努爾尼沙·克熱木

摘要：時(shí)間好似一把標(biāo)尺，其刻度便是各種標(biāo)志性的歷史事件。若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)間的思維能力，對(duì)于這把“標(biāo)尺”上的“刻度”——紀(jì)年，有明確的了解。對(duì)于歷史教學(xué)，新課標(biāo)中要求學(xué)生，對(duì)歷史的時(shí)序有一定了解，初步掌握在一定時(shí)空背景下完成對(duì)歷史事物的考察，將對(duì)歷史人物、事件的認(rèn)識(shí)放在歷史發(fā)展進(jìn)程中，進(jìn)而對(duì)它們的地位和作用有更深層次的理解，并完成歷史基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握。

關(guān)鍵詞：初中生；紀(jì)年；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

引言：初中生剛接觸歷史，其中紀(jì)年是記錄時(shí)間最為基礎(chǔ)的概念，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄兞私鈿v史中的時(shí)間概念是十分必要的。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，需要有明確的思路，即教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建一個(gè)明確的歷史發(fā)展時(shí)序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行考察時(shí)將其放入一個(gè)具體的時(shí)空下，相應(yīng)歷史事件在其中的地位，對(duì)歷史事實(shí)做出相應(yīng)判斷。以歷史時(shí)序?yàn)榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在具體時(shí)空條件下掌握歷史知識(shí)，幫助學(xué)生初步掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。筆者針對(duì)如何有效掌握初中歷史的紀(jì)年，提供了一些簡(jiǎn)易的方案，進(jìn)而幫助學(xué)生提升歷史課堂的學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史紀(jì)年學(xué)習(xí)——卡片法

俗話(huà)講：授人以魚(yú)不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力是現(xiàn)代教育的核心。在歷史學(xué)科的紀(jì)年學(xué)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生自己制作歷史紀(jì)年的知識(shí)卡片，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，提高學(xué)生“溫故知新”的能力?？ㄆǎ匆钥ㄆ鳛橹R(shí)精華的載體對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記錄的方法。卡片的制作過(guò)程需要經(jīng)過(guò)分門(mén)別類(lèi)、理解消化、篩選筆錄等一系列思維活動(dòng)，因此能夠給卡片制作者留下深刻的印象?？ㄆ瑑?nèi)容較之其他方法顯得單一，而且擁有十分靈活的形式，制作時(shí)能將活頁(yè)進(jìn)行散裝，卡片使用過(guò)程也可分可合，既是許多學(xué)者治學(xué)的基本要求，也是學(xué)者完成資料積累的好方法。

溫元?jiǎng)P先生曾說(shuō)：“最好的記憶也敵不過(guò)最淺的墨水?！蔽覈?guó)著名歷史學(xué)者吳晗先生也曾說(shuō)：“只要你能夠在相關(guān)學(xué)科積累下兩萬(wàn)張卡片，那么你就毫無(wú)疑問(wèn)的成為這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家?！币虼?，只要學(xué)生能夠堅(jiān)持在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真完成每一張歷史紀(jì)年卡片的制作，必然能夠取得一個(gè)令人驚訝的結(jié)果。初中歷史教材中，有大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自行完成，卡片法在這其中將會(huì)產(chǎn)生“奇效”。新時(shí)期下，歷史教學(xué)中使用卡片法也能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心，幫助教師完成其所肩負(fù)的重要使命。

由于我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其記錄形式較為復(fù)雜，所以筆者在完成紀(jì)年法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，采用卡片制作的方式，讓學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的游戲氛圍中掌握紀(jì)年法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。首先，讓學(xué)生分小組制作不同的紀(jì)年法卡片：

1.產(chǎn)生時(shí)間最早的紀(jì)年法，即按照王公即位年次來(lái)進(jìn)行計(jì)算。將帝王即位的年份作為元年，之后按照時(shí)間依次記為二年、三年、四年等等，依此類(lèi)推，直到下一任新君即位。一般在新君即位的當(dāng)年或者次年修改元年。

2.自漢武帝時(shí)期開(kāi)始起用的帝王年號(hào)紀(jì)年法，即更換年號(hào)就需要開(kāi)始重新紀(jì)年。

3.我國(guó)古代所創(chuàng)制的紀(jì)年法——干支紀(jì)年法。其計(jì)算方式主要依據(jù)十天干（甲、乙、丙、丁、午、己、庚、辛、壬、癸）和十二地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）兩兩相配完成，用來(lái)計(jì)算年歷，其循環(huán)周期為六十年，俗稱(chēng)六十甲子。例如，古代史中所談到的東漢末年黃巾軍起義，其預(yù)言“歲在甲子，天下大吉”中的甲子便是典型的干支紀(jì)年法，指的是公元184年。關(guān)于干支紀(jì)年法在我國(guó)還有多處運(yùn)用，例如近代的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法和辛亥革命等均是按照干支紀(jì)年法來(lái)進(jìn)行記錄的。

