駱紹燁，莊美連

（莆田學(xué)院a.信息工程學(xué)院；b.文化與傳播學(xué)院，福建莆田351100）

大學(xué)生課堂手機(jī)依賴現(xiàn)狀及成因分析

駱紹燁a，莊美連b

（莆田學(xué)院a.信息工程學(xué)院；b.文化與傳播學(xué)院，福建莆田351100）

手機(jī)對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)有促進(jìn)的一面，但過度及不良的手機(jī)使用必然影響正常的課堂教學(xué)。在福建一所本科高校實(shí)施的關(guān)于大學(xué)生手機(jī)使用和課堂手機(jī)依賴情況的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查顯示，當(dāng)前高校課堂手機(jī)依賴情況較為嚴(yán)重，已影響到了正常的課堂學(xué)習(xí)。文章詳細(xì)分析了造成大學(xué)生課堂手機(jī)依賴的教學(xué)、學(xué)生、環(huán)境等多方面的因素，為防控大學(xué)生課堂手機(jī)依賴提供理論支持。

手機(jī)依賴；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；原因

隨著智能手機(jī)的普及和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)的功能從簡(jiǎn)單的電話和短信擴(kuò)展到了眾多的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。這些新的應(yīng)用和功能極大地方便了人們的生活，使手機(jī)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匾ぞ?。與此同時(shí)，手機(jī)依賴癥也隨之出現(xiàn)。手機(jī)依賴指的是過度濫用甚至沉湎于游戲、網(wǎng)絡(luò)、短信、拍照等手機(jī)功能，并因此危害了工作、學(xué)習(xí)等正常生活和心理健康，手機(jī)依賴實(shí)際上是一種“行為成癮”。[1]作為大學(xué)教學(xué)的主要組織形式的課堂教學(xué)也深受手機(jī)的沖擊和影響。在課堂上使用手機(jī)已是高校中的普遍現(xiàn)象，但課堂上手機(jī)的過度或不當(dāng)使用必然分散學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，[2]降低學(xué)習(xí)效率和效果，加重“手機(jī)癮”，嚴(yán)重影響大學(xué)生的身心健康。

一、手機(jī)對(duì)于大學(xué)課堂的影響

手機(jī)是一種工具，關(guān)鍵在于如何使用。一方面，手機(jī)的部分功能和應(yīng)用可以對(duì)課堂教學(xué)起到輔助作用；另一方面，過度及不良的課堂手機(jī)使用必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。因此，手機(jī)進(jìn)入課堂既有積極的作用，也有消極的作用。

（一）積極作用

記錄功能：利用手機(jī)記錄電子教案或課堂實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前的大學(xué)課堂廣泛使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，由于課件播放速度等原因，學(xué)生往往很難及時(shí)記錄多媒體課件上的重要知識(shí)點(diǎn)。而一些操作性的知識(shí)點(diǎn)，比如實(shí)驗(yàn)過程、軟件的使用操作步驟等，紙質(zhì)記錄更是無法實(shí)現(xiàn)。手機(jī)的拍照、攝像功能可以很好地解決這一問題，既方便又形象。不但能記錄課件及操作，還包含了教師的過程講解，對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)有良好的幫助作用。

檢索功能：利用手機(jī)上網(wǎng)功能進(jìn)行信息檢索。學(xué)生在課堂上時(shí)常會(huì)因教學(xué)內(nèi)容突然涉及一些不了解的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容而影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。而如今的大學(xué)教室大都配備了校園WIFI,發(fā)達(dá)的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)使得手機(jī)上網(wǎng)更加便捷，通過手機(jī)上網(wǎng)檢索可以及時(shí)便捷地獲取答案，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

交互功能：利用手機(jī)上的各種應(yīng)用實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)輔助功能。當(dāng)前大學(xué)生使用的手機(jī)絕大多數(shù)是智能手機(jī)，它們除了擁有自身所攜帶的豐富功能之外，還可以下載安裝各式各樣的應(yīng)用，其中的一些功能和應(yīng)用同樣可以為課堂教學(xué)服務(wù)。例如，可以利用手機(jī)的藍(lán)牙功能實(shí)現(xiàn)課堂點(diǎn)名，只需要短短的十多秒就可完成近兩百人的點(diǎn)名任務(wù)，[3]大大提高了課堂考勤的效率。還有教師利用手機(jī)二維碼進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)[4]，也收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（二）消極作用

