謝廣霞,胡青華,周 旭

(1.重慶大學(xué)城市科技學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院；2.重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 會計系，重慶 402167)

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑研究
——基于校企合作視角

謝廣霞1,胡青華1,周 旭2

(1.重慶大學(xué)城市科技學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院；2.重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 會計系，重慶 402167)

結(jié)合當(dāng)前高校本科教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了推進地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中“雙師型”教師的重要作用，通過文獻回顧了“雙師型”教師的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑，并以基于校企合作視角的實踐教學(xué)創(chuàng)新為契機，得出了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑和措施。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；校企合作；雙師型教師

一、研究背景

目前，在本科教育人才培養(yǎng)方面，我國地方本科高校長期以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為價值導(dǎo)向，忽視了應(yīng)用型、復(fù)合型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)，整體上難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略要求，進而惡化了當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。面對高校本科教育日益突顯的弊端和矛盾，“本科高校轉(zhuǎn)型”迫在眉睫。2014 年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要引導(dǎo)一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在2015年全國兩會期間，全國政協(xié)委員、上海教科院副院長胡衛(wèi)針對“本科高校轉(zhuǎn)型”問題提出了提案，而在推進地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展進程中，“雙師型”教師的作用至關(guān)重要。滕祥東等[1]在研究應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建和優(yōu)化時，指出應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個方面都要體現(xiàn)應(yīng)用性,學(xué)科性和應(yīng)用性的人才培養(yǎng)模式并重，更加注重在實踐教學(xué)中對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在教師隊伍中應(yīng)具備一定數(shù)量的具有較強專業(yè)理論知識素質(zhì)和應(yīng)用能力素質(zhì)，即“雙師型”教師。

在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的一重要舉措，即實行實踐教學(xué)改革，而高水平的“雙師型”教師對于成功實現(xiàn)實踐教學(xué)至關(guān)重要，也是提升應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)核心競爭力的關(guān)鍵因素[2]259。但當(dāng)前我國“雙師型”教師無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都無法滿足當(dāng)前實踐教學(xué)的社會需求[3]113。基于目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型教師”匱乏的現(xiàn)實背景，亟需培養(yǎng)具有較高的理論教學(xué)能力和較強專業(yè)技術(shù)技能及實踐操作技能的高水平“雙師”素質(zhì)教師，而“深化產(chǎn)教融合和校企合作”是應(yīng)用型本科院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要途徑[4]。因此，基于校企合作視角研究應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)雙師型教師的培養(yǎng)途徑，對培養(yǎng)和優(yōu)化“雙師型”教學(xué)教研隊伍具有重要現(xiàn)實意義，同時，也為突破在向“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”轉(zhuǎn)型過程中的師資瓶頸提供了切實可行方案，以期為“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍提供指導(dǎo)意見。

二、“雙師型”教師研究的現(xiàn)狀

關(guān)于雙師型教師的含義，肖鳳翔和張弛[5]把作為學(xué)術(shù)概念的“雙師型”教師界定為：具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理和專業(yè)實踐能力，勝任承擔(dān)對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的教育和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)教育機構(gòu)的教育者。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界較普遍認(rèn)同的是，“雙師型”教師必須兼?zhèn)湓鷮嵉膶I(yè)理論知識和卓越的專業(yè)實踐能力，而且兩者應(yīng)具有內(nèi)在的融合性與統(tǒng)一性[6]。

目前較多關(guān)于“雙師型”教師的研究主要集中于通過對比國內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)機制和模式，從中找到適合我國的“雙師型”教師培養(yǎng)機制的相關(guān)研究[3]114，還有基于“雙師型”背景下的高職院校教師培養(yǎng)機制研究[7]，以及對高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的研究等。已有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)途徑和措施主要有：開展“校本培訓(xùn)”建立校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，鼓勵教師到企業(yè)或科研單位考察掛職鍛煉[8]；加強國際交流與國外著名職業(yè)院校和科研機構(gòu)簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)協(xié)議，制訂相關(guān)培訓(xùn)計劃，設(shè)立專項“培訓(xùn)基金”，資助優(yōu)秀教師參加境外高層次學(xué)術(shù)交流[9]等。朱曉萍[10]等提出“校企合作”是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。張偉萍[11]就目前我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，提出在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，通過人才協(xié)同、項目協(xié)同、體制機制協(xié)同等方面的努力來完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)的新路徑。

