黃理堅

（湛江市廣播電視大學(xué)，廣東 湛江 524003）

“面+網(wǎng)+考”模式在大學(xué)英語B教學(xué)中的研究

黃理堅

（湛江市廣播電視大學(xué)，廣東 湛江 524003）

在遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語B教學(xué)中通過面授課和網(wǎng)上輔導(dǎo)實施“面+網(wǎng)+考”的教學(xué)模式是解決成人英語教學(xué)低效問題的途徑之一。研究以輸入假設(shè)理論探討該教學(xué)實踐模式，以檢驗、分析其設(shè)計與構(gòu)想的合理性和模式運作的有效性。

面授輔導(dǎo)；網(wǎng)上教學(xué)；大學(xué)英語B

自1999年在高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作以來，我國網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，試點規(guī)模不斷擴大，發(fā)展順利，取得了可喜的經(jīng)驗和成果。［1］但是，由于高等學(xué)校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目前尚處在試點階段，在專業(yè)方向、課程設(shè)置、內(nèi)容取舍、教材選定等方面均由各試點高校自主確定執(zhí)行。為了進(jìn)一步加強網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會聲譽，確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部決定對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的部分公共課實行全國統(tǒng)一考試。［2］2005年全國開始實施大學(xué)英語B統(tǒng)考，國家開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育非英語專業(yè)本科學(xué)生必須參加大學(xué)英語B統(tǒng)考。相關(guān)研究表明，大學(xué)英語B是高校網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育本科階段學(xué)習(xí)最困難的課程之一?？v觀全國，每年有超過100萬人次參加大學(xué)英語B考試，自2008年實施機考以來，全國通過率出現(xiàn)下滑趨勢。［3］

實施大學(xué)英語B全國統(tǒng)考已經(jīng)十幾年了，但是該課程的合格率卻沒有取得令人滿意的結(jié)果，導(dǎo)致不少開放大學(xué)本科學(xué)生無法如期畢業(yè)，其后果甚至嚴(yán)重影響了開放大學(xué)本科教育的招生。為此，本研究嘗試以廣東湛江市廣播電視大學(xué)（下稱湛江電大）的學(xué)生為研究對象，在大學(xué)英語B教學(xué)過程中，嘗試探索通過面授課、網(wǎng)上個性化輔導(dǎo)和考前精練，實施“面+網(wǎng)+考”的教學(xué)模式，并檢驗、分析該模式設(shè)計與構(gòu)想的合理性和模式運作的有效性，以提高該課程統(tǒng)考的合格率。提出對大學(xué)英語B教學(xué)模式改革的建議和策略，以促進(jìn)本地區(qū)遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語B教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、研究理論

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen，1982）認(rèn)為，差異教學(xué)的核心思想就是，將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)組成要素，教學(xué)要從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣、風(fēng)格等出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有的學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展，即理想的語言輸入應(yīng)該有關(guān)聯(lián)，并且輸入量恰當(dāng)，略高于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，產(chǎn)生良好的“i+1”學(xué)習(xí)效果。［4］“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段所掌握的語言能力；“1”代表的意義類似于最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和預(yù)期達(dá)到的語言能力之間的差距；“i+1”代表預(yù)期要達(dá)到的語言能力。克拉申堅持認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠在語言的能力上有所發(fā)展，語言輸入必須要符合“i+l”。課題組根據(jù)該理論，探討開放大學(xué)非英語專業(yè)本科學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的英語語言能力狀況，并研究大學(xué)英語B課程教學(xué)和考試大綱所要求考生掌握英語基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力，設(shè)計既適合開放大學(xué)成人學(xué)生英語水平，又滿足個性化學(xué)習(xí)需求，而且能夠提高統(tǒng)考合格率的教學(xué)模式。

