約日古麗·則亞伍西

摘要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目前，小學(xué)作文教學(xué)存在著學(xué)生寫作熱情不高、內(nèi)容脫離生活現(xiàn)實(shí)、不知從何寫起等問題。如何改變這一狀況，提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力？本文從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，在汲取國內(nèi)外寫作理論研究精華的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語文實(shí)踐活動(dòng)和小學(xué)寫作教學(xué)的具體實(shí)際，從創(chuàng)新的角度出發(fā)，嘗試對小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)和提高進(jìn)行理論和實(shí)踐的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；作文教學(xué)；寫作能力；小學(xué)生

在小學(xué)階段，作文教學(xué)的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織概括能力，提高小學(xué)生的語文能力。偏遠(yuǎn)省份農(nóng)村小學(xué)生由于生活環(huán)境、見聞經(jīng)歷、學(xué)習(xí)條件等方面的局限，其寫作水平普遍較低，寫作中的困難較多。筆者通過對當(dāng)前新疆庫車縣十幾所農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作困難的調(diào)查與分析，得出當(dāng)前偏遠(yuǎn)省份小學(xué)生寫作困難的主要方面是構(gòu)思、表達(dá)兩個(gè)方面。構(gòu)思方面的困難為：不知如何選材，不知如何安排行文順序，不知如何開頭，不知如何進(jìn)行具體化構(gòu)思，不知如何把握詳略；表達(dá)方面的困難在于：學(xué)生方言與現(xiàn)代漢語書面言語之間存在轉(zhuǎn)換障礙，優(yōu)秀語言材料積累不足導(dǎo)致的語言貧乏。這對這一情況，我們可以從以下幾方面入手，提高小學(xué)生的寫作興趣。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心

“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固沟倪@句名言已得到大家的認(rèn)可并踐行于實(shí)際教學(xué)工作中。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先就用讓小學(xué)生對寫作感興趣，也就是要激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。只有小學(xué)生對寫作發(fā)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生一種樂于表達(dá)、樂于試筆的欲望，從而會(huì)主動(dòng)地去寫。所以，教師在寫作教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，通過所見所聞，讓他們親身體驗(yàn)，激發(fā)他們的寫作興趣。比如，在指導(dǎo)學(xué)生一篇寫景的習(xí)作時(shí)，可先讓學(xué)生利用課余時(shí)間到自己家鄉(xiāng)的田野里，置身于大自然中，感受綠色田野的美麗風(fēng)景，感受滿目碩果所帶來的喜悅之情，感受農(nóng)民伯伯辛勤勞作的艱辛等，學(xué)生有了第一手材料，就能信心倍增。對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，挖掘他們的閃光點(diǎn)。我們知道，恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是學(xué)生寫作的動(dòng)力，能增強(qiáng)他們寫作的自信心。教師還可以多角度欣賞學(xué)生的文章，讓學(xué)生的作品在班級的學(xué)習(xí)園地里展示，使學(xué)生不斷獲得成就感。

二、讓學(xué)生獨(dú)具一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，使生活成為寫作的源泉

在語文教學(xué)中，大部分學(xué)生都認(rèn)為作文太難寫，寫作文難、教學(xué)生寫作文更難已經(jīng)成了小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)普遍的現(xiàn)象，究其原因，主要還是因?yàn)檎也坏剿夭?。作文源于生活，無材可寫的根源是不善于觀察，不善于發(fā)現(xiàn)，加上小學(xué)生生活閱歷淺，知識貧乏，猶如“巧婦難為無米之炊”，很難寫出好文章來。如何改變這種現(xiàn)象呢？義務(wù)教育大綱指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！蔽覀儊砜础豆鹆稚剿分械囊欢蚊鑼懀?“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠……”這段文字作者抓住了漓江水的靜、清、綠，用“感覺不到它在流動(dòng)”來形容漓江水的“靜”，用“可以看見江底的沙石”寫漓江水的“清”，用“仿佛是一塊無瑕的翡翠”寫漓江水的“綠”，表達(dá)了桂林的水的與眾不同；接著作者又寫桂林的山之“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”：用“一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”來形容桂林山之“奇”，用“像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中”來形容桂林山之“秀”；用“危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。”來形容桂林山之“險(xiǎn)”。這樣形象生動(dòng)地描寫了桂林山水獨(dú)特的美，從而突出主題----桂林山水甲天下。 為什么作者能把桂林的山水寫得如此逼真形象呢？ 是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭?，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地投身生活，留心觀察生活，觀察時(shí)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。

只有積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，才能對周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成自己的看法或獨(dú)到的見解。對生活觀察得越細(xì)致，描寫的事物才越生動(dòng)形象。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的素材捕捉能力，讓學(xué)生在生活的感知中積累經(jīng)驗(yàn)，拓展知識，為靈感的觸發(fā)和文思的活躍提供更多的源泉。

三、培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力

描寫能力的強(qiáng)弱直接決定作文水平的高低，要寫好故事，必須練好描寫。比如寫故事，寫故事離不開人，少不了動(dòng)作。老舍先生是塑造人物的高手，他告訴我們一個(gè)描寫的秘訣：只有描寫動(dòng)作，人物才能立起來；作家萊辛也說：“主要的東西是讓人行動(dòng)起來，通過動(dòng)作顯示人物的性格特征”；管建剛老師的方法是“放慢鏡頭，找好細(xì)節(jié)”。教學(xué)中，選擇學(xué)生最熟悉不過的事去寫，可以達(dá)到理想的效果。例如讓學(xué)生寫《學(xué)騎自行車》摔跤的情節(jié)，學(xué)生初學(xué)騎自行車，都免不了摔跤，這是學(xué)生們都很熟悉并深有體會(huì)的事，按管建剛老師的“放慢鏡頭，找好細(xì)節(jié)”的方法加以引導(dǎo)，學(xué)生便可以找出許多連貫性的動(dòng)作：雙手緊緊地握住車把，雙腳一上一下踩著踏板，車子像喝醉酒似的搖晃著，一點(diǎn)也不聽使喚，心里一緊張，“啪”的一聲連人帶車摔了個(gè)四腳朝天，摔得我眼冒金星，手腳發(fā)麻。這樣描寫既生動(dòng)又形象。筆者告訴學(xué)生，作文是“重新經(jīng)歷”，一遇到動(dòng)作描寫，不知道怎么寫的時(shí)候，停一停，邊想邊模擬當(dāng)時(shí)的情景，把精彩的動(dòng)作找出來一一寫上去。動(dòng)作描寫到位了，學(xué)生的作文也就精彩了。

四、要求學(xué)生勤于積累

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，其寓意就是說文章源于積累。由此也可見積累對寫好文章的重要性。只有語言積累到一定程度，才可能文思如涌，筆下生花，否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。我們將平時(shí)所見、所聞、所想、所感記錄下來，把觀察到的人、事、物記錄下來，放在自己的腦子里，在需要時(shí)，能提出來應(yīng)用的過程就是素材積累。但平日我們觀察到的事物數(shù)不勝數(shù)，不可能一古腦兒全記下來，也沒這個(gè)必要，我們應(yīng)有所選擇，積累一些好詞佳句、名篇、名人名言、特定語（諺語、歇后語、俗語等）等，這些就是寫好文章的“基石”，能豐富作文的基本構(gòu)件，再加上自己的話語把它們合理利用、重新組合，就有了豐富的內(nèi)容。

總之，切實(shí)了解農(nóng)村小學(xué)生寫作的困難，努力探求克服困難的對策，是語文教育研究的重要課題，這對改進(jìn)偏遠(yuǎn)省份農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，提高整個(gè)農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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