@到了一個(gè)陌生的環(huán)境，就是這種感受。

當(dāng)孩子有忐忑不安情緒的時(shí)候，就需要有宣泄的渠道，而哭鬧便是一種最直接的情緒表現(xiàn)。畢竟孩子不會(huì)掩飾，也無(wú)需去掩飾。

人的情緒大致包括喜、怒、哀、驚、恐、愛(ài)。3歲的孩子離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境、離開(kāi)疼愛(ài)自己的父母祖輩，來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，從而產(chǎn)生“驚”“恐”的情緒進(jìn)而哭鬧是一種正?，F(xiàn)象。我們的任務(wù)是在盡可能短的時(shí)間里通過(guò)多種方法幫孩子穩(wěn)定情緒，把孩子情緒中的“驚”與“恐”轉(zhuǎn)化為“喜”與“愛(ài)”。

一、調(diào)控自身情緒，樹(shù)立良好榜樣

我觀察到，送孩子來(lái)園時(shí)家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)身心緊張，看似比孩子還要不安。離園后見(jiàn)到孩子，情感瞬間外泄，迫不及待把孩子一把抱起，一臉的關(guān)切和擔(dān)心。

這種毫無(wú)克制的不安情緒外露，只會(huì)增加孩子的入園焦慮感。家長(zhǎng)如何調(diào)控自身情緒，為孩子樹(shù)立良好榜樣，我總結(jié)了如下方法：

1.來(lái)園時(shí)的情緒調(diào)控

孩子上幼兒園都難免哭鬧，此時(shí)特別需要家長(zhǎng)拿捏好自己的態(tài)度。既要關(guān)懷孩子，又不能縱容孩子的脆弱。

案例：在活動(dòng)室室門(mén)口，家長(zhǎng)跟孩子道別后，孩子依舊緊緊抓著家長(zhǎng)的手不肯松開(kāi)。仰頭看著家長(zhǎng)，眼神悲傷無(wú)助。

家長(zhǎng)A：這一瞬間，家長(zhǎng)的眼淚也差一點(diǎn)掉下來(lái)，本能地蹲下來(lái)抱著孩子，安慰孩子。

家長(zhǎng)B：家長(zhǎng)笑一笑，一臉輕松地掙開(kāi)孩子的手，用愉快的口氣對(duì)孩子說(shuō)：“寶貝跟老師進(jìn)去吧，再見(jiàn)，媽媽下班了來(lái)接你。”轉(zhuǎn)身走了。眼淚雖然流了下來(lái)，但卻克制著沒(méi)再回頭。

哪位家長(zhǎng)的做法更適宜呢？

我認(rèn)為是家長(zhǎng)B。

家長(zhǎng)如果繼續(xù)擁抱安慰孩子，其實(shí)是對(duì)孩子脆弱的無(wú)意識(shí)獎(jiǎng)賞，不但于事無(wú)任何幫助，反而會(huì)放大孩子的痛苦，家長(zhǎng)不能強(qiáng)化孩子的這種情緒。

孩子最會(huì)察言觀色，在某些關(guān)鍵時(shí)刻，只要家長(zhǎng)流露出一點(diǎn)軟弱，他立刻會(huì)把握住，并在以后加以利用。所以要想培養(yǎng)孩子樂(lè)觀面對(duì)困難的態(tài)度，家長(zhǎng)的態(tài)度首先要樂(lè)觀，不能無(wú)意識(shí)地去渲染困難，要避免放大孩子的負(fù)面情緒。

2.離園后的情緒調(diào)控

孩子對(duì)幼兒園生活的不適應(yīng)往往受環(huán)境和成人態(tài)度的影響。建議家長(zhǎng)朋友接孩子回家后，盡量保持家中往日平靜的氛圍，不要過(guò)分渲染對(duì)孩子入園問(wèn)題的關(guān)注，以免造成孩子緊張的情緒。家長(zhǎng)平和的態(tài)度是孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活的良好外部環(huán)境。

二、言行正面引導(dǎo)，規(guī)避負(fù)面影響

關(guān)于幼兒園的一切言行都要正面對(duì)待。幼兒園生活有很多細(xì)節(jié)，無(wú)論在哪個(gè)細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)朋友都應(yīng)該和孩子進(jìn)行正面交流，避免負(fù)面言行和不良暗示。

來(lái)園時(shí)：遇到早上孩子不愿出門(mén)，家長(zhǎng)要想辦法吸引孩子去幼兒園，比如進(jìn)行正面暗示，“我家寶貝不喜歡遲到，總愿意按時(shí)去幼兒園，是不是？”或“昨天明明比你去的早，今天我們爭(zhēng)取比明明去的早，好不好？”

