文 廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳澤鳴

基于Moodle平臺(tái)的『研學(xué)問(wèn)題』設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

文 廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳澤鳴

在現(xiàn)今的信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，使傳統(tǒng)教育技術(shù)形態(tài)發(fā)生了顯著變化。由此，一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的探究性教學(xué)模式——“研學(xué)后教”成為了研究的熱點(diǎn)。 “研學(xué)”的核心就是 “研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和實(shí)施?！把袑W(xué)問(wèn)題”對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在設(shè)計(jì) “研學(xué)問(wèn)題”時(shí)需要重視其本質(zhì)，避免為任務(wù)而任務(wù)，從而保障教學(xué)的效果。

一、 “研學(xué)問(wèn)題”的主要特征

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)往往起始于學(xué)習(xí)者的興趣，一個(gè)巧妙的問(wèn)題往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué) “問(wèn)題”需要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的表征，需要學(xué)生通過(guò)研究和解決問(wèn)題而進(jìn)行學(xué)習(xí)?；?“研學(xué)后教”教學(xué)模式的 “研學(xué)問(wèn)題”，一般具備以下特征： （1）學(xué)科性。 “研學(xué)問(wèn)題”必須具備學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，其問(wèn)題的設(shè)計(jì)情境應(yīng)來(lái)源于課程內(nèi)容，服務(wù)于課程目標(biāo)，并圍繞學(xué)科的核心知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）科學(xué)性。 “研學(xué)問(wèn)題”的提出應(yīng)該是有價(jià)值的問(wèn)題，并符合學(xué)生的能力水平和認(rèn)知水平。 （3）探究性。 “研學(xué)問(wèn)題”應(yīng)該是開(kāi)放真實(shí)、引人深思的問(wèn)題，要能夠引起學(xué)生的思考。因此， “研學(xué)問(wèn)題”是根據(jù)學(xué)科核心知識(shí)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的適合學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題，或根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共同疑惑而生成的探究性問(wèn)題，是為學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而建構(gòu)出有意義和有價(jià)值的答案的教學(xué)問(wèn)題。

二、 “研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)原則

“研學(xué)問(wèn)題”是 “研學(xué)后教”教學(xué)模式的中心及學(xué)習(xí)線路的導(dǎo)向。如何提出 “研學(xué)問(wèn)題”，即 “研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，是 “研學(xué)后教”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)?；?“研學(xué)問(wèn)題”的主要特征， “研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則： （1）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有內(nèi)涵性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容的時(shí)候，要注重體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，要包涵學(xué)科的核心知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有彈跳性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合 “最近發(fā)展區(qū)”理論，應(yīng)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符，又要高于學(xué)生的原有認(rèn)知水平，使問(wèn)題處于 “學(xué)生夠得著，但要跳一跳”的位置，避免難度過(guò)大或過(guò)小。（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有可行性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要充分考慮教學(xué)的操作度，如教學(xué)資源是否合適，學(xué)生能力水平是否足夠，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理等，從而保證教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。

三、基于Moodle平臺(tái)的 “研學(xué)問(wèn)題”應(yīng)用

Moodle平臺(tái)的應(yīng)用打破了在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏、交流與研討缺乏必要的時(shí)間和空間、過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和管理缺乏有效的工具、成果展示與分享沒(méi)有便捷的途徑的尷尬局面。因此，基于Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò) “研學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行研學(xué)，能進(jìn)一步提高研學(xué)的效果。

實(shí)施策略。首先，要利用各種多媒體手段創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情景，然后利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源呈現(xiàn)功能將問(wèn)題情景呈現(xiàn)出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題情景所包含的 “研學(xué)問(wèn)題”內(nèi)涵要素；其次，要針對(duì)學(xué)生在研學(xué)過(guò)程可能遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好 “學(xué)習(xí)支架”，如相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、研學(xué)微視頻、研學(xué)案等；再次，在學(xué)生進(jìn)行研學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生提供及時(shí)的反饋，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，要給學(xué)生提供展示和評(píng)價(jià)的工具，使學(xué)生既能夠展示自己的問(wèn)題解決方案，也能夠?qū)e人的方案或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。

研學(xué)過(guò)程。首先，要讓學(xué)生融入教師在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)化的問(wèn)題情境，感知問(wèn)題，從多種媒體中獲取問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)、手段、工具、途徑等；其次，讓學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)小組討論，將問(wèn)題細(xì)化并進(jìn)行合理的任務(wù)分工，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容；再次，讓學(xué)生通過(guò)教師提供的 “學(xué)習(xí)支架”進(jìn)行探究，將獲取的知識(shí)進(jìn)行處理、鑒別與加工，整理出對(duì)解決問(wèn)題有幫助的信息；最后，讓學(xué)生通過(guò)Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享資源以及在研學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑和疑難，從而共同解決問(wèn)題，并開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 黃博彥