嚴(yán)娟

摘要：互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)模式下最有效教學(xué)行為，其通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的提升，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。本文分析了在小學(xué)語文課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀以及措施，以期在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語文課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往，共同發(fā)展的合作過程。這個(gè)過程其實(shí)就是師生互動(dòng)的過程。那么語文課堂中的師生互動(dòng)是什么呢？筆者認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)是有別于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)是師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)，是在教育教學(xué)過程中為完成共同的任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，是一種社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的新型的師生關(guān)系。它能夠構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

當(dāng)我們一走進(jìn)課堂，就發(fā)現(xiàn)許多語文教師由于把握不住師生互動(dòng)的本質(zhì)和根本目的，經(jīng)常為了動(dòng)而動(dòng)，使課堂中師生互動(dòng)出現(xiàn)了形式化、功利化和隨意化等一些不良問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 互動(dòng)形式單調(diào)

當(dāng)前課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)形式多為“教師提問，學(xué)生回答”，小學(xué)語文課堂教學(xué)中這樣的現(xiàn)象尤為明顯。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重知識(shí)的傳達(dá)，而不注重學(xué)生的接收，更不重視師生互動(dòng)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得教學(xué)活動(dòng)事倍功半。另外，在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)更少，不能充分利用模仿和合作的力量來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

2、師生互動(dòng)都流于形式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)中，很多師生互動(dòng)都流于形式，拘于表面，很多的互動(dòng)內(nèi)容都只限于字詞句篇問題的設(shè)置與回答，缺乏互動(dòng)模式的深層次研究和開發(fā)，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于發(fā)問，樂于交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失

語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施，課堂教學(xué)任務(wù)由“雙基”變?yōu)椤叭齻€(gè)維度”，就是要在“雙基”的基礎(chǔ)上使學(xué)生具有思考問題、解決問題的能力，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。但是，在針對(duì)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)中，常常暴露出評(píng)價(jià)方式的不合理、沒有做到評(píng)價(jià)的恰如其分。例如教師對(duì)自己喜愛的學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是積極的、肯定的；對(duì)自己不喜愛的學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是消極的、否定的，這樣往往會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極，可從外在的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)隱的思維活動(dòng)兩方面體現(xiàn)出來。但兩者的結(jié)果指向并不總是趨同，如：有些課堂表面上十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也非常積極主動(dòng)，效果似乎也很顯著。但只要內(nèi)容稍一變換，學(xué)生就不知所措了。在這種接受型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)地服從教師的指令，思維卻仍處于封閉狀態(tài)。因此，評(píng)價(jià)師生互動(dòng)開展成功與否，應(yīng)著眼于學(xué)生思維是否受到觸發(fā)，而不應(yīng)僅僅以課堂行為表現(xiàn)作為唯一的判斷依據(jù)。

二、促進(jìn)師生互動(dòng)的措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機(jī)會(huì)的提供者，師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作用的影響，只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

在小學(xué)語文課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果?！昂玫拈_始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3、 學(xué)會(huì)傾聽

互動(dòng)式教學(xué)，要求教師從講臺(tái)走到學(xué)生中間，學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學(xué)生怎么讀書、聽學(xué)生怎樣發(fā)言爭辯，聽學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)體驗(yàn)。在傾聽中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法；捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花；研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生把話說完整，把想說的話說完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進(jìn)行到一個(gè)階段，經(jīng)過仔細(xì)周密思考和梳理，聽出一點(diǎn)門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的尊重、理解和鼓勵(lì)。

4、重視交流的作用

重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的重要保證，“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛化為一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一句暖心的話語，一個(gè)贊許的姿態(tài)，一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，從而激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。

總之，在新課程語文教學(xué)中，通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，課堂才能更加精彩！

參考文獻(xiàn)

[1]王陽.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略[J].語文學(xué)刊，2012，11：138-139.

[2]孫新.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略[J].學(xué)理論，2010，36：283-285