胡國(guó)華，朱勇軍，楊春艷

（1.廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院，河北廊坊065000；2.中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院訓(xùn)練部，河北廊坊065000；3.廊坊市第一幼兒園，河北廊坊065000）

河北省幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析

胡國(guó)華1，朱勇軍2，楊春艷3

（1.廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院，河北廊坊065000；2.中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院訓(xùn)練部，河北廊坊065000；3.廊坊市第一幼兒園，河北廊坊065000）

采用問(wèn)卷調(diào)查法，隨機(jī)抽取河北省各類幼兒園中350名幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)束后三個(gè)階段的不同維度，對(duì)樣本幼兒教師的各項(xiàng)教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：河北省幼兒教師整體教學(xué)能力得分較低，且不同教齡、學(xué)歷和專業(yè)的幼兒教師在不同的教學(xué)能力方面存在著顯著性差異。今后，在嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入制度、規(guī)范幼兒教師職稱評(píng)聘、穩(wěn)定幼兒教師工作隊(duì)伍、形成正確的教學(xué)意識(shí)并有針對(duì)性地提高教學(xué)能力方面，需要不斷加強(qiáng)和完善。

幼兒教師；教學(xué)能力；調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

幼兒教師是幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是幼兒健康成長(zhǎng)的引路人，是幼兒教學(xué)質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵?？v觀世界各國(guó)教育改革歷程，幼兒教育質(zhì)量的不斷提升，幼兒教育事業(yè)的持續(xù)蓬勃發(fā)展，無(wú)不依賴于高水平、專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，為加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高我國(guó)幼兒教師的專業(yè)水平，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列文件。如2011年，教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把以“能力為重”作為基本的教育理念并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大維度對(duì)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力做出了具體規(guī)定。2012年，教育部又頒發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)與教育建議，要求將其融入到幼兒教師的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。這既為幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)指明了方向，也為教師教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。

如今距離文件的頒發(fā)已過(guò)去幾年時(shí)間，河北省幼兒教師的教學(xué)能力如何？是否達(dá)到了國(guó)家的要求？為此，本研究根據(jù)國(guó)家有關(guān)幼教文件中針對(duì)教師教學(xué)能力的要求，初步構(gòu)建了幼兒教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，并以此研制了切實(shí)可行的幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)研方案，對(duì)河北省若干幼兒園的教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證性調(diào)查研究，以此了解河北省幼兒教師教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探尋原因，提出相應(yīng)對(duì)策，以期能為今后河北省幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展提供借鑒。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在河北省各類幼兒園幼兒教師中隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷306份，有效回收率是87.43%。

（二）研究方法

本研究根據(jù)課題階段性成果中構(gòu)建的幼兒教師教學(xué)能力專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，編制了《幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》作為測(cè)評(píng)工具，分別從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)結(jié)束后三個(gè)階段對(duì)教師不同維度的教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)由SPSS23.0統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合個(gè)別訪談及實(shí)地考察，對(duì)河北省幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）河北省幼兒教師的基本情況

下面將回收的306份問(wèn)卷中關(guān)于幼兒教師的基本個(gè)人信息進(jìn)行整理，具體情況如表1：

表1 幼兒教師基本情況

從上表可以看出，河北省幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.性別比例懸殊

在被調(diào)查的306位教師中，男性幼兒教師僅占教師總數(shù)的1.96%。可見(jiàn)，河北省女性幼兒教師在幼師隊(duì)伍中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這可能是受傳統(tǒng)觀念的影響。受傳統(tǒng)觀念影響，很多男性對(duì)幼教職業(yè)認(rèn)同感低，再加上幼兒教師工資微薄、地位不高、工作內(nèi)容繁雜眾多，使他們?cè)谛睦砩蠘O大地動(dòng)搖了對(duì)幼兒教師的職業(yè)信念。

2.以中青年教師為主

被調(diào)查的幼兒教師中，21—30歲的教師占總?cè)藬?shù)的 33.33%，31—40歲年齡段的教師占52.29%，而20歲以下和40歲以上的教師總和不過(guò)整個(gè)教師隊(duì)伍的14.38%?？梢?jiàn)，當(dāng)前河北省的幼兒教師隊(duì)伍以中青年教師為主，年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。

3.從教時(shí)間較短

從被調(diào)查幼兒教師的從教時(shí)間來(lái)看，從事幼兒教育工作5年以下的比重最大，占總?cè)藬?shù)的38.57%，說(shuō)明入職時(shí)間不長(zhǎng)的教師較多。幼兒教師隊(duì)伍的年輕化，一方面使其在教學(xué)能力方面發(fā)展的空間和需要較大，另一方面也說(shuō)明了河北省幼兒教師的社會(huì)流動(dòng)性大。這不僅不利于幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，而且會(huì)影響其教學(xué)能力水平的持續(xù)發(fā)展。

