聶晶

摘要：隨著用人單位對會計類專業(yè)畢業(yè)生實踐能力要求的提高，學(xué)校對從事實踐教學(xué)的教師的實踐能力也有了新的要求。現(xiàn)行高校會計專業(yè)教師存在著新任教師“從學(xué)校到學(xué)?！焙凸ぷ魅狈Ψe極性等問題，對于自身實踐能力的提高不夠重視，往往采用去企業(yè)財務(wù)部門實習、考取職稱證書、估計相關(guān)資料自學(xué)等方式，這些方式都存在著各自的弊端。針對如何提高會計專業(yè)教師實踐能力，文章提出建立實踐能力準入制度、聘任企業(yè)老會計培養(yǎng)教師、開辟實習新途徑以及將實踐能力納入績效考核等方式，以期快速提高會計專業(yè)教師的實踐能力，為社會培育出能快速融入企業(yè)、進入工作狀態(tài)、符合用人單位需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：會計；實踐能力； 培養(yǎng)

G642；F230-4

現(xiàn)代企業(yè)的校園招聘，需要的不僅僅是德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生，更需要的是具有創(chuàng)新精神適應(yīng)社會發(fā)展的全面型人才。作為會計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備創(chuàng)新精神與實踐能力，能夠全面掌握會計準則的變化，盡快適應(yīng)會計工作。現(xiàn)行高校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標大多都是以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等相關(guān)方面理論和知識，具備會計核算、審計及財務(wù)分析等業(yè)務(wù)處理能力，能在企事業(yè)單位從事電算化會計、審計及財務(wù)管理以及其他相關(guān)管理工作。專業(yè)基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)高，實踐能力強，富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。高校如果想為社會培育出優(yōu)秀的會計從業(yè)人員，那么高校本身就應(yīng)該首先培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)教師。

一、 高校會計專業(yè)教師現(xiàn)狀及存在的問題

近些年，雖然各大財經(jīng)類高校都開始重視對會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但在對會計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)方面卻欠缺。會計教師專業(yè)發(fā)展的問題并沒有得到應(yīng)有的重視，任課教師忙于科研、教學(xué)等工作，缺乏社會實踐，這不利于自身的全方位發(fā)展，更不利于去指導(dǎo)學(xué)生進行模擬實踐。

（一） 新任教師“從學(xué)校到學(xué)?！?/p>

隨著會計專業(yè)的火爆，高考填報會計專業(yè)志愿的學(xué)生也越來越多，這就意味著開設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理、審計等相關(guān)專業(yè)的高校需要一大批從事會計相關(guān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師。原有的教師量已無法滿足正常的教學(xué)運行，所以社會招聘是一條擴充教師數(shù)量的有效途徑?！把芯可耙陨蠈W(xué)歷學(xué)位，本碩專業(yè)一致”的招聘條件，讓很多應(yīng)屆畢業(yè)生受益。但這種招聘帶來的弊端就是許多剛從校園走出來的學(xué)生需要立刻轉(zhuǎn)變角色，成為擔負起為社會培養(yǎng)人才的重任[1]。雖然新進教師普遍具有碩士、博士等較高的學(xué)歷，多年的求學(xué)經(jīng)歷讓他們系統(tǒng)地接受了相關(guān)學(xué)科理論知識的學(xué)習，但平時接觸的多是書本的知識，除了進行論文的書寫需要調(diào)研之外，幾乎沒有機會到相關(guān)行業(yè)從事具體的實際工作，對真正的業(yè)務(wù)操作模棱兩可[2]。

（二） 部分教師工作缺乏激情

從事教學(xué)工作多年的教師具有較為深厚的理論基礎(chǔ)，對知識框架能夠倒背如流，但不愿意接受新鮮事物也是一個致命的缺點，很多幻燈片教學(xué)也是直接從網(wǎng)上下載，不加任何改動直接拿到課堂，對工作缺乏必有的熱情。部分教師不愿意接新課，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，案例更是“十年如一日”的重復(fù)“昨天的故事”。另外，還有一部分教師在外面從事“副業(yè)”，去其他院校、輔導(dǎo)班兼職講課，或者忙于自家的生意等，導(dǎo)致其主要的精力沒有放到自己的本職工作上，對自己最應(yīng)該重視的領(lǐng)域不上心[3]。這些教師不愿意接受新的挑戰(zhàn)，更別提下企業(yè)去接受實踐方面的鍛煉。

二、 現(xiàn)行高校會計專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)模式及存在的問題

（一） 去企業(yè)財務(wù)部門實習

到企業(yè)財務(wù)部門實習，接觸真正的業(yè)務(wù)，固然對自身的實踐能力提升有很大的益處，也是最直接的提升實踐能力的渠道。不過具體操作起來，具有一定的難度。一是本身不是該企業(yè)的人，日后還要回到學(xué)校，企業(yè)不會花大成本去培養(yǎng)，能接觸到的業(yè)務(wù)極為有限，其核心的精髓大多不會讓觸碰。二是一般企業(yè)要求從事會計工作的人，首先需要從事兩年的出納工作，才允許接觸具體的會計業(yè)務(wù)，所需周期長。

（二） 考取中級以上會計職稱

鼓勵教師考取非教學(xué)崗位的職稱，比如會計專業(yè)的教師，需要考取會計師或高級會計師職稱，培養(yǎng)“雙師”型人才。所謂“雙師”，即“技師+教師”，既懂理論知識，又能實踐操作；既能上得講臺，也能下得企業(yè)，具有開展實踐教學(xué)的能力。此種方法固然有效，不過也存在著弊端[4]。目前，我國會計師的考試，分為中級會計實務(wù)、中級經(jīng)濟法和中級財務(wù)管理，兩年之內(nèi)通過三科，成績滾動有效。此考試還是過于理論化，不是通過了考試就說明考生具有較高的實踐能力。

