瑪熱古麗·克熱木

摘要：漢語作為一種語言，文字內涵十分豐富，形體穩(wěn)固，延用數千年，是一種古老的非拼音方字，但其對于使用拉丁文、吉力爾文、阿拉伯文等國家、民族學習起來，并不是一件容易的事。筆者認為，要解決這個難題，必須掌握巧妙的教學手段，才能使初學者進入這個奇妙的漢字世界。本文在教學實踐的基礎上，闡述了巧學漢字詞和單句的方法。

關鍵詞：漢語；語文教學；字詞；單句

熟知漢語教學的人都知道，教漢語絕不是照本宣科，教條死板，而是誘導豐富想象能力。漢字難寫難認并非“難于上青天”；學習漢字也并非是無章可循的，漢字也不是沒有數量的，從“康熙安典”看，有48773個漢字，接近五萬，但實際上多數已不用或不常用，至今常用漢字仍在傳統中的漢字三千三這個基礎上，新華字典也只錄取了五六千字，日常用字多在一千上下，只要牢牢記住，就能熟練用這些字、詞、句子，就可以讀書讀報、簡單地交流思想了。

漢字的筆畫、筆順歸納起來也不過各為七八種，很容易掌握，要注意的是筆畫中點、橫、豎、撇、捺要多講多練；因為他們原來源于毛筆，至今仍具特性。另外，握筆和坐的姿勢、臂的擺度要合理，不然折、彎、鉤便寫得不到位，看起來很別扭，如：馬（馬）、鳥（鳥）、民（民）……。書寫從一開始便要嚴格要求，寫美觀。字的結構、均勻度、虛實、等都要注意。這里也講一下字的結構，漢字大體分三大類：上下，左右，包圍等，好掌握。偏旁部首常用的七、八十個，最常用的四十多個，下面我們要專門講。

在漢字教學中應該充分利用漢字的選字方法有四大特點，即象形、指示、會意、形聲。漢字由形產生，所以至今仍有許多字保留了象形特征，如：日、月、馬、牛、羊、鳥、母、山、水、人、女……。提示特點的字如：上、下、刀、本、卡、陰、陽……。會意字如：從、林、森、尖、夯、滅、塵、坐、男、苗、察、淚……。形聲字便多了，如：河、湖、跳、怕、波、材、硬，綁……。填在“證文解字”一書中收集了有趣的1167個字，漢語教師可以找來看一看，琢磨一下，增加方字知識，開擴思路。這種形聲字在漢字中甚多，占80%以上，形聲字的出現，象征著漢字的飛躍發(fā)展，這是漢人特殊思維的突飛猛進，使文字有了類別的標志，以類形象、同類相聚，對于某一同類事物抽象化，這實在是一件了不起的創(chuàng)新。方字革命，使方字科目系統化。古人的這一高度智慧，后人無不稱贊，這一成果也許就是漢字幾千年來延續(xù)不變的內因。

大家可以清楚看到，古人把“天”、“日”、“月”、“雨”，作為偏旁部首，代表了一切天時天象；而山川河流、地理、地貌則用“土”、“山”、“水”來標識；進而植物用“木”，草木用草，莊稼用“禾”來標識；動物則用“蟲”、“魚”、“鳥 ”、“犭”……。從水里到陸地，從原生物重浦脬脊椎動物，加以標識，確實相當高明。人體器官、部位、動作則用“月”、“目”、 “足”、“言”、“走”加以區(qū)別；把各種疾病加上“病字頭”；近代的外來化學氣體名字習慣“氣字頭”，等等。

我們不妨把常用造字（聲、形）獨體字零件再看一遍，加一研究。漢字多為兩三個獨體字組合而成，表聲、表形這是識字的基礎。

詞匯教學方面，我認為首先要讓學生盡快學習掌握一定數量的詞匯，這對于讀、寫等方面都有極大的好處。漢字中多為詞，雙音詞占絕大部分，用一個字詞可組成許多雙音詞匯，應多加練習組詞?，F在漢族小學用的識字法有許多可以借鑒。熟能生巧，詞量增多，但詞義仍多留在原來的基礎上。

一個人究竟應掌握多少詞語才好，這只靠自己的努力，越多越好。從目前詞語是看英語為幾十萬條；漢語為六七萬條，初中、高中學生應學習1600至5000個字詞，熟知詞語本身義和申引義。

