徐雯

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深度認(rèn)知地理核心知識(shí)、提升地理核心素養(yǎng)、錘煉綜合思維能力，這要求教師將課堂核心知識(shí)作為探究主題，有意識(shí)地在活動(dòng)中融入核心素養(yǎng)的培育，設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性、思維性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上讓學(xué)生親歷問(wèn)題解決的過(guò)程，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正行之有效。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；地理思維

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，由教師提供一些關(guān)鍵素材或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生以小組合作方式在該情境中解決一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，其最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)通過(guò)自身努力獲得課堂核心知識(shí)、鍛煉思維能力、提升自身素養(yǎng)，從而大大提高地理課堂教學(xué)效果。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在常規(guī)地理教學(xué)中的實(shí)施并不普遍，因?yàn)槠鋵?shí)踐起來(lái)有一定困難。首先，該教學(xué)形式對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)籌安排能力、課堂掌控能力提出了更高要求，也需要教師擁有更多時(shí)間、精力來(lái)進(jìn)行備課；其次，許多中學(xué)生在灌輸式課堂的長(zhǎng)期影響下探究能力、思維能力有限；再次，在高考、學(xué)考等壓力和繁重的課業(yè)任務(wù)之下，中學(xué)生在課內(nèi)外是否有充足時(shí)間來(lái)開(kāi)展此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)也值得思考。但鑒于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于地理課堂教學(xué)產(chǎn)生的效果及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，教師應(yīng)該對(duì)這種形式的課堂進(jìn)行探索和嘗試。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例

項(xiàng)目：探究家鄉(xiāng)商業(yè)區(qū)的布局

教材來(lái)源：整合湘教版地理必修二第二章第一節(jié)“城市功能分區(qū)——商業(yè)區(qū)的布局”和該教材第三章第四節(jié)“交通運(yùn)輸與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局”內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生在周末單獨(dú)或組隊(duì)實(shí)地調(diào)查身邊1～2個(gè)商業(yè)區(qū)的基本情況。

活動(dòng)任務(wù)：6人為一小組，由組長(zhǎng)將組員調(diào)查的情況匯總成表，并在地圖上標(biāo)出各個(gè)商業(yè)區(qū)的位置。小組根據(jù)相應(yīng)表格和圖像共同探討三個(gè)問(wèn)題：①商業(yè)有哪幾種類(lèi)型；②影響商業(yè)區(qū)布局的因素有哪些；③不同類(lèi)型商業(yè)的布局各有什么特點(diǎn)，并說(shuō)明原因。最后用圖、表、畫(huà)等形式將三個(gè)問(wèn)題的結(jié)論呈現(xiàn)。

成果展示：將幾個(gè)研究較為成熟的小組成果投影出來(lái)，供全班比較、討論、修改，最終形成全班性結(jié)論。問(wèn)題①商業(yè)區(qū)的歸類(lèi)如圖1所示；問(wèn)題②影響商業(yè)區(qū)布局的因素如圖2所示；問(wèn)題③不同類(lèi)型商業(yè)布局的特點(diǎn)及原因歸納如表1所示。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值取向

1.認(rèn)知地理核心知識(shí)

“認(rèn)知”是指人對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)、理解。課堂中的基本概念、基本原理都需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的“認(rèn)知”而成為其自身經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)自身努力獲得課堂核心知識(shí)，從而對(duì)其形成深度認(rèn)知。

本文案例的課堂核心知識(shí)即教師引導(dǎo)學(xué)生探討的三個(gè)問(wèn)題：商業(yè)活動(dòng)的類(lèi)型、影響商業(yè)布局的因素、不同類(lèi)型商業(yè)的布局特點(diǎn)及原因。這三個(gè)問(wèn)題的結(jié)論是由學(xué)生通過(guò)“實(shí)地調(diào)查——繪制圖表——思考討論——?dú)w納提煉”得出的，并且運(yùn)用了圖、表、畫(huà)等多樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，通過(guò)這種方式獲得的核心知識(shí)才是鮮活的、具有生命力的，能夠讓學(xué)生形成深刻認(rèn)識(shí)并能為他們解決實(shí)際問(wèn)題。

要使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得課堂核心知識(shí)，教師就應(yīng)該把握好課堂主次，不要將細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)作為探究主題，而是把課堂核心知識(shí)作為探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿，畢竟課堂核心知識(shí)才是最具研究?jī)r(jià)值的，最值得學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力去了解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。讓學(xué)生在一定的情境中經(jīng)過(guò)思考摸索，逐漸領(lǐng)悟到核心知識(shí)的真諦，才能真正形成深度認(rèn)知。

2.提升地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該形成的比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的素養(yǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該具備形成和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。本文案例對(duì)于地理核心素養(yǎng)的提升過(guò)程如表2所示。

要使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程提升地理核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該有意識(shí)地將核心素養(yǎng)的培育融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。如“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些課堂實(shí)驗(yàn)、地圖的應(yīng)用活動(dòng)、課外實(shí)地考察、實(shí)地觀測(cè)等來(lái)達(dá)成提升；如“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，教師可以采用“區(qū)域主題探究式課堂”的形式來(lái)達(dá)成——將系統(tǒng)地理知識(shí)與區(qū)域地理知識(shí)融合，一節(jié)課以一個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘?，探究某一系統(tǒng)地理知識(shí)，不僅可以落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以對(duì)該區(qū)域形成一定認(rèn)知，在這樣的教學(xué)形式下日積月累，學(xué)生就會(huì)慢慢地完善其對(duì)世界地理、中國(guó)地理和家鄉(xiāng)地理的認(rèn)識(shí)和感知。

3.錘煉綜合思維能力

綜合思維是地理學(xué)習(xí)中最核心、最關(guān)鍵的思維，涉及空間思維、邏輯思維等?？臻g思維是跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去認(rèn)識(shí)和感知問(wèn)題的思維方式。邏輯思維對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的規(guī)律、地理現(xiàn)象之間的關(guān)系至關(guān)重要。

本文案例的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地錘煉了學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生根據(jù)實(shí)地考察得到的地圖和表格去比較、分析、推理及歸納來(lái)得出問(wèn)題的結(jié)論，而掌握和運(yùn)用“比較、分析、推理、歸納”這些思維形式和方法的程度，就是邏輯思維能力?！?