文福建漳州市云霄縣實驗小學 林銀葉

互動評改
——走出習作教學低效的困境

文福建漳州市云霄縣實驗小學 林銀葉

在小學語文教學中，寫作教學是非常重要的一個板塊。作為語文教師，批改作文是教學工作中沉重的任務。圈錯別字、改句子、寫段批、寫總批……面對小山堆似的作文，教師對學生作文的評語不免概念化、形式化。學生花費很大精力得到的學習成果，沒有得到相應的貼切細致的評改，會影響學生學習的積極性。

如何走出這種“事倍功半”的困境？葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“文章是學生寫的，最有權利修改的是學生自己。”新課標里也強調(diào)：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。”這說明教師的全批全改讓教師成了“主體”而忽略了學生的參與，只有“以生為本”，讓學生成為習作過程的主人公，才能改變窘?jīng)r，讓習作教學“柳暗花明”。

一、曉之以理，認識互評互改的重要性

作文寫好后為什么要互評互改？互評互改有什么重要性？葉圣陶先生曾這樣說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。我們思考，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢?假如著重培養(yǎng)學生的評改能力，教師只給引導和指導，該怎么改讓學生去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！倍ピu互改則會使學生有找出錯誤的動力，直觀地發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，進而發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且有意識地提高自己的寫作水平。

1.讓新課標“說話”

讓學生自己修改作文，常常會引起誤會，例如：有的學生認為老師太懶了，不負責任，才會把任務強加給他們；有的學生認為老師水平不夠，改不了他們的作文，才讓他們自己評改作文。如何改變學生的這種偏見和誤會，讓學生了解到互評互改的重要性呢？可以讓課標“說話”。新課標關于修改作文的要求有：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作水平”“不僅要注意考查學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短”，新課標關于修改作文的要求在一定程度上奠定了互相修改作文的必要性和重要性。

2.名人名言引路

中高年級的學生都具有一定的閱讀量，教師可以布置學生搜集古今中外修改文章的典型故事進行交流：王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字的細細斟酌，賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字的由來；蘇東坡、黃山谷、蘇小妹關于“輕風（）細柳，淡月（）梅花”填字游戲由“搖、映”到“舞、隱”最后到“扶、失”的惟妙惟肖，讓人拍案叫絕；曹雪芹的《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”才成就了四大名著之一……在故事中，學生不僅能受到“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”的深刻啟迪，也明白作文不僅要把它改對，還要把它改好，同時，通過互改互評使學生對自己的文章有更深的體會，加深對互評互改的理解。

二、潛移默化，鋪設互評互改的大通道

引導學生學習評改，是一項難度非常大的任務。學生學習能力參差不齊，評改的初始階段，至少需要一段時間對互評互改的方法的滲透，讓學生熟悉掌握了評改作文的方法，才能讓學生胸有成竹地進行有效的互評互改。

1.積累。語文教材是學生獲得讀寫知識，訓練寫作技能的重要源泉。教師可以借助文本，引導學生進行“批注式”閱讀，圈圈文中的字詞，寫上自己的理解；畫畫文中的優(yōu)美語句，寫上贊賞的話語；就文中不理解的地方，寫上自己的疑問等等。再利用這種批注式閱讀引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時借鑒、移植內(nèi)化為自己的習作素養(yǎng)和技能，逐步引導學生對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞，最后與習作教學的互批互改相結(jié)合，教會學生以欣賞的眼光批注同學的習作，以修改補充的方式幫助同學。

2.示范。互評互改的初始階段，教師要選擇一些有代表性的習作，通過多媒體展示在屏幕上，在修改過程中要讓學生明白該從哪些方面著手改；其次，在修改的過程中，對內(nèi)容的刪除、增添，或調(diào)換位置，修改字詞等都要使用統(tǒng)一的修改符號；再次，可以引導學生從作文選擇的材料是否典型，作文的遣詞造句是否恰當，作文在謀篇布局方面是否合理等方面進行討論，教師再示范修改；最后，在寫評語時，教師要先寫作文中的優(yōu)點，然后再婉轉(zhuǎn)地提出存在的問題，并鼓勵學生進行修改。如此反復引領，學生耳熟能詳，就能“熟能生巧”，依樣畫葫蘆，讓今后學生的互評互改更有效、更準確。