二、研究過程

本課題探索在大學(xué)英語B教學(xué)過程中實施“面授課程+網(wǎng)上輔導(dǎo)+考前精練”教學(xué)模式的成效。本模式建構(gòu)方法有以下幾種。1.面授課程：通過在面授課程的教學(xué)中歸納總結(jié)大學(xué)英語B學(xué)習(xí)重點，分析考試難點，提出相應(yīng)的解題策略。2.網(wǎng)上輔導(dǎo)：按照“因材施教”的原則，開展在線和離線網(wǎng)上教學(xué)，提供一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。3.考前精練：根據(jù)開放大學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，分析歷屆試題，有針對性地研究試題得分點，提出大學(xué)英語B相關(guān)應(yīng)試技巧。本研究根據(jù)遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語B的教學(xué)大綱要求，整個學(xué)期的教學(xué)計劃時數(shù)為32節(jié)。為此，我們將面授課程和網(wǎng)上輔導(dǎo)教學(xué)時間設(shè)計為1∶1，其中面授課時16節(jié)，網(wǎng)上輔導(dǎo)課時16節(jié)。面授課程的教學(xué)方法是以歷屆試題分析為導(dǎo)向，以5大模塊教學(xué)（交際英語、閱讀理解、詞匯與結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作）為主線，并且適合電大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的全新模塊教學(xué)法，以講解每個模塊中大學(xué)英語B學(xué)習(xí)的重點和難點為主要內(nèi)容。網(wǎng)上輔導(dǎo)的教學(xué)方法是通過網(wǎng)考QQ群和電子郵件提供以個性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以個人薄弱環(huán)節(jié)為重點，以總結(jié)分析解題技巧方法為主要內(nèi)容，同時利用本校網(wǎng)站的考前模擬試題庫進(jìn)行講練結(jié)合，并定期進(jìn)行在線討論和離線討論的教學(xué)模式?？记熬毜姆椒ㄊ?，利用歷屆試題作為練習(xí)，專項分解試題實戰(zhàn)訓(xùn)練以及模擬試題實戰(zhàn)考試訓(xùn)練，總結(jié)分析解題技巧、方法等。

在當(dāng)今的后方法時代，人們普遍認(rèn)為不可能存在適用一切課堂的教學(xué)方式與模式。任何模式都要動態(tài)性地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。為此，我們以行動研究的方式進(jìn)行驗證課題組提出的大學(xué)英語B教學(xué)模式。

（一）實驗對象

208名受試學(xué)生均為湛江電大2014級春季非英語專業(yè)本科學(xué)生，其中實驗組105人、對照組103人。這兩組學(xué)生都已經(jīng)在湛江電大就讀了一年。前測試題采用2015年4月試點高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試大學(xué)英語B試卷。經(jīng)過SPSS13.0的t檢驗分析，兩組受試學(xué)生的英語水平無顯著性差異。

（二）實驗方法

兩組受試學(xué)生均使用全國高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會辦公室編寫的英語教材：《大學(xué)英語(2013版)》，教學(xué)課時都為32節(jié)。實驗組的教學(xué)方法采用的是一種面授課和網(wǎng)上輔導(dǎo)的“面+網(wǎng)+考”全新的教學(xué)模式，其中面授課時16節(jié)，網(wǎng)上輔導(dǎo)課時16節(jié)；而對照組則以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，面授課時32節(jié)。18周后，我們采用2015年9月試點高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試大學(xué)英語B試卷作為后測試題，測試兩組受試學(xué)生。

表1：實驗組與對照組2015年4月全國統(tǒng)一考試大學(xué)英語B試卷平均總分比較

表2：實驗組與對照組2015年9月全國統(tǒng)一考試大學(xué)英語B試卷平均總分比較

表3：實驗組與對照組閱讀平均分比較

表4：實驗組與對照組寫作平均分比較

（三）工具、比較、分析

我們使用SPSS13.0作為統(tǒng)計工具，對實驗組和對照組的平均總分進(jìn)行了比較與分析。結(jié)果顯示實驗組成績高于對照組，兩者差別顯著。

表2顯示實驗組平均總分成績高于對照組，兩者差別顯著。實驗組平均分為66.21，對照組為60.18。另外，對照組的檢驗t值為7.96，P值為0.000，P值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。結(jié)果表明，實驗組的平均總分成績優(yōu)于對照組。

表3顯示實驗組閱讀成績高于對照組，兩者差別顯著。P值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。結(jié)果表明，實驗組的語言輸入項的成績優(yōu)于對照組。

表4顯示實驗組寫作平均分成績高于對照組，兩者差別顯著。P值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。結(jié)果表明，實驗組的語言輸出項的成績優(yōu)于對照組。

三、研究結(jié)果分析

結(jié)果顯示，實驗組總體成績高于對照組，實驗組綜合成績平均分為66.21，比對照組的平均分多了近6分，其中實驗組的語法題平均得分高于對照組3分，閱讀理解題則高于對照組2分，英語寫作也高于對照組近2分。但是研究數(shù)據(jù)也顯示，翻譯題得分兩個組的差距并不明顯，可能的原因是，“英譯中”屬于語言輸出，沒有積累一定數(shù)量的語言輸入，在短時間內(nèi)開放大學(xué)成人學(xué)生想要提高自己的英語語言輸出水平比較困難。此外，“英譯中”與英語輸出的正相關(guān)程度還有待今后進(jìn)一步的實驗來分析驗證。實驗的結(jié)果表明，在大學(xué)英語B教學(xué)中通過“面+網(wǎng)+考”的模式取得了一定的成效。