1.學(xué)生本人方面：占用課堂時(shí)間，影響課堂學(xué)習(xí)。不當(dāng)?shù)恼n堂手機(jī)使用會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生課堂的知識(shí)獲取。學(xué)生在課堂玩手機(jī)時(shí)，通常注意力都在手機(jī)上，很難或完全沒有參與課堂教學(xué)活動(dòng)。雖然大部分學(xué)生表示在課堂使用手機(jī)的時(shí)間通常不長(zhǎng)，但課堂教學(xué)具有連續(xù)性，被打斷后重新融入需要一定時(shí)間。所以課堂使用手機(jī)影響的不僅只是使用手機(jī)的時(shí)間段，而是整節(jié)課的教學(xué)效果。

2.其他學(xué)生方面：誘導(dǎo)使用手機(jī)，加重課堂手機(jī)依賴。身邊的同學(xué)在使用手機(jī)無形中提醒了一些原本在認(rèn)真聽課的同學(xué)將注意力轉(zhuǎn)移到了手機(jī)上。從調(diào)查中也可以看出，社交娛樂功能仍是課堂手機(jī)應(yīng)用的主要方面。手機(jī)上的聊天、社交等應(yīng)用最大的特色就是互動(dòng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，互動(dòng)的對(duì)象往往是自己的同學(xué)，這就使得有些原本專注于學(xué)習(xí)的學(xué)生不得不將注意力轉(zhuǎn)移到手機(jī)上，無形中加大課堂手機(jī)依賴影響的范圍。

3.上課教師方面：擾亂教學(xué)秩序，影響教師上課效果。課堂上的各種手機(jī)聲音會(huì)打斷正常的教學(xué)活動(dòng)，干擾其他學(xué)生的注意力，破壞教師的講課思路。[5]同時(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)師生互相影響、彼此作用的過程，良好的教學(xué)秩序和師生互動(dòng)能很好地促進(jìn)教學(xué)。相反，大量的學(xué)生在課堂上玩手機(jī)而不參與課堂教學(xué)必然嚴(yán)重影響教師的上課狀態(tài)，削弱教師的教學(xué)積極性，降低學(xué)生聽課效果和教師課堂講授質(zhì)量。

二、大學(xué)生課堂手機(jī)依賴情況

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式進(jìn)行，調(diào)查時(shí)間為2016年3月，調(diào)查對(duì)象為福建一所本科高校的在校本科學(xué)生，共獲得有效問卷531份。其中，男生312人，女生219人，年級(jí)包含了從大一到大四的所有年級(jí)，專業(yè)涉及理工科（47.3%）、文科（23.7%）、醫(yī)科（19.2%）、藝術(shù)（2.6%）、管理（4.7%）等多個(gè)學(xué)科門類。

（一）大學(xué)生手機(jī)普及情況

當(dāng)前，手機(jī)的普及率極高，在調(diào)查中僅有1位受調(diào)查者表示目前還沒有手機(jī)，而有18.5%的受訪大學(xué)生有兩部或兩部以上的手機(jī)。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已開始使用手機(jī)，僅有12.6%的被調(diào)查大學(xué)生是在上大學(xué)后才開始使用手機(jī)。與此同時(shí)，手機(jī)的開始使用時(shí)間隨著年級(jí)的降低而逐漸趨于低齡化（各年級(jí)大學(xué)生開始使用手機(jī)的時(shí)間情況如圖1所示），調(diào)查中的大一年級(jí)學(xué)生有超過一半的學(xué)生在高中前已開始使用手機(jī)。

圖1 開始使用手機(jī)的時(shí)間情況

（二）手機(jī)的日常使用情況

在手機(jī)的每日平均時(shí)長(zhǎng)上，大部分學(xué)生為2-6小時(shí)，而6-8小時(shí)的為18.3%，甚至有12.6%的學(xué)生超過8小時(shí)，相比之下，每天平均使用時(shí)長(zhǎng)低于2小時(shí)的僅占3%?？梢?，手機(jī)已成為絕大多數(shù)學(xué)生日常生活的重要組成部分，部分學(xué)生甚至將主要精力花費(fèi)在手機(jī)上。

在手機(jī)的主要使用時(shí)段上，有62.5%的受調(diào)查者并無固定的使用時(shí)間，休息和睡前會(huì)經(jīng)常使用手機(jī)的學(xué)生也都超過了一半，有46.2%的學(xué)生表示在需要打發(fā)時(shí)間時(shí)使用手機(jī)，而28.2%學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常在上課時(shí)使用手機(jī)。