三、腳踏實地，落實互評互改的實效性

互評互改的過程中，除了要注意考查學生修改作文內(nèi)容的情況，還要關注他們修改作文的方法、態(tài)度和過程，讓他們通過互評互改，取長補短，提高自己的寫作水平。

1.改前指導要細致

首先要規(guī)范修改符號。教師要以教材上的修改符號來規(guī)范學生，統(tǒng)一要求，不斷強化，熟練運用。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，可適當補充一些教學上共識的、學生易懂的修改符號。還可以讓學生自行設計一些表示贊賞的符號，比如五角星、小蘋果、大拇指，或者現(xiàn)在比較流行的點贊等，這樣可以鼓勵學生的積極性，還讓學生逐漸養(yǎng)成贊賞別人、欣賞自己的習慣。另外，修改時還要要求學生書寫整潔，不能隨意亂畫。

其次，要明確修改的內(nèi)容。修改內(nèi)容分為整體性問題和局部性問題兩部分。整體性問題包括：審題——作文內(nèi)容是否符合題目范圍；選材——選擇材料是否合適；立意——要表達的思想感情是否明確；條理——作文的條理是否清楚；銜接——作文各部分的銜接是否緊密。局部性問題包括：語句是否準確、通順；文中是否有錯別字，書寫是否工整；標點符號運用是否規(guī)范等。一般先修改整體性問題，再修改局部性問題。

2.評改形式多樣性

在學生真正掌握了互評互改方法的基礎上，教師可以根據(jù)每次作文的不同要求采取不同形式的互動評改方式。

學生自改。許多學生作文寫好后就沒有耐性再看自己的作文，或者陷入“當局者迷”，再怎樣看也看不出自己文章的毛病。讓學生懂得如何對自己的文章進行修改，才能揚長避短，寫出更好的作文。教師可以通過下面幾個步驟指導學生修改自己的文章：看文章內(nèi)容與題目要求是否一致；找出優(yōu)點及問題；想教師是怎樣修改的（強調(diào)規(guī)范的修改符號和怎樣作批注）；讀修改后的習作；最后將讀文后的感受寫下來，就是這篇習作的評語。

一對一批改。在一對一批改的過程中，學生轉(zhuǎn)變了角色，充當小老師“當家做主”，學生感受到自己的責任，內(nèi)心會特別激動，充滿自豪感和滿足感。其評改的要求主要是三看：看文章的選材（是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性）；看文章結(jié)構(gòu)（層次段落是否清晰，過渡是否自然，首尾是否有照應）；看語言使用（是否簡練、明確，是否生動形象）。這樣在互改過程中，同學之間相互找對方作文的優(yōu)缺點，這也是一個取人之長、補己之短的過程，同時它也能提高學生的寫作水平。

小組互批。為了減輕學生間因?qū)懽魉礁叩秃托愿癫町惤o批改帶來的負面影響，可以組織小組互改，把學生分成若干個互評互改小組，每個小組內(nèi)作文水平高和作文能力弱互相搭配，指定一個能力強的同學當組長。組長先組織同學們傳閱習作；然后逐篇作文進行討論，指出好的方面，也提出自己的意見，讓每個同學談談自己的看法，還可以對該篇作文的作者進行提問；最后組長再根據(jù)大家的意見對作文進行修改，并寫上評語和分數(shù)。

3.總結(jié)反饋要及時

在學生完成互評互改之后，教師需要把學生的作文重新瀏覽一下，及時表揚在互評互改中做得特別好的案例，讓其他同學借鑒學習。對于能基本完成任務的習作，要給予適當?shù)墓膭睢τ谠诨ピu互改中完成得不好的習作，教師可以把它當成一個修改案例，讓全班同學共同討論，讓每一個學生獲得切實的進步。

培養(yǎng)學生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待于解決、改進。在作文教學改革過程中也需要教師持之以恒，不斷研究，使作文評改這一教學形式更有實效性，使學生在有限的時間里獲得更多的寫作知識和技能，從而切實提高學生的寫作水平。

責任編輯 王思靜