避免用哄騙、打罵的方式。既欺騙了孩子，也阻礙了孩子對(duì)幼兒園的接納，同時(shí)損害著孩子對(duì)家長(zhǎng)的信任，甚至?xí)?dǎo)致孩子多疑和說(shuō)謊，有礙孩子的健康成長(zhǎng)。

離園后：下午孩子離園后，家長(zhǎng)多半會(huì)問(wèn)孩子一些問(wèn)題。這方面的建議是，可以問(wèn)一些具體的、容易回答的問(wèn)題。比如：“今天做了什么游戲”“中午吃了什么飯”“今天和哪個(gè)小朋友玩的時(shí)間最長(zhǎng)”等。不要問(wèn)空泛的、負(fù)面的或和評(píng)價(jià)有關(guān)的問(wèn)題，例如：“今天乖不乖，表現(xiàn)好不好”“有人欺負(fù)你嗎”或“今天老師表?yè)P(yáng)你沒(méi)”等。

家長(zhǎng)問(wèn)什么也是一種引導(dǎo)，前一類(lèi)問(wèn)題只需簡(jiǎn)單地回憶，孩子進(jìn)行客觀陳述即可，不會(huì)給孩子壓力。后一類(lèi)問(wèn)題孩子其實(shí)很難回答，并且是指向性評(píng)價(jià)，是一種不適宜的引導(dǎo)，會(huì)讓孩子患得患失，增加其上幼兒園的壓力。我們期待通過(guò)與孩子的交談，幫助孩子回憶幼兒園一天的美好時(shí)光，建立孩子對(duì)幼兒園的美好情感。

三、提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高自理能力

幼兒要成為一個(gè)獨(dú)立的人，需要從學(xué)習(xí)生活開(kāi)始，生活自理能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活最基本的能力之一。良好和獨(dú)立的生活自理能力，應(yīng)當(dāng)從小就開(kāi)始鍛煉。

當(dāng)前不少家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，事事都怕“累”著孩子，因此，本應(yīng)孩子自己做的事，大部分甚至全部都由父母或祖輩“包辦代替”了。這些舉動(dòng)表面上看似是關(guān)愛(ài)孩子，實(shí)際上卻大大阻礙了孩子的正常發(fā)展。正可謂“父母辛辛苦苦地剝奪了孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利”。

為了促進(jìn)孩子全面健康的成長(zhǎng)，凡生活中應(yīng)當(dāng)由孩子自己做，并且經(jīng)過(guò)練習(xí)和努力可以逐步做到的事情，都應(yīng)當(dāng)給他們機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮孩子的潛能，讓他自己動(dòng)手來(lái)做。即使一時(shí)做不好也不要緊，由“不好”到“好”是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。孩子就是在不斷的犯錯(cuò)與糾錯(cuò)中進(jìn)步成長(zhǎng)起來(lái)的。

我在和孩子接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，孩子們出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象是有一定規(guī)律性的。如有些孩子不會(huì)用勺子自己吃飯，吃飯時(shí)情緒不好；有些孩子總想讓人陪，不能自己入睡，睡覺(jué)時(shí)候就哭鬧；有些孩子不會(huì)脫褲子或提褲子，上廁所時(shí)顯得無(wú)助；有些孩子不喜歡喝白開(kāi)水或是不會(huì)用杯子喝水，一到喝水的時(shí)候就哭或發(fā)呆。

孩子情緒不穩(wěn)定進(jìn)而哭鬧是有原因的，家長(zhǎng)朋友一定要轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在家為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子在動(dòng)手動(dòng)腦中進(jìn)行自我服務(wù)。

四、陪伴孩子閱讀，共享書(shū)香浸潤(rùn)

孩子的成長(zhǎng)，包括身體與精神兩個(gè)方面。陪孩子一起閱讀經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，是促進(jìn)孩子精神成長(zhǎng)的一種既簡(jiǎn)單又實(shí)用的好方法。在小班孩子入園初期，家長(zhǎng)可陪伴孩子閱讀一些能有效緩解幼兒入園焦慮情緒的圖畫(huà)書(shū)。如《一口袋的吻》 《阿文的小毯子》 《我好擔(dān)心》 《湯姆上幼兒園》《媽媽心·媽媽樹(shù)》 《幼兒園一點(diǎn)都不可怕》 《魔法親親》等。孩子從圖畫(huà)書(shū)的角色中可找到自己的影子，從有趣的故事情節(jié)中感受到相似的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在潤(rùn)物無(wú)聲的自然狀態(tài)中釋放和緩解自己的焦慮情緒，這不失為一種簡(jiǎn)單有效的方法。

孩子入園初期可能會(huì)出現(xiàn)各種讓家長(zhǎng)始料未及的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)只要心懷正確的教育理念，堅(jiān)信孩子經(jīng)歷的過(guò)程便是蛻變、成長(zhǎng)的過(guò)程。這樣，心中便會(huì)生出無(wú)窮的智慧，去化解所面臨的各種問(wèn)題。