苑登輝

摘要：研究農(nóng)村小學英語趣味教學的內(nèi)涵，明確其理論基礎，探索其實施方法對于提高小學英語教師有效開展趣味教學能力具有重要的意義。教師必須從小學生的身心發(fā)展特點與認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在英語教學中創(chuàng)設充滿趣味的課堂，激發(fā)小學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的教學氛圍里快樂積極地參與課堂、獲取知識、健康成長。

關鍵詞：小學英語；誤區(qū)；趣味教學

傳統(tǒng)的小學英語教學只注重知識的傳授，內(nèi)容枯燥無味，教學方式單一，課堂氣氛死氣沉沉，教師忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)與學生的身心發(fā)展，忽視學生的主體性與情感體驗，嚴重影響了學生學習的積極性，導致學生對英語的興趣不足。僵硬死板的教學方式已經(jīng)無法適應時代要求，無法滿足學生需求。對農(nóng)村小學生來說，對英語的學習有沒有興趣很大程度上取決于教師能否根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律運用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設充滿趣味的課堂，激發(fā)學生學習學習興趣，讓學生在愉快的教學氛圍中進行有效的學習。本文在分析農(nóng)村小學英語教學常見的誤區(qū)的基礎上，結(jié)合小學英語教學實踐，探索農(nóng)村小學英語趣味教學的實施方法。

一、農(nóng)村小學英語教學常見的誤區(qū)

農(nóng)村小學開設英語課程也已有十幾年的時間了，隨著英語教學規(guī)模不斷的擴大，教育教學取得了顯著的成就，但筆者從多次的聽課中發(fā)現(xiàn)，小學英語教學中仍存在一些不足，許多地方尚待改進。

1.教學形式機械單調(diào)。

農(nóng)村小學英語課時少，缺乏語言環(huán)境，學生注意力不持久、形象思維占優(yōu)勢等因素，易造成學生學得快，忘得快，加之英語教學滯后，教師授課的方式只是反復的讓學生機械的跟讀，學生失去學習英語的興趣，教學效果差。要改變這一現(xiàn)象，就要創(chuàng)設輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)新教學方法，改變教學形式，把枯燥無味的語言知識變成活靈活現(xiàn)的學習內(nèi)容。

2.師資不足。

師資對教學的影響不容忽視。目前，農(nóng)村小學大都開設英語課程， 大多數(shù)學校自三年級開英語課 ， 但好多學校英語老師少，往往一位英語老師同時擔任著幾個班的英語課，或者是除了擔任英語課程外，還兼任其他課程，而且教師多是跨年級教學， 課時量大， 教學任務繁重。過重的負擔不利于教師認真鉆研教材教法，教師缺少備課、研課的時間和精力，實際的教學效果并不理想。另外， 小學英語教師的素質(zhì)也是影響英語教學質(zhì)量的一個重要因素。調(diào)查結(jié)果表明， 小學英語教師大多數(shù)未受過小學英語教學專業(yè)訓練， 在語音語調(diào)、課堂活動設計、用英語組織教學和小學英語教學理論等方面亟待提高。

3.以學生為主體，教師為主導落實不到位。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有許多教師盡管將教學設計得特別精彩，教學活動也很有趣，但學生仍然提不起學習的興趣，教學效果仍很不理想。究其原因是他們往往忘了自己只是學生學習中的協(xié)調(diào)人、促進者。一味的滿堂灌，疲勞式的知識轟炸，教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，既讓學生疲憊不堪，自己也苦不堪言。所以，教師的角色應有所改變，應該從“倒水人”變成“挖泉人”，教師在教學中只是一個協(xié)調(diào)人，學生才是學習的主體，教師的作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環(huán)境，讓學生自己健康、和諧地發(fā)展。

4.學校、家長、學生都缺少對英語的足夠重視。

有不少農(nóng)村學小學對于英語教學的重視程度一般。主要表現(xiàn)在：學校不能為英語教學提供必須的教學配套設施；小學英語教師接受專業(yè)培訓的機會也比較少。由于社會的壓力， 校方表面上重視英語， 但是受考試指揮棒的影響， 關鍵時刻還是英語讓道給數(shù)學、語文；在家長看來中學還會從頭再學英語， 小學階段學不學就無所謂了。沒有了學校和家長的監(jiān)督，學生不重視英語是自然的。

