倪鳴春

(江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 蘇州 215600)

巧用“微課”，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)

倪鳴春

(江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 蘇州 215600)

本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化、更新教育理念，三個(gè)角度探討了中職數(shù)學(xué)與微課的有效整合，以期能促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

中職數(shù)學(xué)；微課視頻；有效教學(xué)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的“加盟”，使原本枯燥生澀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)易懂，提高了課堂教學(xué)效率.下面，我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中對(duì)微課的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)，以供同行參考.

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)

在課前教學(xué)階段，教師可以應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，短小精湛的微課，可以突顯新課內(nèi)容的針對(duì)性和適用性，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí).考慮到中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較為薄弱，教師可以選擇相對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容制作成任務(wù)預(yù)習(xí)類微課，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，又能讓學(xué)生在視頻的觀看過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為新課內(nèi)容的教學(xué)開展奠定必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

例如選擇知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單的章節(jié)，將一些基本公式、運(yùn)算法則以及易于理解的教學(xué)內(nèi)容采用微課教學(xué)，在課前上傳到校內(nèi)網(wǎng)、QQ群或微信，便于學(xué)生隨時(shí)隨地下載到手機(jī)進(jìn)行觀看，便于學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和交流，形象地觀看數(shù)學(xué)公式、法則等推導(dǎo)的來龍去脈.比如學(xué)習(xí)解析幾何中兩點(diǎn)間距離公式和中點(diǎn)坐標(biāo)公式，通過微課可以讓學(xué)生了解和掌握公式的推導(dǎo)過程，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案能夠記憶和掌握公式.

2.對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

借助微課，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，充分體會(huì)到探究、合作、自主學(xué)習(xí)的樂趣.

以《立體幾何》為例，掌握公理三及推論是本課的知識(shí)難點(diǎn).在制作微課時(shí)，教師可以用相交于一點(diǎn)的三根小棍的三個(gè)端點(diǎn)作為空間不在一直線上的三個(gè)點(diǎn)，當(dāng)把作為平面的硬紙板放在上面時(shí)，硬紙板不能再“動(dòng)”了，因?yàn)橐粍?dòng)就要離開其中的一個(gè)點(diǎn)，就不滿足題目中條件的要求.我們看到：經(jīng)過不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面，這就是公理三.接著三種推論和三種證法一一講解.微課的形象生動(dòng)性、立體空間性的數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式使學(xué)生很容易掌握，但是微課雖短，知識(shí)面卻很豐富，所以學(xué)生需要反復(fù)觀看，才能真正明白其中的內(nèi)涵.

課后，教師可以將這些微視頻和教學(xué)重難點(diǎn)上傳網(wǎng)絡(luò)空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用手中的手機(jī)或IPAD等工具，隨時(shí)隨地下載觀看共享資源，進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)等，補(bǔ)充知識(shí)“營養(yǎng)”，成為學(xué)生身邊的“隨身小課堂”，這樣既能滿足不同層次學(xué)生的求知欲，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高效學(xué)習(xí).

三、更新教育理念，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化教育手段與傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，推進(jìn)了學(xué)校信息化建設(shè).作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，努力提升自己的教學(xué)水平，才能在微課制作中做到深入思考、層層剖析，既符合中職學(xué)生的實(shí)際情況，又能體現(xiàn)微課的吸引力，提升學(xué)生知識(shí)的鞏固能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

例如“集合的概念”一課，教師可以在課后將數(shù)學(xué)家康托爾的故事以及他為數(shù)學(xué)集合理論做出的貢獻(xiàn)做成視頻后上傳至網(wǎng)絡(luò)，不僅能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能以此鼓勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度.綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效率的提升有著積極的促進(jìn)作用.隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中職數(shù)學(xué)教師也應(yīng)積極趕上這股潮流，利用好微課程的教學(xué)輔助作用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能有質(zhì)的突破性進(jìn)展，才能為國家輸送好人才.

[1]孔令偉.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教通訊,2016(36):57-58.

[2]潘穎.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].廣西教育,2014(38):38-39.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

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2017-07-01

倪鳴春 (1974.10-)，男 ，江蘇蘇州人，大學(xué)本科，高級(jí)講師，從事數(shù)學(xué)課程改革、信息化教學(xué).