在高等教育進入大眾化發(fā)展階段后，由于高校趨同發(fā)展導(dǎo)致高等教育結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，高等教育亟需供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。在推進地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，“雙師型”教師的作用日益突顯，由此涌現(xiàn)出大量關(guān)于應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)問題的研究文獻。孫建忠[2]260提出通過制定發(fā)展規(guī)劃、拓寬教師來源渠道、建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍等措施來培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師。邢賽鵬和陶梅生[12]基于“產(chǎn)教融合和校企合作”視角，提出“深化產(chǎn)教融合和校企合作”是應(yīng)用型本科院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要途徑?？梢?，在地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實背景下，與以往高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)要求和途徑相比，對服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的“雙師型”教師提出了更高的要求。故對于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑的研究成為當(dāng)前研究的新趨勢和研究熱點。

三、“校企合作”視角下的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

地方本科院校在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型進程中，“雙師型”教師的匱乏成為其最主要的制約，而對于高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑的研究發(fā)現(xiàn)，校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，在轉(zhuǎn)型進程中，本科院校一般會利用在“校企合作”過程中企業(yè)研發(fā)的實訓(xùn)平臺，建設(shè)實踐教學(xué)基地、培養(yǎng)“雙師型”教師和培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)對口人才等，因此，對于“校企合作”視角下的“雙師型”教師的培養(yǎng)，應(yīng)通過以下途徑：

(1)依托合作企業(yè)的師資研修班，培養(yǎng)青年教師的實踐教學(xué)能力。在轉(zhuǎn)型進程中，“校企合作實驗實訓(xùn)基地”為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力提供了重要的場所。但在實踐教學(xué)中，更需要兼具專業(yè)理論知識和企業(yè)實踐技能的“雙師型”教師。而對于青年教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的現(xiàn)實困境，校企合作企業(yè)的師資研修班為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了途徑，青年教師可借此初步掌握“校企合作實驗實訓(xùn)基地”實踐教學(xué)的流程和實踐技能，向“雙師型”教師邁出了第一步。

(2)“校企合作實驗實訓(xùn)基地”亦是“雙師型”教師培訓(xùn)基地。“校企合作實驗實訓(xùn)基地”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，成為高潛質(zhì)、有全局觀的實務(wù)型崗位人員，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)新要求的應(yīng)用型、復(fù)合型和技術(shù)型高素質(zhì)人才。同樣，青年教師也可借助“校企合作實驗實訓(xùn)基地”，親身體驗仿真的企業(yè)工作環(huán)境和場所，親自動手操作各種實踐業(yè)務(wù)，能更好地培養(yǎng)現(xiàn)有教師的動手能力、實踐操作能力，使他們盡快成為理論知識豐富、實踐技能嫻熟的“雙師型”教師?！靶Ｆ蠛献鲗嶒瀸嵱?xùn)基地”亦是“雙師型”教師的培訓(xùn)基地。

(3)依托校企合作項目，進一步深化落實青年教師暑期工程實踐。學(xué)校在向“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”轉(zhuǎn)型進程中，把廣大青年教師作為對象，通過“青年教師工程實踐”積極推進“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。得益于“校企合作實驗實訓(xùn)基地”的建立，可加強校企合作，引進優(yōu)質(zhì)企業(yè)，即可根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求，培養(yǎng)與之專業(yè)對口、崗位對應(yīng)的復(fù)合型人才，又可與合作企業(yè)共同制定教師去企業(yè)實踐的方案，讓專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，積極開展合作研發(fā)、參與技術(shù)革新，進一步深化落實青年教師暑期工程實踐，以提升教師的專業(yè)實踐能力，向高素質(zhì)“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