4.按照木星的運(yùn)轉(zhuǎn)周期而編制的紀(jì)年法——星歲紀(jì)年法。木星每十二年完成一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)周期，借以表示十二個(gè)年份，但按照木星（歲星）運(yùn)轉(zhuǎn)周期進(jìn)行紀(jì)年時(shí)，由于歲星的運(yùn)行是由西向東，與人們所熟知的十二辰的運(yùn)行方向正好相反。因此，歲星紀(jì)年法在實(shí)際應(yīng)用中并不十分方便，基于此，我國(guó)古代的天文學(xué)家便設(shè)想出一中叫做“太歲”的“假歲星”，與“真歲星”運(yùn)行方向相反，與十二辰方向一致，并用它來(lái)完成紀(jì)年。

5.按照我國(guó)十二生肖進(jìn)行紀(jì)年——生肖紀(jì)年法。此種紀(jì)念法是我國(guó)傳統(tǒng)的紀(jì)年方法，即以十二種動(dòng)物（鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬）搭配十二地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）成十二生肖，用來(lái)紀(jì)年，循環(huán)周期為十二年。

6.自1912年起用的民國(guó)紀(jì)年法。中華民國(guó)改用公歷（俗稱(chēng)陽(yáng)歷），以中華民國(guó)作為紀(jì)年，其換算手段主要在民國(guó)年數(shù)之上加上1911。例如，民國(guó)21年，即為1932年。

7.公元紀(jì)年法。目前世界通用的紀(jì)年法，即將西方耶穌誕生的一年稱(chēng)為元年，例如耶穌誕辰后5年成為公元5年，耶穌誕辰前7年稱(chēng)為公元前七年。我國(guó)是在1949年9月的政治協(xié)商會(huì)議中確定采用公元紀(jì)年。在公元紀(jì)年中，將100年稱(chēng)為一個(gè)世紀(jì)，一個(gè)世紀(jì)又分為前、中、晚期。其中，世紀(jì)的計(jì)算方法為將一個(gè)年份的千百位數(shù)字加上1，最終數(shù)值便是這一年份所在的世紀(jì)。例如，1840年，我國(guó)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，按照公元紀(jì)年法，便是數(shù)字十八加上一，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于19世紀(jì)中期；眾所周知，按照公元紀(jì)年法，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)發(fā)生在公元前221年，其世紀(jì)便是數(shù)字二加上一，即公元前三世紀(jì)。

另外，教師可以指導(dǎo)利用教材中的大事年表、歷史紀(jì)年表及單元活動(dòng)課掌握一些記憶方法。首先，可以培養(yǎng)在朝代順序、世紀(jì)、公元概念方面明確的時(shí)間觀念；對(duì)歷史事件發(fā)生的一連串年代可用聯(lián)想的方法幫助記憶；對(duì)歷史事件發(fā)生的年代可用年代數(shù)字特征的方法幫助記憶；完成歷史紀(jì)年記憶的方法有很多，主要依據(jù)歷史發(fā)展時(shí)序，從有助于學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，制定出具體規(guī)劃，在了解歷史人物和事件中強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)的基本方法。

二、培養(yǎng)正確的時(shí)間觀念

培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)間觀念對(duì)于他們學(xué)習(xí)歷史科目是十分重要的，時(shí)間具有不可逆性，歷史事實(shí)的前因后果均是按照時(shí)間來(lái)發(fā)展。歷史不能假設(shè)，更不可能推倒重來(lái)。歷史所具有的時(shí)效性對(duì)歷史的唯一性起著決定性的作用。一個(gè)歷史史實(shí)如果沒(méi)有時(shí)間觀念，其各個(gè)事件之間的因果關(guān)系便無(wú)法得到有效分析，研究歷史發(fā)展規(guī)律更就無(wú)從談起。因此，相關(guān)教育工作者進(jìn)行初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立其歷史發(fā)展的基本時(shí)序，依據(jù)這個(gè)前提結(jié)合具體時(shí)空條件考察歷史事物，研究其事件地位和意義，搭建明確清晰的歷史發(fā)展時(shí)序應(yīng)當(dāng)成為初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)工程。

綜上所述，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任幫助學(xué)生打好歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠“明明白白”的學(xué)習(xí)歷史，不至于在日常生活犯一些常識(shí)性的錯(cuò)誤。

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