文/廣州市越秀區(qū)海珠中路小學 江少姬

基于學生核心素養(yǎng)的校本課程建構(gòu)
——以廣州市越秀區(qū)海珠中路小學校本課程為例

文/廣州市越秀區(qū)海珠中路小學 江少姬

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，它以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該有不同的側(cè)重和載體。

一、校本課程的系統(tǒng)化設(shè)計

1.以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為目的，開發(fā)“潤德”校本課程

海珠中路小學結(jié)合《小學生感恩行為習慣培養(yǎng)的研究》課題研究，形成《在感恩中成長》校本課程的開發(fā)和實施，通過“知恩—悟恩—報恩”的教育模式，采取學校教育、家庭教育和社區(qū)教育合力育人途徑，運用教師發(fā)展策略、課程資源策略、環(huán)境熏陶策略、主題活動策略、行為訓練策略、實踐體驗策略、家長輔導策略和榜樣激勵策略，研究創(chuàng)設(shè)活動情境的方式，以體驗性和實踐性為主要教育方法，培養(yǎng)學生感恩意識和行為，并能應(yīng)用于日常生活和學習上，引領(lǐng)學生成為一個孝順父母、尊重老師、關(guān)愛同學、珍惜生命、保護環(huán)境、積極所能服務(wù)社會的具有良好道德情操的現(xiàn)代公民。同時，學校為學生建立“愛心存折”，“小珍珠”志愿服務(wù)社團，每學期中秋節(jié)慰問社區(qū)環(huán)衛(wèi)工人，為他們送上月餅，重陽節(jié)到老人院陪老人們聊天，為他們表演節(jié)目，做力所能及的服務(wù)，堅持每周四下午與社工為孤寡老人送“愛心餐”。

2.以培養(yǎng)學生體育技能為目的，開發(fā)“潤體”校本課程

海珠中路小學以發(fā)揮教師特長為優(yōu)勢，開發(fā)“潤體”校本課程。如以棋藝文化為載體，開發(fā)《國際象棋》校本課程，其中一、二年級每周半節(jié)體育課教授國際象棋入門課程，三至六年級選修課，校園棋趣廊和國際象棋教室擺放立體棋盤，學生隨時可以下棋，并從棋里悟道：與大師同行，走好人生每一步?！皣H象棋社團”的小棋手們勤學苦練，多次獲得廣州市的各類國際象棋比賽團體冠軍、亞軍及個人榮譽，學校成為廣州市體育傳統(tǒng)項目學校（國際象棋）?！瓣柟怏w育大課間”校本課程，我們把兒時的游戲——跳橡皮筋納入大課間，一條小小的橡皮筋創(chuàng)出各種優(yōu)美的圖案，將體育與藝術(shù)有機結(jié)合。在熱烈酣暢的舞動中，師生感受著身與心的融合、力與美的頌揚、靈性與文化的交響、生命與理想的律動。

3.以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為目的，開設(shè)“潤智”校本課程

《語文課程標準》前言部分明確提到“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！绷暱倳浺蔡岢龅摹昂霌P中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！眱?yōu)秀的傳統(tǒng)文化是祖國文化的根和魂，是培養(yǎng)學生人文底蘊的重要載體。為提高學生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的一些文雅氣質(zhì)，學校整合周邊詩書地區(qū)具有深厚的文化底蘊資源，以“詩書漫步”為載體，讓詩書文化滋潤學生心靈，在班級詩書小導游的帶領(lǐng)下同學們定期走進五仙觀、懷圣寺光塔、廣州公社舊址（廣州起義紀念館）、基督教光孝堂等勝跡；穿街過巷走過光塔路、詩書路、蓮花巷、南濠街、瑪瑙巷、福地巷、仙鄰巷、象牙街、學宮街，了解這些古老街名的典故；探訪南宋名臣崔與之、明代狀元倫文敘、民國抗日名將張發(fā)奎、嶺南畫派名家黃少強等故居舊地。通過小導游繪聲繪色的介紹，詩書地區(qū)慢慢揭開了它的迷人風姿，同學們更加體會到人杰地靈的詩書地區(qū)歷史文化?！霸姇健被顒?，不僅豐富了海珠學子的校園生活，還開闊了他們的視野，與自然親密接觸，與社區(qū)文化心心相系。學校以此開發(fā)《書香悅讀》校本課程，每周一、三、五中午2:10——2：25進行午誦古詩詞和名言警句等，每月雙周還從語文課程中安排兩節(jié)語文課外閱讀課程，安排誦讀內(nèi)容的指導和課外閱讀指導，有好書推薦、閱讀方法指導、閱讀分享等形式，撰寫讀后感、描畫繪本、擴大閱讀面，增加閱讀量，并以閱讀考級晉級的評價方式培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提升學生的“一些書卷氣質(zhì)”。