4.職稱制度不規(guī)范

職稱評(píng)定對(duì)幼兒教師個(gè)人及教育質(zhì)量的發(fā)展至關(guān)重要，它直接關(guān)系到幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，盡管中高級(jí)職稱的教師占65.36%，但34.64%無(wú)職稱的教師數(shù)量仍不可小覷，他們需要在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能方面得到更快的提升。

5.少數(shù)教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)

學(xué)歷層次代表著教師的文化程度，是衡量教師素質(zhì)高低的一個(gè)因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，河北省幼兒教師學(xué)歷方面相對(duì)比較樂(lè)觀，擁有大專以上學(xué)歷的幼兒教師占了81.04%，這說(shuō)明河北省幼兒教師的學(xué)歷基本符合國(guó)家要求，但少數(shù)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，特別是初中以下學(xué)歷且未受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育的教師，其教學(xué)能力應(yīng)該受到更多的重視。

6.專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象嚴(yán)重

在專業(yè)方面，非學(xué)前教育專業(yè)的教師將近占了被調(diào)查教師人數(shù)的一半，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能為依托的幼兒教師教學(xué)能力亟待提高。

（二）河北省幼兒教師教學(xué)能力總體狀況

通過(guò)運(yùn)用spss23.0對(duì)河北省幼兒教師教學(xué)能力的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出河北省幼兒教師教學(xué)能力的均值及標(biāo)準(zhǔn)差的總體狀況見(jiàn)表2（下頁(yè)）。

表2 幼兒教師教學(xué)能力總體狀況

從上表可知，河北省幼兒教師教學(xué)能力的各維度總分是29.205，平均分M=1.624，本問(wèn)卷采用4級(jí)計(jì)分法，臨界值為2.5，而河北省幼兒教師教學(xué)能力的總體平均分低于臨界值，與最高總分72分相比，有較大差距。這說(shuō)明河北省幼兒教師整體教學(xué)能力水平較低。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

由調(diào)查結(jié)果可知，幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)能力方面平均得分最低（M=1.438），其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力（M=1.539）和教學(xué)認(rèn)知能力（M=1.595）?？梢?jiàn)，河北省幼兒教師對(duì)教學(xué)前準(zhǔn)備缺乏一定的重視和操作能力。

具體而言：在教學(xué)認(rèn)知能力方面，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件完全了解的教師只占總數(shù)的38.6%，這不僅說(shuō)明部分幼兒園對(duì)國(guó)家幼教文件宣傳的力度不夠，也表明多數(shù)幼兒教師對(duì)政策的要求重視和關(guān)注程度不夠。對(duì)教材體系和幼兒學(xué)習(xí)需要完全了解的分別占41.8%和52.9%，比較了解的分別占52.3%和43.8%。盡管整體來(lái)說(shuō)，教師大致具有一定的教學(xué)認(rèn)知能力，但選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，多局限于教科書的要求而非根據(jù)幼兒實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)能力方面，關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)得分相對(duì)較高，但完全能夠自行開發(fā)和制作玩教具和學(xué)習(xí)材料的教師只占44.4%，可見(jiàn)這一方面能力還有待于進(jìn)一步提高。

2.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段

在這一階段的教學(xué)組織和操作能力（M= 1.657）、教學(xué)調(diào)控能力（M=1.706）平均得分稍高于教學(xué)準(zhǔn)備階段的各項(xiàng)能力得分，但與“能夠積極發(fā)揮環(huán)境和游戲的作用以提高教學(xué)的趣味性、綜合性和生活化”“在教學(xué)活動(dòng)中，能夠提供幼兒想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)”“能夠及時(shí)預(yù)見(jiàn)并科學(xué)有效處理突發(fā)事件來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程”幾方面完全符合的教師比例較低，分別占總體教師的33，3%、39.9%、32%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師的教育性教學(xué)的能力和基本教學(xué)技能尚可，但對(duì)幼兒的觀察、溝通、指導(dǎo)能力較薄弱。

3.教學(xué)活動(dòng)結(jié)束階段

雖然幼兒教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能力在各項(xiàng)教學(xué)能力中得分最高（M=1.811），但具體而言，在評(píng)價(jià)能力方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容上相對(duì)籠統(tǒng)化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)過(guò)程形式化。在反思能力方面，反思形式多采用自我反思、撰寫反思筆記的形式，忽略了與教師交流、與幼兒溝通等其他的教學(xué)反思形式，反思目的是為了應(yīng)付檢查，缺少?gòu)慕逃蒲薪嵌冗M(jìn)行反思。反思角度上，多數(shù)幼兒教師缺少?gòu)挠變旱慕嵌冗M(jìn)行反思。①王英會(huì)：《幼兒園新教師教學(xué)能力狀況研究》，碩士論文，遼寧師范大學(xué)，2010年。