從手機(jī)的主要用途上看（表1），排在前三位的分別是網(wǎng)絡(luò)聊天（84.2%）、接打電話（73.8%）、瀏覽網(wǎng)頁（65.2%），而選擇“學(xué)習(xí)或找資料”的占了57.6%。由此可以看出，目前學(xué)生的手機(jī)用途最主要是在社交方面，但不可否認(rèn)的是學(xué)習(xí)也已成為手機(jī)的主要用途之一。

表1 大學(xué)生日常手機(jī)主要用途

在調(diào)查中有53.9%的大學(xué)生表示不能接受“一天或兩天不帶手機(jī)”，并有38.2%的大學(xué)生經(jīng)常或總是在學(xué)習(xí)和做其他事前先玩一會(huì)兒手機(jī)，而表示完全不會(huì)因?yàn)槭謾C(jī)而影響學(xué)習(xí)或其他任務(wù)的大學(xué)生僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.3%。這也在一定程度上反映出手機(jī)依賴已深刻地影響著大學(xué)生的日常生活，不少學(xué)生早已成為“低頭族”，有些甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理癮性。

（三）手機(jī)的課堂使用情況

在課堂手機(jī)使用頻率統(tǒng)計(jì)中，僅有11.5%學(xué)生表示基本不會(huì)在課堂上使用手機(jī)，偶爾使用的占45.6%，而經(jīng)常在課堂使用手機(jī)的占30.3%，還有12.6%的學(xué)生表示每節(jié)課都會(huì)使用手機(jī)。在使用手機(jī)的主要課程類別上，不同性質(zhì)的課程有較大差別。課程性質(zhì)為公共課的占比最高，達(dá)到了53.5%。相比之下，專業(yè)理論課程占8.1%，專業(yè)實(shí)踐課占比僅有0.6%，另有37.9%的學(xué)生表示玩不玩手機(jī)與課程無關(guān)。

從課堂手機(jī)的使用時(shí)長(zhǎng)上看，有74.4%的學(xué)生使用時(shí)間在課堂的三分之一以內(nèi)，但5分鐘以下的僅有28.6%，16-30分鐘的占18.3%，甚至有7.3%的學(xué)生基本整節(jié)課都在玩手機(jī)，將課堂教學(xué)拋于腦后。

對(duì)比日常的手機(jī)主要用途，由于受限于課堂時(shí)間和紀(jì)律管理，在課堂上手機(jī)各個(gè)用途（表2）的比例都有所下降。與日常生活一致的是使用最多的仍是社交方面的功能，網(wǎng)絡(luò)聊天依然占比最高。由于課堂秩序的影響，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在課堂上接打電話，但仍有11.1%表示在課堂上接打過電話。

表2 大學(xué)生課堂手機(jī)主要用途

在調(diào)查中，有51%的學(xué)生意識(shí)到課堂使用手機(jī)會(huì)影響聽課，但感覺無法擺脫。這表明一些大學(xué)生的課堂手機(jī)使用不只是簡(jiǎn)單的使用過度，而是在心理上已產(chǎn)生了一定程度的精神依賴性，課堂玩手機(jī)成為不自覺的行為。

從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生的手機(jī)依賴已從日常生活延伸到了課堂，課堂上的手機(jī)依賴情況已不容樂觀。雖然手機(jī)對(duì)于高校課堂教學(xué)存在著積極的一面，但合理使用仍不是課堂手機(jī)應(yīng)用的主流，有64.4%的受訪大學(xué)生表示如果沒有手機(jī)將會(huì)花更多的時(shí)間在聽課上，可見大部分的大學(xué)生在課堂上并沒有將手機(jī)用于課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)，這將很大程度地影響課堂教學(xué)效果，凸顯手機(jī)對(duì)于高校課堂的負(fù)面作用。

三、大學(xué)生課堂手機(jī)依賴原因分析

要想解決大學(xué)課堂手機(jī)依賴日趨嚴(yán)重這一問題，就必須尋找造成大學(xué)生課堂手機(jī)依賴的原因。依據(jù)內(nèi)外因的不同以及高校課堂的特殊性，可以將影響大學(xué)生課堂手機(jī)依賴的原因分為教學(xué)因素、學(xué)生自身因素、環(huán)境因素三大類。

教學(xué)因素。調(diào)查中有接近三分之二（57.4%）的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)因素是課堂玩手機(jī)的主要原因，雖然這是從學(xué)生角度得出的結(jié)論，但也說明了教學(xué)方面的問題是課堂手機(jī)依賴產(chǎn)生的最重要原因。

