馮月月

本文研究?jī)?nèi)容選自湘教版八年級(jí)下冊(cè)第五章第三節(jié)“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”，本節(jié)是對(duì)四大分區(qū)內(nèi)容的深化與延續(xù)，也是為今后理解更小空間尺度區(qū)域做鋪墊。本文意在通過(guò)課標(biāo)要求解讀，對(duì)教材活動(dòng)進(jìn)行分析，從而提出實(shí)施活動(dòng)教學(xué)建議。

一、解讀課標(biāo)要求

本節(jié)承載的課標(biāo)有兩條。一是“在地圖上指出西北地區(qū)、青藏地區(qū)地理單元的范圍，比較其自然地理差異”，課標(biāo)分解如圖1。課標(biāo)體現(xiàn)四層次要求，第一層會(huì)閱讀各類型地圖，并在地圖中準(zhǔn)確指出地域范圍；第二層會(huì)通過(guò)觀察總結(jié)歸納區(qū)域特點(diǎn)；第三層能透過(guò)現(xiàn)象解釋原因；最終層層深入、循序漸進(jìn)達(dá)到第四層，能經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)要素之間存在的聯(lián)系性以及掌握同一等級(jí)區(qū)域進(jìn)行分析與對(duì)比的方法。二是“用事例說(shuō)明地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”。課標(biāo)分析如圖2，此條課標(biāo)要求運(yùn)用地圖、景觀圖，在貼近生活的資料活動(dòng)中感受因地制宜、人地和諧的地理魅力，做到相應(yīng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出兩條活動(dòng)建議：“觀看反映四大地理單元自然景觀特色的影視”、“列表比較四大地理單元的差異”。

二、剖析教材活動(dòng)

本部分包含兩大部分內(nèi)容即西北地區(qū)與青藏地區(qū)，二者有眾多類似處，但地理環(huán)境不盡相同。首先，地理位置相當(dāng)，都位于中國(guó)西部?jī)?nèi)陸，但突出的地理特征不同，西北地區(qū)“干旱”，青藏地區(qū)“高寒”；其次，農(nóng)業(yè)均以畜牧業(yè)為主，但牧場(chǎng)類型不同，區(qū)域內(nèi)特殊環(huán)境發(fā)展種植業(yè)，但發(fā)展條件及農(nóng)作物不同。正因這種類似又不同的反差，教師可以靈活選擇教學(xué)活動(dòng)開展順序，如可以分區(qū)域?qū)W習(xí)，先學(xué)習(xí)西北地區(qū)，再類比學(xué)習(xí)青藏地區(qū)；也可以以自然環(huán)境特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)和生活的影響為線索，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容繁多，篇幅長(zhǎng)達(dá)10頁(yè)，敘述性課文較少，閱讀材料和活動(dòng)課文占有大量篇幅。其中活動(dòng)數(shù)量較多、素材豐富、圖文并茂，共設(shè)置5項(xiàng)活動(dòng)單元、14個(gè)具體項(xiàng)目、22個(gè)小問(wèn)題，并配套15幅圖表，提供1個(gè)閱讀材料?；顒?dòng)形式豐富，活動(dòng)單元內(nèi)步驟細(xì)致，問(wèn)題有梯度，符合初中生的心理年齡特征和認(rèn)知階段；但具體項(xiàng)目邏輯混亂，內(nèi)容重復(fù)，如北方地區(qū)框題下第一項(xiàng)活動(dòng)單元中提出的三個(gè)小問(wèn)題依次關(guān)于位置、地形和行政范圍，而青藏地區(qū)框題下的活動(dòng)單元仍然要求指出位置和行政范圍。

本節(jié)教材活動(dòng)安排和活動(dòng)具體設(shè)置與第二節(jié)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”類似，初中生認(rèn)知水平和課堂學(xué)習(xí)精力有限，按照繁雜重復(fù)的教材活動(dòng)編排形式進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生枯燥乏味的不良學(xué)習(xí)情緒。所以，筆者建議可以立足學(xué)生發(fā)展為核心，大膽打亂教材活動(dòng)安排順序，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展豐富多彩活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、教學(xué)活動(dòng)建議