（三）幼兒教師教學(xué)能力狀況的差異性分析

1.不同年齡幼兒教師教學(xué)能力的差異

本研究關(guān)于幼兒教師教學(xué)能力在年齡方面的差異，采用方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)，但數(shù)據(jù)顯示不同年齡段的教師在各項(xiàng)教學(xué)能力方面都未有顯著性差異。經(jīng)過(guò)訪談得知，并非年齡較大的教師從事幼兒教育工作的時(shí)間就比較長(zhǎng)，一些年齡大的教師多數(shù)是從其他工作轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的人員，特別是從民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗這一現(xiàn)象更為普遍。由此可以得出兩個(gè)結(jié)論：一是年齡并非影響教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素；二是幼兒園教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，流動(dòng)性較大，直接影響著幼兒教師教學(xué)能力的提高。

2.不同教齡幼兒教師教學(xué)能力的差異

為了深入了解各個(gè)教齡段幼兒教師教學(xué)能力的差異，本研究以教齡為自變量，以幼兒教師各維度教學(xué)能力為因變量，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其結(jié)果見(jiàn)表3（下頁(yè)）：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，不同教齡的教師在教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面呈現(xiàn)出極其顯著的差異（教學(xué)認(rèn)知能力：F=5.706，p=0.001；教學(xué)設(shè)計(jì)能力：F=8564，p=0.000），在這兩方面，5年以下教齡的教師教學(xué)能力平均分較高。在教學(xué)組織與操作能力維度，不同教齡的幼兒教師教學(xué)能力也呈現(xiàn)出顯著性差異（F=3.8 2 6，p=0.0 1 1）。此外，在其他維度，5年以下教齡的教師得分也較高。這可能是由于教師初入職場(chǎng)，有著較高的工作熱情和實(shí)現(xiàn)理想的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，善于將已習(xí)得的知識(shí)、技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，也愿意在教學(xué)方面多花費(fèi)時(shí)間和心思，追求更好的教學(xué)效果，以得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在這種積極尋求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力帶動(dòng)下，教學(xué)能力容易得到較快的提升。①而工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師，一方面更愿意按照經(jīng)驗(yàn)和自己固有的模式進(jìn)行教學(xué)；另一方面，長(zhǎng)時(shí)期從事幼教工作，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，主觀上不愿致力于教學(xué)革新的嘗試。

表3 不同教齡幼兒教師教學(xué)能力的差異性分析

3.不同職稱幼兒教師教學(xué)能力的差異

本研究將幼兒教師的職稱分為以下4組，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其具體結(jié)果見(jiàn)表4：

表4 不同職稱幼兒教師教學(xué)能力的差異性分析

從上表可以看出，不同職稱的教師在教學(xué)認(rèn)知能力（F=5.8 4 9，p=0.0 0 1）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（F=6.6 9 7，p=0.0 0 0）兩個(gè)維度呈現(xiàn)出極其顯著的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)反思能力（F=3.0 2，5 p=0.0 3 2）維度上差異性顯著，且無(wú)職稱和職稱較低的教師得分較高，這一結(jié)果與最初職稱高則教學(xué)能力高的預(yù)想出入較大，由此可以推測(cè)出職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可能和教學(xué)能力沒(méi)有必然或直接的聯(lián)系。后經(jīng)訪談進(jìn)一步了解到，很多幼兒園并不重視教師的職稱評(píng)定，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)更是五花八門，有的根據(jù)教師工作時(shí)間長(zhǎng)短，有的根據(jù)承擔(dān)工作任務(wù)繁重與否，有的根據(jù)和園長(zhǎng)關(guān)系的新疏遠(yuǎn)近，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，也直接影響著幼兒教師主動(dòng)提高其自身教學(xué)能力動(dòng)機(jī)的形成。

4.不同專業(yè)幼兒教師教學(xué)能力的差異

本研究將幼兒教師的專業(yè)分為6組，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果見(jiàn)表5（下頁(yè)）：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，不同專業(yè)幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和開發(fā)（F=3.1 8 0，P=0.0 0 9）、教學(xué)設(shè)計(jì)（F=4.7 8 1，P=0.0 0 0）和教學(xué)組織操作能力（F=3.7 2 0，P=0.0 0 3）三個(gè)維度上，教學(xué)能力差異性顯著。音樂(lè)、美術(shù)、學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師在教學(xué)能力不同維度上得分較高，說(shuō)明幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的彈、唱、畫、跳等技能要求較高，藝術(shù)專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的教師更容易將所學(xué)專業(yè)與幼兒的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，因而能更好地適應(yīng)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的需要，表現(xiàn)出較高的教學(xué)能力。