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的速度越來越快，各種新理論新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，大學(xué)的教學(xué)想要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐變得越來越難。許多大學(xué)課程講授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在較大的脫節(jié)，甚至是早已過時(shí)的內(nèi)容。以公共課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為例，采用Windows7操作系統(tǒng)作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上機(jī)環(huán)境是近兩三年才出現(xiàn)的，甚至有不少的高校目前仍然還在教授WindowsXP操作系統(tǒng)的使用。與此相對(duì)應(yīng)的是，許多學(xué)生的電腦上安裝的是 Windows 8、Windows 10等更新的操作系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)于這樣的“過時(shí)”課程內(nèi)容自然提不起興趣，難免將注意力放到了玩手機(jī)等其他方面。

2.教學(xué)方式不當(dāng)。不少高校教師在課堂教學(xué)中授課方式單一，缺少必要的師生互動(dòng)交流[6]。形式多樣的教學(xué)方式能有效地引發(fā)學(xué)生的興趣，適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)可以避免學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到手機(jī)上。有些教師在講課時(shí)只顧著將課程的知識(shí)點(diǎn)“輸出”，不注重講課方式和方法，在授課過程中一味地讀課件或讀教材，甚至沒有備好課就去上課。這樣的課堂自然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂管理不足。良好的課堂秩序是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，有些教師上課時(shí)只顧在講臺(tái)上講課，不注意課堂管理，認(rèn)為只要不影響講課就可以了，而對(duì)于玩手機(jī)的同學(xué)放任不管，使得課堂手機(jī)使用情況愈發(fā)嚴(yán)重。在問卷中，多達(dá)59.1%的學(xué)生表示會(huì)因?yàn)槔蠋煹恼n堂提醒而將手機(jī)收起來不再使用，30.9%的同學(xué)表示會(huì)暫時(shí)收起來，只有10%的學(xué)生不會(huì)理會(huì)老師的提醒。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。大學(xué)中的學(xué)生成績(jī)主要由期末考試評(píng)定，雖然平時(shí)成績(jī)也占有一定比例，但這部分成績(jī)主要依據(jù)考勤及作業(yè)來確定，很少有教師會(huì)將課堂表現(xiàn)納入考核。而部分學(xué)校在如今就業(yè)的壓力下，為了讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)能有一份更漂亮的成績(jī)單，要求教師盡可能地控制考試難度，學(xué)生通過臨近期末的集中復(fù)習(xí)通常就可以通過，課堂的學(xué)習(xí)效果在成績(jī)中體現(xiàn)得不明顯。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的忽視，加重了課堂手機(jī)依賴。

（二）學(xué)生自身因素。該因素在課堂玩手機(jī)主要原因的調(diào)查中占比最低，僅有12.6%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人原因。這并不是說學(xué)生個(gè)人因素對(duì)課堂手機(jī)依賴的影響很小，而是由于學(xué)生在調(diào)查時(shí)通常更多地考慮外在因素而忽略主觀因素。在以往的研究中，大多將學(xué)生的主觀原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為自制力不足，而忽略其中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為慣性等深層次原因。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大學(xué)沒有了升學(xué)的壓力，不少學(xué)生只要求能夠通過考試最后拿到畢業(yè)證書，因而缺乏上進(jìn)心和忽視學(xué)習(xí)[7]。在課堂上自然也不愿意參加教學(xué)活動(dòng)，玩手機(jī)便成了這類學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的一個(gè)手段。

2.不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)比較寬松，更多的是依靠個(gè)人的自覺，教師的督促遠(yuǎn)比中學(xué)少得多。一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后難以適應(yīng)這種變化，無法形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在課堂上就表現(xiàn)為沒有老師的“趕鴨式”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有“方向”，注意力很容易轉(zhuǎn)向手機(jī)等其他地方。

3.行為慣性。大學(xué)生在日常生活中頻繁使用手機(jī)，這種習(xí)慣自然會(huì)延伸到課堂中。在調(diào)查中，有31.8%的受訪大學(xué)生表示在上課之前已開始看手機(jī)，因而在課堂上仍會(huì)不自覺去關(guān)注手機(jī)，特別是在課堂教學(xué)活動(dòng)間隙等學(xué)生精力容易分散的時(shí)候。這并非是學(xué)生的自控能力不足，而是一種行為習(xí)慣。

（三）環(huán)境因素。良好的課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)降低學(xué)生課堂手機(jī)依賴情況十分重要。該因素在調(diào)查中占比30%。

1.豐富的功能及便捷的上網(wǎng)環(huán)境。現(xiàn)在的智能手機(jī)功能繁多，各種手機(jī)應(yīng)用數(shù)不盡數(shù)，覆蓋了生活學(xué)習(xí)的方方面面。同時(shí)，許多高校中發(fā)達(dá)的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)生提供了良好的上網(wǎng)條件，學(xué)生套餐等通信資費(fèi)方式降低了上網(wǎng)費(fèi)用。大學(xué)生們?cè)絹碓皆敢馐褂檬謾C(jī)，也越來越離不開手機(jī)。