研究顯示，實驗組采用大學(xué)英語B“面+網(wǎng)+考”教學(xué)模式，以交際用語、閱讀理解、詞匯與結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作5大模塊教學(xué)為主線，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)開展面授輔導(dǎo)，在實際教學(xué)中取得較好的成果。其中，網(wǎng)上教學(xué)通過網(wǎng)考QQ群進(jìn)行在線和離線個別化輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求?？荚嚽耙恢埽瑢W(xué)員以本校網(wǎng)站考前模擬試題庫進(jìn)行練習(xí)，抓住試題得分點，掌握大學(xué)英語B應(yīng)試技巧。在大學(xué)英語B教學(xué)中運用的多媒體網(wǎng)絡(luò)，具有較大的優(yōu)勢，使“面+網(wǎng)+考”教學(xué)模式在英語網(wǎng)考教學(xué)過程實施中不斷成熟，教學(xué)模式得到創(chuàng)新。面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)是兩個相互依存的學(xué)習(xí)過程。面授輔導(dǎo)是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)是面授輔導(dǎo)內(nèi)容的有機補充。［5］實驗表明，在英語作為外語的環(huán)境下，“面+網(wǎng)+考”混合式教學(xué)模式能夠加強整個學(xué)習(xí)過程中的師生互動，提高英語語言輸入和輸出的水平。該教學(xué)模式還表明，網(wǎng)上一對一輔導(dǎo)符合學(xué)習(xí)者個性化的興趣、知識水平和認(rèn)知能力，能激發(fā)開放大學(xué)成人學(xué)生積極探索和學(xué)習(xí)英語的主動性。同時逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在今后的教學(xué)中繼續(xù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，不斷探索，更好地為大學(xué)英語B網(wǎng)考教學(xué)服務(wù)。

四、結(jié)語

在英語作為外語的環(huán)境下，“面+網(wǎng)+考”混合式教學(xué)模式能夠加強開放大學(xué)成人學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的互動，提高英語語言輸入和輸出的質(zhì)量。該教學(xué)模式還表明：網(wǎng)上輔導(dǎo)符合學(xué)習(xí)者個性化的興趣、知識水平和認(rèn)知能力，能激發(fā)開放大學(xué)成人學(xué)生積極探索和學(xué)習(xí)英語的主動性。為此，大學(xué)英語B教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，在今后的英語教學(xué)中，我們應(yīng)該繼續(xù)堅持采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育手段與傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合的方法，不斷探索適合開放大學(xué)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的更好途徑，改革創(chuàng)新大學(xué)英語B教學(xué)模式，提高開放大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

本課題原定要對大學(xué)英語B等級難易度進(jìn)行研究，但是由于此類考試是教育部門直接在網(wǎng)上隨機組題考試，每個學(xué)生的試題都不同，所以無法對考試試卷的難易程度進(jìn)行研究，因此本課題組只能對考試題型進(jìn)行研究。有一個很明顯的問題是該試卷的完形填空題是否有必要進(jìn)行改革，這值得與同行進(jìn)一步商榷。

［1］全國高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會辦公室.大學(xué)英語［Z］.北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2013.

［2］黃理堅.關(guān)于首次實施高校網(wǎng)絡(luò)教育全國大學(xué)英語B統(tǒng)考的反思［J］.中國校外教育，2007，（3）：17.

［3］劉永權(quán).“大學(xué)英語B”移動學(xué)習(xí)實證研究［J］.開放教育研究，2012，（6）：77.

［4］Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.

［5］邢士賓，常學(xué)軍.關(guān)于遠(yuǎn)程教育實施學(xué)分銀行的思考［J］.繼續(xù)教育研究，2016，（2）：95.

G724.4

A

1671-2862（2017）01-0089-03

2016-09-25

本文系廣東現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會科研項目課題“關(guān)于首次實施高校網(wǎng)絡(luò)教育全國大學(xué)英語B統(tǒng)考的調(diào)查研究”（項目編號：YJXH0814）和“湛江市廣播電視大學(xué)、遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語B‘教、學(xué)、考’發(fā)展模式的研究”（編號：Y201401）的階段性研究成果。

黃理堅，男，廣東湛江人，碩士研究生，湛江廣播電視大學(xué)副教授，研究方向：教師教育、應(yīng)用語言學(xué)和遠(yuǎn)程英語教育研究。