表5 不同專業(yè)幼兒教師教學(xué)能力的差異性分析

四、對(duì)策和建議

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，河北省幼兒教師教學(xué)能力整體較低，距國(guó)家要求還有較大差距，從導(dǎo)致其種種問(wèn)題的原因入手，今后要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入制度

目前，河北省幼兒教師隊(duì)伍中，部分教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)不對(duì)口，年齡較大、教齡較長(zhǎng)的教師未體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)能力，這些問(wèn)題均說(shuō)明在幼兒教師準(zhǔn)入制度方面還不夠嚴(yán)格和規(guī)范，很多不符合幼兒教育要求的教師加入到教師隊(duì)伍中，使幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊。因此，在今后的幼兒教師準(zhǔn)入方面，幼兒園應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家的幼兒教師準(zhǔn)入制度，在性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)歷等方面，選擇符合幼教要求和適合從事幼教工作的人員加入到教師隊(duì)伍中，為后期的培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展提供必要的前提條件。

（二）規(guī)范教師職稱評(píng)定制度

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的職稱并未與其教學(xué)能力體現(xiàn)出較高的一致性。隨著河北省幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，保育員與教師的工作職責(zé)逐漸有了更明確的劃分。在幼兒園中，除了一日生活，幼兒的認(rèn)知、情感的發(fā)展，更多的是通過(guò)社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言等五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，幼兒教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是以其教學(xué)能力為主，而非個(gè)人的工作強(qiáng)度、人際關(guān)系等。只有這樣，才能使教師把專業(yè)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)方面，從而主動(dòng)尋求自身教學(xué)能力的提高。

（三）穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍

河北省幼兒教師的流動(dòng)性較大，一些年齡較大的教師由其他工作單位或?qū)W校轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們?cè)诮虒W(xué)能力方面不但沒(méi)有體現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，而且還影響了教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。因此，要提高幼師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，必須穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，減少專業(yè)幼兒教師的流失，只有這樣，才能從整體上持續(xù)不斷地提高幼兒教師的教學(xué)水平。

（四）形成正確的教學(xué)意識(shí)，有針對(duì)性地提高各項(xiàng)教學(xué)能力

本研究結(jié)果顯示，幼兒教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容選擇和開發(fā)等能力是教學(xué)能力中得分最低的方面。因此，今后的幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

第一，幼兒教師要形成正確的教學(xué)意識(shí)，即教學(xué)是由準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)反思三個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，具有系統(tǒng)性和整體性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不足都會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。教學(xué)準(zhǔn)備階段雖然是在課下完成的隱性工作，但卻直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)施的順利與否，因此，應(yīng)該使教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要意義，從根本上促進(jìn)幼兒教師自覺(jué)、自愿地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，從而為提高整體的教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

第二，以幼兒教師的年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)為依據(jù)，分層次，有針對(duì)性地強(qiáng)化其教學(xué)能力。既然不同教齡、職稱和專業(yè)的教師教學(xué)能力是有差異的，那么，教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就應(yīng)根據(jù)幼兒教師個(gè)人的不同情況，實(shí)行有差異的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，構(gòu)建一套符合河北省幼兒教師需要的教學(xué)能力培訓(xùn)體系，使幼兒教師無(wú)論是教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)的實(shí)施、監(jiān)控能力還是將教學(xué)評(píng)價(jià)反思成果轉(zhuǎn)化成科研成果的能力等方面，都能夠根據(jù)自身的實(shí)際需要得到相應(yīng)的提高。

A Survey of Current Situation of Teaching Competency of Preschool Teachers in Hebei Province

HU Guo-hua1，ZHU Yong-jun2，YANG Chun-yan3
(1.School of Education，Langfang Teachers University，Langfang Hebei 065000，China；2.Department of Training，The Chinese Armed Police Force Academy，Langfang Hebei 065000，China；3.Langfang No.1 kindergarten,Langfang Hebei 065000，China)

The study applied questionnaire to the statistical survey of teaching competency of random selected 350 preschool teachers in all kinds of kindergartens in Hebei province from three different stages of teaching：preparation，implementation，and ending.The results show that the overall teaching competency score is low.There are significant differences of teaching competency in terms of different teaching years，educational background，and specialties.The study suggests that we should improve strict teacher qualification system，professional titles and engaging system，stabilization of preschool teacher workforce，correct teacher awareness and targeted teaching competency.

preschool teachers；teaching competency；survey

G61/G65

A

1674-3210（2017）01-0118-06

2016-12-23

河北省高等學(xué)校社科研究2014年度基金項(xiàng)目“河北省幼兒教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究”（SQ141087）的研究成果。

胡國(guó)華（1979—），女，河北廊坊人，教育學(xué)博士，廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要研究教師教育和終身教育。