(4)基于校企合作，加強“雙師型”教師的繼續(xù)深造提高。對于實踐教學(xué)的骨干教師，給他們提供去國內(nèi)外重點優(yōu)秀高校、優(yōu)秀企事業(yè)單位參加學(xué)習(xí)、交流、研討實踐教學(xué)經(jīng)驗的機會，以提升教師的“雙師”素質(zhì)，最終成為符合“應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)”要求的高水平、高素質(zhì)“雙師型”教師。

四、結(jié)論與啟示

結(jié)合當(dāng)前高校本科教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了推進地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中“雙師型”教師的重要作用，通過文獻回顧了“雙師型”教師的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑。最終以基于校企合作的實踐教學(xué)創(chuàng)新為契機，研究了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑和措施，包括依托合作企業(yè)的師資研修班培養(yǎng)青年教師的實踐教學(xué)能力，把“校企合作實驗實訓(xùn)基地”打造為“雙師型”教師的培訓(xùn)基地，依托建立的校企合作項目，進一步深化落實青年教師暑期工程實踐，最后加強“雙師型”教師的繼續(xù)深造提高等。這些措施對培養(yǎng)和優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教學(xué)教研隊伍具有重要現(xiàn)實意義，同時，也為突破阻礙“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”轉(zhuǎn)型發(fā)展的師資瓶頸提供了切實可行方案，以期為“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍提供指導(dǎo)意見。

[1]滕祥東,任偉寧,楊 冰.應(yīng)用型大學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與優(yōu)化[J].黑龍江高教研究,2009(7):88-90.

[2]孫建忠.應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑研究——以福建A學(xué)院為例[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版,2010(3):259-261.

[3]師 娜.德國雙師型教師培養(yǎng)策略探究及對我國的啟示[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2013(13):113-114.

[4]邢賽鵬,陳琴弦.應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍二元結(jié)構(gòu)模式構(gòu)建研究——基于“產(chǎn)教融合和校企合作”視角[J].教師教育論壇,2015(9):58-61.

[5]肖鳳翔,張 弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(15):669-74.

[6]賈文勝,梁寧森.歸屬感提升:高職院校兼職教師激勵與培養(yǎng)路徑探析[J].高等工程教育研究,2015(6):162-166.

[7]孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J].黑龍江高教研究,2012(2):102-105.

[8]王忠昌,王 屹,方緒軍,等.職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的新途徑[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2010(10):26-28.

[9]孫澤文,葉 敏.我國高職院校雙師型教師培養(yǎng)機制探索[J].職教論壇,2009(15):23-25.

[10]朱曉萍.工學(xué)結(jié)合校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(5):32-34.

[11]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究,2014(4):56-59.

[12]邢賽鵬,陶梅生.應(yīng)用技術(shù)型本科高校師資隊伍體系構(gòu)建研究——基于“產(chǎn)教融合和校企合作”的視角[J].職教論壇,2014(29):4-8.

(責(zé)任編輯 祁 剛 校對 伯 靈)

Study of Application Technology University′s “Double Teacher” Training Way ——Based on the Perspective of University-enterprise Cooperation

XIE Guang-xia1,HU Qing-hua1,ZHOU Xu2

(1.Economic and Management college,Chongqing University City Institute of Science and Technology;2.Accounting College,Chongqing College of Finance,Chongqing 402167,China)

This paper,combining with the current status of talent training of university undergraduates education,analyzes the important role of “double type” teachers in the process of the local undergraduate colleges transforming to applied technology university.Through literature reviewing the meaning of “double type” teachers,the research presents the situation and training methods.Finally,based on the perspective of university-enterprise cooperation practice teaching innovation as an opportunity this paper studies the effective ways and measures of “double division type“ teacher′s training in the application-oriented university.

applied and technology university；university-enterprise cooperation；“double type” teachers

2016-11-15

重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(2016—GX-064)

謝廣霞(1990-),女，重慶人，助教，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.01.021

G451.2

A

1672-9617(2017)01-0105-04