2.傳播效應(yīng)。一方面，使用手機(jī)的學(xué)生會(huì)對(duì)其他的學(xué)生無形中起到提醒的作用，一些原本正在參加課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生可能會(huì)由于看到其他學(xué)生玩手機(jī)而受影響。另一方面，社交等手機(jī)應(yīng)用注重“用戶黏度”，增強(qiáng)用戶的互動(dòng)效果和體驗(yàn)是軟件吸引用戶的主要手段。在課堂上玩手機(jī)的同學(xué)通過這些應(yīng)用既能夠引導(dǎo)更多的同學(xué)加入互動(dòng)，又會(huì)使參與的學(xué)生增加手機(jī)的使用時(shí)間，加重課堂手機(jī)依賴。

為了更準(zhǔn)確了解各個(gè)因素對(duì)課堂手機(jī)依賴影響的大小，筆者針對(duì)“上課時(shí)在哪些情況下，我不會(huì)使用手機(jī)？”進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 “上課時(shí)在哪些情況下，我不會(huì)使用手機(jī)？”調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查中可以看出，僅有個(gè)別學(xué)生表示無論怎樣都會(huì)玩手機(jī)。這反映了學(xué)生有參加課堂教學(xué)活動(dòng)的意愿，但主觀積極性不足，容易受到各種因素的干擾。在各因素中，課堂教學(xué)方式對(duì)于課堂手機(jī)依賴的影響最大，教學(xué)內(nèi)容次之，良好的課堂互動(dòng)和秩序管理對(duì)于學(xué)生擺脫課堂手機(jī)依賴有著重要的作用，而手機(jī)沒有流量等環(huán)境因素也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生課堂使用手機(jī)。

四、結(jié)語

通過調(diào)查得知，大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)是極其普遍的現(xiàn)象，課堂手機(jī)依賴已嚴(yán)重地影響到高校課堂教學(xué)的質(zhì)量。而造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，既有課堂教學(xué)方面的因素，也有學(xué)生個(gè)人和環(huán)境等方面的原因。因此，解決大學(xué)生課堂手機(jī)依賴也必須從多方面入手，學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等各方共同努力，才能營(yíng)造一個(gè)良好的高校課堂教學(xué)環(huán)境。

[1]劉紅,王洪禮.大學(xué)生的手機(jī)依賴傾向與孤獨(dú)感[J].心理衛(wèi)生評(píng)估,2012,(1):66-69.

[2]張健.大學(xué)生課堂手機(jī)控現(xiàn)象探析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013,(23):24-25.

[3]查睿.180人上課藍(lán)牙點(diǎn)名只需12秒[EB/OL].[2011-12-1]. http://news.ifeng.com/gundong/detail_2011_12/01/11023934 _0.shtml,

[4]王海平.二維碼在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014,(14):116.

[5]劉芳.大學(xué)生手機(jī)依賴對(duì)課堂教學(xué)的不良影響及應(yīng)對(duì)[J].黑河學(xué)刊，2014,(1):171-173.

[6]胡曉斌.對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象的思考[J].教育觀察，2014, (28):33-34.

[7]梁瑩.手機(jī)依賴對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及其干預(yù)策略[D].福州:福建師范大學(xué),2015.

（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

The Status Quo and Cause Analysis of College Students'Classroom Mobile Phone Dependency

LUO Shao-yea,ZHUANG Mei-lianb
(a.College of Information Engineering;b.College of Culture and Communication,Putian University,Putian 351100,China)

Mobile phones have the advantages to promote the classroom teaching,while the excessive and unhealthy use of the mobile phones in classroom inevitably affects normal teaching.The network questionnaire of college students’classroom mobile phones dependency in one of the universities in Fujian indicates that the situation of college students’classroom mobile phone dependency is relatively serious and has affected the normal classroom learning.The paper analyzes the factors including classroom teaching,students,environment to provide supports for prevention and control of college students'classroom mobile phone dependency.

mobile phones dependency;classroom teaching;status quo;cause

G642.0

A

1009-3583（2017）-0146-05

2016-10-25

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“大學(xué)課堂手機(jī)依賴的原因及對(duì)策分析”（FJJKCGZ15-017）

駱紹燁，男，福建仙游人，莆田學(xué)院信息工程學(xué)院講師，碩士。研究方向：信息檢索、計(jì)算機(jī)視覺。