王偉

摘要：思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。本文從多個(gè)角度出發(fā)，分別從高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)整理與識(shí)記等五個(gè)方面，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；教學(xué)法

思維導(dǎo)圖是一種革命性的學(xué)習(xí)工具，是19世紀(jì)70年代英國(guó)哥倫比亞大學(xué)的東尼·博贊博士發(fā)明的。我們?cè)诔浞职盐崭咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)二者具有完美的契合點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖與高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整理和識(shí)記

我們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的印象，一般是雜亂無(wú)章的，沒(méi)有規(guī)律性可循的。有的老師有意識(shí)地嘗試了“板塊教學(xué)”或“模塊教學(xué)”的方式，并且相關(guān)研究還對(duì)其作了定義：“根據(jù)系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)理論，對(duì)文體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)控制的教學(xué)過(guò)程”這是很多學(xué)科老師都有過(guò)的嘗試，然而往往因?yàn)橐?jiàn)效甚微而淺嘗輒止。而思維導(dǎo)圖可以把語(yǔ)文知識(shí)的“模塊”進(jìn)行“圖式化”，它比“模塊教學(xué)”更具優(yōu)勢(shì)。我們?cè)谶@里舉個(gè)例子。

如圖1，這幅思維套圖可以加以完善。老師可以利用這幅思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上加以識(shí)記。這樣識(shí)記效果自然會(huì)有所提高。

二、思維導(dǎo)圖與高中詩(shī)文背誦

語(yǔ)文教材所選古代詩(shī)詞和散文一般都是膾炙人口、千古流傳的典范文章，講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季种\篇，有明確的中心和寫(xiě)作思路。這就便于我們將其加工成一幅思維導(dǎo)圖。

我們以陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》為例。我根據(jù)自己的記憶習(xí)慣，結(jié)合文章的兩條互相貫穿的寫(xiě)作線索，繪制出了圖2。學(xué)生在理解作者思路、把握文章內(nèi)容的前提下去習(xí)得、誦得一篇文章，相比死記硬背下來(lái)一篇文章，要更有利于實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

高考中越來(lái)越重視考察學(xué)生的閱讀能力，閱讀部分的分值所占的比重也有相應(yīng)的增加。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生抓住文章的中心，對(duì)于理清文章思路有很大的幫助。這樣，學(xué)生閱讀課文或是做閱讀題時(shí)就能“有法可依”。我們以2014年的全國(guó)2卷的詩(shī)歌鑒賞題為例。原題如下：

合山店夢(mèng)覺(jué)作[唐]韋莊

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

燈前一覺(jué)江南夢(mèng)，惆悵起來(lái)山月斜。

宿漁家[宋]郭震

幾代生涯傍海涯，兩三間屋蓋蘆花。

燈前笑說(shuō)歸來(lái)夜，明月隨船送到家。

（1）韋莊在詩(shī)中是用什么方法表現(xiàn)感情的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）

（2）兩首詩(shī)都寫(xiě)到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？（6分）

結(jié)合思維導(dǎo)圖，我們來(lái)分析此題。第一步要抓住其中心，即情感?！皟墒自?shī)都是“羈旅行役”題材，卻‘一苦一樂(lè)，‘一虛一實(shí)?！弊プ∵@一中心，題目就能迎刃而解。第（1）題的關(guān)鍵句在于末兩句的“夢(mèng)”，聯(lián)系題目所問(wèn)我們應(yīng)聯(lián)想到“虛實(shí)相生”。第（2）題，則只要圍繞“一苦一樂(lè)”具體分析即可。我們可以看出來(lái)思維導(dǎo)圖的意識(shí)能潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生做題的能力。四、思維導(dǎo)圖與高中作文教學(xué)

2012年，陳啟勝在《高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用》一文中論述到運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中作文教學(xué)能起到“拓寬思路”、“挖掘素材”等作用。另外，對(duì)于思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，王玲玲在《思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂的實(shí)用性探究》中也舉了一些值得借鑒的例子。

其實(shí)，我們?cè)趹?yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用多種方法進(jìn)行。比如“提綱練習(xí)法”。提綱和思維導(dǎo)圖有相似之處，只要充分發(fā)揮聯(lián)想，就可以把提綱逐漸擴(kuò)展為一篇完整的文章。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，擬寫(xiě)提綱，再擴(kuò)寫(xiě)提綱，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，就能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，打開(kāi)其寫(xiě)作思路。五、思維導(dǎo)圖與高中口語(yǔ)交際教學(xué)

學(xué)生的語(yǔ)文能力本質(zhì)上就是語(yǔ)感，即對(duì)語(yǔ)言的感受能力。這種感受能力不是與生俱來(lái)的，而是在不斷的說(shuō)話過(guò)程中逐漸歷練出來(lái)的。語(yǔ)言，是思維的物質(zhì)外殼。很多學(xué)生不能說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愿說(shuō)，大都是因?yàn)樗麄兊乃季S品質(zhì)沒(méi)有得到很好的鍛煉，導(dǎo)致說(shuō)起話來(lái)邏輯混亂，因此打擊了他們說(shuō)話的自信心，從而影響了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。如果引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖有意識(shí)地進(jìn)行“說(shuō)話練習(xí)”，這種情況就會(huì)得到改善。

我們就以“說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》”為話題，可以得到圖4。這幅思維導(dǎo)圖，可以轉(zhuǎn)換為這樣一段話：

《詩(shī)經(jīng)》因?yàn)橛?05篇，所以也叫《詩(shī)三百》，它分為風(fēng)、雅、頌三部分。風(fēng)即國(guó)風(fēng)，多是十五個(gè)諸侯國(guó)具有地方特色的民歌，所以叫十五國(guó)風(fēng)，共有160篇；雅是周王朝京都地區(qū)的樂(lè)歌，共105篇，分31篇大雅和74篇小雅，大雅多是朝會(huì)宴享之作，小雅是個(gè)人抒情之作；頌分周頌、魯頌和商頌，是王室舉行宗廟祭祀或其他典禮時(shí)的樂(lè)歌，共40篇。風(fēng)160篇，雅105篇，頌40篇，加起來(lái)就是305篇。

六、結(jié)語(yǔ)

不僅語(yǔ)言是“有思維”的，語(yǔ)文知識(shí)也是“有思維”的。思維導(dǎo)圖不僅可以作為學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)效率；它還可以作為教學(xué)工具應(yīng)用到詩(shī)詞背誦、閱讀和作文等高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。我們相信假以時(shí)日，思維導(dǎo)圖會(huì)成為一把真正的教學(xué)利器，助我們開(kāi)辟高中語(yǔ)文教學(xué)的新天地。