活動(dòng)一：西北地區(qū)和青藏地區(qū)自然環(huán)境突出特征

【活動(dòng)分析】西北地區(qū)框題第一項(xiàng)活動(dòng)單元陳列在閱讀材料之后、正文敘述之前，提供“西北地區(qū)”地圖，提出三個(gè)問(wèn)題，要求讀圖分析西北地區(qū)的地理位置、地形和范圍，而這三方面正是決定其干旱自然特征的因素。青藏地區(qū)框題單刀直入設(shè)置第一項(xiàng)活動(dòng)單元，提出四個(gè)要求，需要讀圖分析青藏地區(qū)的地理位置、河流和范圍，與西北地區(qū)活動(dòng)問(wèn)題重復(fù)，但追加分析此地區(qū)成為大江大河發(fā)源地原因，教師可延伸出青藏地區(qū)地勢(shì)高、冰川廣布，從而推測(cè)出此區(qū)高寒的特征。兩活動(dòng)以問(wèn)題引領(lǐng)探究區(qū)域，摒棄面面俱到，做到有的放矢。教學(xué)中應(yīng)注意教材框題內(nèi)前后系統(tǒng)的聯(lián)系與框題間相似問(wèn)題的融合，促進(jìn)知識(shí)方法的鞏固與掌握。

【活動(dòng)形式】自主學(xué)習(xí)、模擬課堂。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】第一步賞圖知特征。展示西北地區(qū)和青藏地區(qū)景觀圖，從圖中景觀可知，兩地區(qū)明顯不同，西北地區(qū)映入眼簾的主要是紅色和黃色，青藏地區(qū)以白色為基調(diào)，由此通過(guò)直觀感受，歸納出西北地區(qū)“干旱”，青藏地區(qū)“寒”。第二步讀圖析概況。兩區(qū)域不同特點(diǎn)與區(qū)域自然地理要素密切聯(lián)系，以“小老師”課堂為主題，提供“西北地區(qū)地形圖”、“青藏地區(qū)地形圖”，布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)兩區(qū)域位置、范圍、地形和河流的概況，然后請(qǐng)學(xué)生承擔(dān)“小老師”職責(zé)進(jìn)行成果展示。第三步由材料釋原因，解釋西北地區(qū)干旱原因，可將因果關(guān)系進(jìn)行分割，裁剪成幾部分文字信息，學(xué)生只需組合內(nèi)容分析原因，降低教學(xué)難度，青藏地區(qū)“高寒”特征可提供青藏地區(qū)那曲和成都海拔氣溫資料進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合材料小組討論，并請(qǐng)小組成員組成“小老師”團(tuán)隊(duì)課堂展示成果。

【活動(dòng)意圖】從知識(shí)儲(chǔ)備層面，學(xué)生經(jīng)過(guò)八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)概論以及本冊(cè)開篇章節(jié)的區(qū)域劃分學(xué)習(xí)，對(duì)祖國(guó)獨(dú)具特色、千差萬(wàn)別的大好山河的自然環(huán)境已有初步認(rèn)識(shí)，采取自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式有知識(shí)基礎(chǔ)，具備可行性。從方法運(yùn)用層面，區(qū)域分析方法在初一學(xué)習(xí)世界地理中已慢慢滲透，而區(qū)域差異對(duì)比在第一節(jié)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”學(xué)習(xí)中也打下基礎(chǔ)。就學(xué)情考慮，初中學(xué)生行為好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，采取以“小老師”課堂為主題，自主學(xué)習(xí)、合作討論、展示成果的形式，改變自主學(xué)習(xí)活動(dòng)單調(diào)，提供學(xué)生表現(xiàn)舞臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，利于促其快速進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，提升語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

活動(dòng)二：西北地區(qū)景觀差異

【活動(dòng)分析】由于西北地區(qū)干旱的自然條件，在降水影響下地表自然景觀呈現(xiàn)草原—荒漠草原—荒漠的變化，此部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)教材中活動(dòng)單元二中第二項(xiàng)目第一題，以西北地區(qū)植被景觀圖追加問(wèn)題引導(dǎo)。干旱的自然環(huán)境下，第二題設(shè)問(wèn)因地制宜發(fā)展以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)，第三題設(shè)問(wèn)綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。三小問(wèn)存在絲縷聯(lián)系，也是從更深層次、更多角度體現(xiàn)西北區(qū)域內(nèi)存在差異，但各問(wèn)題又相互獨(dú)立，第一題解釋自然景觀差異，是對(duì)西北地區(qū)特征的繼續(xù)拓展，第二、三題探究農(nóng)業(yè)內(nèi)部發(fā)展差異。初中生正是形象思維逐步轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維階段，龐大的聯(lián)系體系，易混亂思緒。因此，可在完成西北地區(qū)和青藏地區(qū)自然環(huán)境突出特征的活動(dòng)探究后，獨(dú)立設(shè)計(jì)西北地區(qū)景觀差異相關(guān)活動(dòng)。