（三） 通過相關(guān)學(xué)習資料自我提升

面對自身實踐能力不強，卻又不得不擔負起實踐課程的現(xiàn)狀，很多會計專業(yè)教師選擇上網(wǎng)查閱資料、瀏覽實訓(xùn)類書籍的方式提升自身的實踐能力。此方法發(fā)揮了任課教師的主觀能動性，缺點是書本上的知識還是與實際有差別的[5]。另外，面對高校會計類專業(yè)招生勢頭的增長，教師的數(shù)量不足，導(dǎo)致每位教師的日常工作量較大，沒有較多地時間花費在研究實踐能力上。

三、 對策建議

現(xiàn)行高校會計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)方式有其優(yōu)點，但也有自身的局限性。高校在針對教師實踐能力培養(yǎng)方面，還可以采用以下方法。

（一） 建立會計專業(yè)教師實踐能力準入制度

正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，不能因為學(xué)生數(shù)量多，就沒有選擇的隨意拉來一個會計專業(yè)的教師，就讓其從事實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。教師自身對實踐知識都不清晰明了，怎么去指導(dǎo)學(xué)生？如果傳授了錯誤的知識，而自己又不知道，這對學(xué)生日后的發(fā)展會產(chǎn)生很多不利影響。，實踐教學(xué)能力既包括了會計教師自身的會計實踐能力，又包括了會計教師的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)能力，只有兩者相互整合，才能形成會計教師的實踐教學(xué)能力[6]。學(xué)校應(yīng)該為指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師建立準入門檻，本著對學(xué)生負責，對學(xué)校負責的態(tài)度，如果教師達不到實踐教學(xué)的要求，則不能獲得從事實踐教學(xué)工作的機會。

（二） 聘任企業(yè)的老會計當實踐教師

針對高校會計專業(yè)教師實踐能力欠缺的問題，學(xué)?？梢云溉卧谄髽I(yè)會計工作崗位上從事多年實踐工作的老會計當實踐教師。這類在企業(yè)多年，處理過各種不同會計業(yè)務(wù)的全面、專業(yè)型人才，不應(yīng)拘泥于自身學(xué)歷，他們具有長期的實踐經(jīng)驗，能夠較好的處理好學(xué)生在實際操作過程中的各種問題。另外，這類會計人員的主要職責不是培養(yǎng)學(xué)生，而是培養(yǎng)教師，定期為教師做實踐方面的報告，手把手教教師具體業(yè)務(wù)操作，提升教師隊伍整體實踐能力。

（三） 開辟實習新途徑

教師去企業(yè)實習具有一定的局限性，那就可以換一種方式安排教師的實習。由高?；蚴聵I(yè)單位直接出資創(chuàng)辦企業(yè)，在我省已有很多先例，例如吉林華翰文化集團有限公司。該公司成立于2011年5月，是吉林省教育學(xué)院獨立出資組建的國有企業(yè)。集團下設(shè)吉林省教育學(xué)院報刊社、吉林教育音像出版社、吉林華翰中小學(xué)教材發(fā)行有限公司、吉林華翰旅行社有限公司等9個子公司。公司現(xiàn)有員工260人，固定資產(chǎn)1.2億元。如果各大高院都成立自己的下屬公司，那么安排會計專業(yè)的教師去自己的企業(yè)實習，一方面不涉及到泄密問題，另一方面又能增加會計專業(yè)教師實踐鍛煉的機會。而且，會計專業(yè)教師具有豐富的理論前沿知識，綜合素質(zhì)高，理論知識牢固，在實際工作中能夠?qū)唧w崗位業(yè)務(wù)有更高的認識，毫不夸張地說，他們甚至可以幫助學(xué)校對會計人員進行專業(yè)理論知識的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這是理論反作用于實踐的典型例子，有助于推動學(xué)校財務(wù)管理制度邁向更科學(xué)、更規(guī)范的臺階[7]。成立下屬子公司還有一點好處就是高校與企業(yè)采用不同的會計制度，年末決算時，采用并表不并賬的方式出具財務(wù)報表，利用企業(yè)的利潤增加高校的收入。

（四） 將實踐能力納入績效考核

目前，很多高校對提高教師的實踐能力缺乏系統(tǒng)、完整的規(guī)劃，大多在評職稱和年末績效考核時往往重視科研項目與科研成果，對科研任務(wù)完成較好的教師還有科研獎勵。而在實踐能力方面沒有相應(yīng)的考核標準，這就導(dǎo)致了教師對提高自身實踐能力缺乏積極性與主動性。學(xué)校應(yīng)該制定有關(guān)實踐教學(xué)方面的管理制度，采取相應(yīng)的激勵政策，把實踐能力也納入年末績效考核中去，增加教師提高實踐能力的積極性。

四、 結(jié)論

對會計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，需要社會、學(xué)校和教師個人三方面的共同努力，不是一朝一夕就能完成的事情。創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)已逐漸成為各大省屬院校的目標，這就對會計這個專業(yè)的教師的實踐能力提出了更高的要求。高校教師應(yīng)努力提高自身實踐能力，為社會培育出能快速融入企業(yè)、進入工作狀態(tài)、符合用人單位需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。