漢語教師應使學生把詞類（詞性）搞清。我們一般講的是各形代數（量）動，副、介、連十大類，也有人把量詞另列一類，又增加了象聲詞。這樣便成了十二大類。漢語詞性主要看它在句中起什么作用而言，老師應多舉例說明。詞性分清了，對造句的規(guī)范化有極大作用。老師應把詞的一般例子特點講給學生，如：名詞前不加數詞，名詞可作主語、賓語……。動詞常作謂語，其中常帶“著、了、過”的時態(tài)助詞，部分動詞中還可重疊……；動詞分有及物動詞和不及物動詞……；動詞中還有些原動詞和趨向動詞……。形容詞不重疊，單音節(jié)詞的重疊式是AA式，雙音節(jié)詞的重疊式是AABB式，表示程度加深。在不同詞語中，教師應堅持程序漸進，從基本詞學起：

1.親屬稱呼類—— 爸爸、媽媽、哥哥、弟弟……

2.自然界事物類—— 山、水、河、月亮、太陽……

3.動物界事物—— 牛、羊、馬、蟲、魚、貓、狗……

4.植物各稱——花、草、樹、木、莊稼類……

5.勞動工具生活用品—— 刀、筆、紙、墨水、茶、開水……

6.一般動作行為——跳跑、打掃、想、吃、喝……

7.事物情態(tài)方面——好壞、美麗、丑惡……

8.數量詞—— 只、條、立方、平方、公里、本……

9.代人代詞—— 我、你、他、誰、什么、哪個……

10.方向位置、程度、聯系、感嘆、等方面詞語——上下、中、左右、東西南北、里外、前后；很、特別、十分、甚至、好、壞；和、與、跟、或、因為…所以…、除…之外…；啊、呀、嗎、呢……

在學得一定數量的詞后，就開始練習造句，利用詞語說話交流是語言學習中最艱難的一關，要大膽，不怕說錯，多說多練才好，但主要的還是要掌握好詞序，即句型，特別是要求多背一些范句，往格式內套，便于掌握。中學階段基礎漢語句型變化較多，所以我們這里只能單句作一些論述。句子是由詞或詞組組成的，句中詞與詞之間有一定的語法關系，按不同關系把句子分成不同的組成部分，這些成分大體分為六個有主語、謂語、賓語、狀語、補語。

單句中主謂式單句不出錯，句子分成兩個部分，前一部分指出所要說的人或事物，回答“誰”？或“什么”一類問這的叫主語，后一部分是說明人或事物的如何，回答“為什么”“怎么樣”一類問的是謂語。如：我們勞動；教室整潔；他很謙虛。主語是名詞或代詞，謂語是動詞或形容詞，有時還常見能愿動詞、趨向動詞、判斷動詞同別的詞構成合成謂語。如：你應該講；太陽升起來了；他是工人。實際交際中又多見詞組充當主語、謂語，我們把它們當成整體就可以了。如：

他和艾力要去北京；人多是好事；這里的人民勤勞而勇敢。這種句式學生學起來不難，因為母語的語序也是這樣。要注意的是判斷詞“是”和其它詞合成謂語時，維語可以不用“是”，因而常在這個“是”字上出問題，如：我是工人，學生會讀成“我工人”。應時強調，漢語中這種情況“是”不能少。這兒插一筆，在回答問題時，有個技巧，這就是模仿問句，即在復述中換個詞就行了，如：“我家有幾口人？”回答時把“你”換成“我”，“幾”換成數回答即可；“你們把作業(yè)做完了嗎？”回答時只換一個“你”為“我”，其它字都不動：“我們把作業(yè)做完了”。替換的形式很多，可多練習。

另一種單句形式，是主、謂、賓三個組成部分，這種句式在漢語中甚多，大致有幾千種，但主、謂、賓排列，只有三大類：漢語同英語是一樣的，為主+謂+賓；而維語同日語一樣為主+賓+謂；俄語等有六種自由放置。所以維吾爾學生愛母語影響造句常把主+謂+賓式，漢語說成主+賓+謂形式，如：我有父親和母親，說成“我父親和母親的有”；我吃葡萄，說成“我葡萄吃”；班主任很關心我們，說成“班主任我們很關心”……我看這種句式可用數學公式（模式）固定下來，把主+謂+賓。變x+y+z。主+謂。變成x+y。學生套用效果好，練習多了，熟練了，還可以把這種句式變成疑問句或否定句。如：他來了，可變成“他沒有來”、“他不來嗎？”“他來不來？他來嗎？他來了嗎？……。把主謂賓式可以變成疑問句式，否定式等。如：他們學習漢語x+y+z可變?yōu)樗麄儧]有學習過漢語，他們學習漢語嗎？這種句式模式化，我看可以試一試，簡便而有效。

以上所述的是我對漢語語文教學的一點經驗之談，希望指正。