【活動(dòng)形式】情境設(shè)置、互相幫忙。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】第一步設(shè)情境，《爸爸去哪兒》電視節(jié)目中爸爸帶萌娃去西北地區(qū)，留下許多歡樂的照片，一起探究其中的奧秘。第二步尋位置，把照片按濕潤(rùn)到干旱進(jìn)行排序并放在地圖相應(yīng)位置，讀圖觀察互為補(bǔ)充。第三步探原因，萌娃好奇是怎么做到的，解釋景觀變化的原因。

【活動(dòng)意圖】創(chuàng)設(shè)情境迅速抓住學(xué)生的注意力，提出幫忙的請(qǐng)求，加深西北地區(qū)自然景觀發(fā)生變化的印象，萌娃設(shè)疑，激勵(lì)學(xué)生亟不可待地探究問(wèn)題，體驗(yàn)用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，從中感受地理魅力。

活動(dòng)三：西北地區(qū)和青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

【活動(dòng)分析】教材西北地區(qū)框題第二項(xiàng)活動(dòng)單元項(xiàng)目一和項(xiàng)目二中第二、三小問(wèn)，以及青藏地區(qū)第二項(xiàng)活動(dòng)單元項(xiàng)目二承擔(dān)此活動(dòng)內(nèi)容任務(wù)。西北地區(qū)新疆葡萄最甜，其原因涉及生物知識(shí)，而學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)系有待提高，為降低難度可提供誘人的葡萄景觀圖和植被累積糖相關(guān)資料，提出三問(wèn)題。關(guān)于項(xiàng)目二第二題設(shè)計(jì)是以兩則簡(jiǎn)潔文字描述內(nèi)蒙古溫帶草原草場(chǎng)與新疆山地牧場(chǎng)放牧方式不同，考慮初中生認(rèn)知有限，可匹配更直觀形象的山地牧場(chǎng)季節(jié)輪牧示意圖。除畜牧業(yè)，西北地區(qū)也發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，因此第三題探究西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)形成條件。青藏地區(qū)相關(guān)活動(dòng)設(shè)置在正文敘述之后，發(fā)揮練習(xí)鞏固功能，活動(dòng)提示青藏地區(qū)高寒氣候條件下農(nóng)作物單產(chǎn)量高，這種打破常規(guī)認(rèn)知的提問(wèn)，以人物對(duì)話方式，激發(fā)學(xué)生思考。

【活動(dòng)形式】合作探究、讀圖觀察。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】第一環(huán)節(jié)情境設(shè)置，暢游西部，心系餐桌上的美食。第二環(huán)節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)，第一步讀圖知分布，餐桌美味可口的肉食去哪尋找？閱讀“西北、青藏地區(qū)主要農(nóng)牧業(yè)的分布”圖，分析我國(guó)牧業(yè)生產(chǎn)的分布地區(qū)及主要畜牧品種。第二步賞圖談區(qū)別，小組合作探究，閱讀文字資料，觀察山地牧場(chǎng)和溫帶草原牧場(chǎng)景觀圖與示意圖并談差異。第三環(huán)節(jié)種植業(yè)發(fā)展，第一步吃主食探條件，欣賞新疆的馕餅、青藏的糌粑等圖片，探究干旱西北地區(qū)和高寒青藏地區(qū)發(fā)展種植業(yè)的條件。第二步品水果問(wèn)原因，西北瓜果特別甜，根據(jù)資料分析原因。

【活動(dòng)意圖】興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)西部旅游餐桌上品美食的情境探究農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，貼近生活，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。通過(guò)讀圖分析、材料歸納、小組合作，培養(yǎng)讀圖提取信息技能與合作交流能力?！?