二、農(nóng)村小學英語趣味性教學研究

1.做到教師的教學方法和學生的學習方法科學化。

在教學中，涉及到聽說讀寫幾個具體問題時， 強調(diào)做到精聽與泛聽相結(jié)合；在說的方面重視說的基本功；在讀的方面從認讀到辨別， 到了高年級進行完整意義上的閱讀課教學；在寫的方面， 小學低年級重以單詞為主的抄寫， 高年級時可以少量寫句子。在教學過程中以英語為主， 以漢語為輔。教師應當擴大自身的知識面， 注重提升自身素養(yǎng)， 在教學過程中靈活運用各種教學方法，利用校園網(wǎng)、空中課堂等教學形式， 充分開發(fā)課程資源。

2.加強小學英語教師隊伍的建設，提高教師的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

應當重視利用以大學、地方教育學院、教師進修學校為主體的， 集語言訓練、教學理論與教學方法的培訓于一體的師資培訓基地， 通過進行專業(yè)培訓盡快擴充小學英語教師的規(guī)模。同時， 通過編制切實可行的小學外語教學法指導教材、開展教師教學基本功驗收活動、組織優(yōu)質(zhì)示范課與觀摩課、鼓勵一線教師以教學為基礎開展英語教學科研等途徑， 促進小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平全面提高。

3.加強理論修養(yǎng)，改進教學方法，切實落實學生的主體地位。

英語教師在英語教學中需要加強教學理論修養(yǎng)，少走彎路，避免重復勞動，使學法研究更具科學性。因此，廣大外語教師只有掌握一定的心理學原理，不斷提高自身的理論修養(yǎng)，切實落實學生的主體地位，把教法研究與學法研究有機地結(jié)合起來，促進教學質(zhì)量的提高。在教學過程中，優(yōu)秀的教學方法對學生良好的學習方法的形成起著至關重要的作用。可以說，教師每上一節(jié)課都會對學生的學法有一定的影響，如果教授得法，學法就會“對路子”，教法豐富多彩，學法也會生動活潑。

4. 樹立正確的課程觀。

小學英語教學是初中英語的基礎，因此，學校、老師、家庭一定要樹立正確認識 從觀念入手，做好英語課程的銜接。英語課程的銜接是多元化的統(tǒng)一體。課程銜接不僅是教材的單一銜接 ， 還應包括課程目標、要求和方法等方面的銜接。目標和要求的銜接是前提， 教材的銜接是基礎， 而教法的銜接是紐帶， 觀念的銜接是指導，忽視其中任何一個環(huán)節(jié)都是行不通的。

5.創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境。

融洽、和諧的師生關系是快樂教學的前提。教學既是知識、技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生間的豐富復雜的情感因素。作為教師，在課堂上和藹可親，對學生的每一次微笑，每一句鼓勵的話語，每一束充滿信任的目光，都能拉近與學生間的感情距離，（這是我十幾年英語教學的最深體會）。作為學生，他們有豐富的內(nèi)心世界，教師對他們尊重、理解、關心、愛護和期待，以一顆愛心去包容他們，他們也會反過來給教師以積極的感情回報，由愛老師而愛老師所教的這門課程，所謂“親其師，信其道，樂其學”，從而促進了師生間情感的健康發(fā)展和學習積極性的提高。

6.豐富評價用語。

學習的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。學習的成功， 教師的表揚， 成為學生進一步學習的內(nèi)驅(qū)力。因此， 教師應用真誠的贊許和熱情的鼓勵， 來強化學生的學習興趣。Well done ！Good job ！ Wonderful ！ Excellent ！ You are clever ！ You are super ！等， 這些豐富的評價用語， 能極大地提高學生的學習熱情。創(chuàng)新教學評價， 可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功的快樂， 樹立自信心，敢說、敢問、敢做， 促進英語綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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