4.以培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)為目的，開發(fā)“潤美”課程

廣府“龍舟說唱”是粵語曲藝的一個曲種，民間稱之為“唱龍舟”或“龍舟歌”。為了使民間藝術(shù)得到宣揚，更好地認識、傳承、弘揚和發(fā)展廣府文化，進行《學校廣府特色文化之“龍舟說唱”傳承與發(fā)展的研究與實踐》課題研究，根據(jù)學生的校園生活風采和新時期社會提倡的新風尚素材編寫曲目，以舞蹈文化為基礎(chǔ)，開發(fā)全員參與的普及學習，創(chuàng)編創(chuàng)新的精英傳承；編寫《“龍舟說唱”校本教材》，介紹“龍舟說唱”的歷史、演唱技巧；學校民間文藝“龍舟說唱”社團走進社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，每月到詩書街溫良里社區(qū)“龍舟說唱亭”為社區(qū)居民宣傳社會文明新風尚，演唱自己創(chuàng)編的曲目：《學習雷鋒好榜樣》《中國好人李兆廉》《感恩行為要達標》和《垃圾分類好辦法》等，其中《泮塘五秀》節(jié)目參加廣州市越秀區(qū)廣府文化展演，“龍舟說唱”被評為廣州市越秀區(qū)學校藝術(shù)教育特色項目。

以書法文化為基礎(chǔ)，普及“堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩寫字”的以書法教育為核心的“一手好字”書法校本課程，把語文的寫字課和書法課相融合，全校學生每周中午兩次的書法普及課，以及三個書法班的書法興趣小組提高學習，有專門的書法輔導老師負責指導和輔導，讓學生感受漢字的形體美。同時每個老師堅持由學校規(guī)定《論語》等內(nèi)容的每周一練粉筆字展示，鼓勵每個語文教師都爭當書法教師，力求每一堂書法教學都變得生動和高效。

5.以培養(yǎng)學生綜合能力為目的，開設(shè)“潤能”課程

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分挖掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方條件，充分挖掘地方自然條件、經(jīng)濟文化狀況、文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。為此海珠中路小學走校本化之路，提出《利用光塔地區(qū)人文資源開發(fā)特色綜合實踐校本課程》的課題，從“主題探究的研究性學習”、“社會考察的體驗性學習”、“社會參與的實踐性學習”三個方面，以光塔地區(qū)豐富的人文資源為依托，讓學生走近光塔地區(qū)，走進光塔街道，使學生的綜合素養(yǎng)在實踐過程中得到提高和發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，進行《小學生媒介素養(yǎng)的實踐研究》課題研究，開設(shè)“媒介素養(yǎng)”課程，引導小學生正確、積極參與到新媒介中，善于利用媒介發(fā)展自我。學校成為廣州市少先隊媒介素養(yǎng)教育課程示范基地。

二、校本課程的科學化實施

英國著名課程研究專家斯滕豪斯(Stenhouse)曾指出“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。指向核心素養(yǎng)的校本課程科學化實施關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展。海珠中路小學通過組織開展課程理論學習，引導教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激發(fā)教師投身校本課程開發(fā)實施的積極性。

各種校本課程都有學校教師成立小組編寫的實施指南以及教師的實施策略，做到時間保證、人員落實。任課的老師能夠以此為依據(jù)，比較清楚地把握教學目標、教學重難點，合理確定教學內(nèi)容。如“一手好字”有書法教學軟件、書寫范例等，這些都保證了“一手好字”硬筆校本課程的科學化實施。

三、校本課程的規(guī)范化管理

加強對校本課程的管理，是切實履行學校課程開發(fā)與管理職能的重要方面，也是保證校本課程“科學、規(guī)范、有序”實施的根本途徑。

海珠中路小學采用層級管理以及扁平化網(wǎng)絡(luò)管理的形式。校長統(tǒng)籌兼顧，行政各負責一線，各種課程通過有專長的老師擔當，實施該課程時，課程設(shè)計、進度安排、實施、檢查反饋、學生評價等由行政和老師做主。通過這種扁平化網(wǎng)絡(luò)管理，讓每個老師體驗成功，讓每個老師獲得發(fā)展。

四、校本課程的多元化評價

校本課程的實施需要跟上科學的評價，只有這樣才能確保課程實效，保證長效。一是評價主體的多元化，二是評價指標的多元化，三是評價方法的多樣化，把握三個原則，量化評價和質(zhì)的評價結(jié)合、等級與評語相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。如“一些書卷氣質(zhì)”課程的評價分為日常誦讀檢查和學期誦讀檢測。為使學生感受到晉級的特別，確定等級依次設(shè)：童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學士等，評上各種課程優(yōu)秀的學生名單或事跡都張貼在校園宣傳欄，充分激勵學生積極參加校本課程的學習，有效促進學生的發(fā)展。

海珠中路小學在學校辦學理念的指引下，以學生的全面發(fā)展為目標，充分利用和挖掘校內(nèi)外的資源，變革課程管理和評價方式，高度整合國家課程、地方課程，積極開發(fā)建設(shè)多元化的校本課程，完善學校的課程體系，將課程改革推向深入，提升學生的核心素養(yǎng)。

責任編輯 邱麗