郭 鑫

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SMCR模式下慕課應(yīng)用于高校足球課程的研究

郭 鑫

西南交通大學(xué)，四川成都，610000。

互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生與以往不同，他們更熱衷于網(wǎng)絡(luò)方式的碎片化學(xué)習(xí)模式。該文以信息傳播領(lǐng)域中的SMCR為視角，分別通過信源、信息、通道、信宿四個要素的全面分析，為足球慕課的信息構(gòu)建和傳播模式提供可靠的理論支撐。同時，對慕課應(yīng)用于足球教學(xué)的可行性和應(yīng)用技術(shù)時的應(yīng)考慮的方面進(jìn)行了一系列深入系統(tǒng)的探究和思考。最終，以期為互聯(lián)網(wǎng)時代高校足球提供最優(yōu)化和最高效的體育教學(xué)資源。

SMCR；慕課；足球課程；研究

互聯(lián)網(wǎng)在推動科技和社會發(fā)展的同時，也為大學(xué)體育教育開辟了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，這個時代的大學(xué)生熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)和移動終端來學(xué)習(xí)知識。慕課的誕生向傳統(tǒng)單純的線下教學(xué)發(fā)起了沖擊。慕課以其前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多樣的課程設(shè)計(jì)和實(shí)時的互動模式，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂之勢，是學(xué)生成為了獲取知識的主人。目前，為相應(yīng)國家對足球的重視和號召，足球的學(xué)習(xí)也是一股熱潮，但還有例如訓(xùn)練時間、場地器材、師資等問題尚未解決。足球的教學(xué)過程也是足球相關(guān)信息的傳播過程，所以試從傳播學(xué)的角度，應(yīng)用SMCR模式來分析和構(gòu)建足球教學(xué)的慕課模式，達(dá)到精準(zhǔn)、有效、易學(xué)等教學(xué)目的，并為后期教學(xué)中的調(diào)整提供參考。借助SMCR挖掘慕課與足球領(lǐng)域的教育潛力，希望為高校足球的教學(xué)提供有效的方法和途徑。

1 SMCR概況

1.1 SMCR的概念

SMCR是廣受研究人員關(guān)注的信息傳播模式，由貝羅在拉斯韋爾的研究基礎(chǔ)上發(fā)展提出，該模式把傳播過程分為在4個要素，分別是信源（Source）、信息（Message）、信道（Channel）和信宿（Receive）[1]。同時揭示了傳播效果由這四要素及其相互之間的關(guān)系共同決定，其被廣泛應(yīng)用于教育的傳播過程分析之中，能清晰的展示教學(xué)過程的傳播特點(diǎn)。

該模式清楚地規(guī)劃出信息傳播過程中的4個要素,并從不同的要素角度分析其傳播的影響因素，是SMCR的兩大突出優(yōu)點(diǎn)。SMCR模式中，S作為信源，是信息傳播的起始，代表信息的發(fā)出方。M作為信息，是傳播過程中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。C是信道，是傳播信息的媒介。R作為信宿，則是信息最終的接受者。

1.2 SMCR在教學(xué)信息傳播中的要素和作用

從SMCR傳播模式的角度，可將信源、信息、信道、信宿4個維度作為切入點(diǎn)，多角度全方位思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的傳播要素，為設(shè)計(jì)和提升足球慕課的教學(xué)效果提供理論支持。

1.2.1 信源 信源即理解為教師。教師是慕課的創(chuàng)作者，同時也是該信息傳播的審查者，對課程的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。與課堂式教學(xué)不同，慕課有著大規(guī)模教學(xué)、傳播的特點(diǎn)，所以教師要從傳播方向和傳播范圍上牢牢把關(guān)，促使信息的正確流動和覆蓋。從內(nèi)容上，選取具有真實(shí)、有效和科學(xué)的知識，剔除虛假、無效的偽科學(xué)。

在SMCR模式下，教師在進(jìn)行信息的選取時，都會帶有自身的價值取向，這是不可規(guī)避的問題。為了將此問題最小化，則要求主講教師具有適應(yīng)于慕課教學(xué)的意識態(tài)度、知識儲備、信息技術(shù)和社會文化背景。首先要對慕課的前景報(bào)以樂觀積極的態(tài)度，相信互聯(lián)網(wǎng)時代人人都會經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)教育。其次在傳播技巧方面，能夠合理的網(wǎng)絡(luò)媒介和技術(shù)與慕課的學(xué)習(xí)者進(jìn)行雙向交流互動。最后以精深知識儲備和國際化視野來包容與尊重不同背景、地域的學(xué)習(xí)者。

1.2.2 信息 SMCR中的信息是指教學(xué)傳播的內(nèi)容。影響其傳播效果的因素包括內(nèi)容、成分、結(jié)構(gòu)、符號與處理五個方面。信息即內(nèi)容，在內(nèi)容上需精湛，思路清晰，挑選知識體系中的核心每個內(nèi)容都要有清晰的主題，從而達(dá)到一個個清晰的教學(xué)目標(biāo)。成分即內(nèi)容的構(gòu)成。結(jié)構(gòu)即成分之間的關(guān)聯(lián)，每個片斷之間應(yīng)該具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，結(jié)構(gòu)需合理并且知識體系符合邏輯。在信息的獲取上，要適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者隨時隨地、便捷收獲知識和信息。

符號方面，可以是聽覺、視覺、語言、非語言等多種形式，有意和無意中都會發(fā)出。信源與信宿雙方需要從對方的符號去判斷其所要表達(dá)的含義。由于自主觀看視頻時師生是彼此分離的，因此信息內(nèi)容要注重以準(zhǔn)確的符號編碼形式傳遞，確保信宿準(zhǔn)確地接受。確保信源利用準(zhǔn)確、風(fēng)趣的語言和恰當(dāng)?shù)谋砬?、手勢等來傳播教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)核心觀點(diǎn)。不同學(xué)科門類要考慮自身特點(diǎn)，合理地選擇信息承載形式。

1.2.3 信道 信道即影響信息傳播的媒介和工具。SMCR模式強(qiáng)調(diào)利用借助媒介傳遞信息，調(diào)動信宿的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺。其表現(xiàn)效果主要體現(xiàn)在有用性和有效性兩大因素。

有用性的因素包括：該技術(shù)是否易清楚易掌握、可操控并易于具備高技能水平。在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生多種通道并行運(yùn)作，由于大腦是各種通道信息的最終接收方，所以要盡量避免學(xué)習(xí)者各個感覺通道之間產(chǎn)生干擾。

為了達(dá)到傳播的有效性，在實(shí)踐中，需分析具體慕課的教學(xué)內(nèi)容適合于哪種媒介來傳播，并且刺激學(xué)習(xí)者的哪種感覺。不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容宜通過不同的表現(xiàn)方式來傳播。例如足球課程，更適合精簡的視頻形式，細(xì)致剖析和重復(fù)回放關(guān)鍵及難度動作，刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生思考和深度消化吸收相關(guān)細(xì)節(jié)方面的問題。

相比而言，有用性建立在用戶體驗(yàn)和感知基礎(chǔ)上的，直接影響用戶對該技術(shù)手段的接受程度。所以，信道有用性的選取和構(gòu)建，是信息傳播的至關(guān)點(diǎn)。

1.2.4 信宿 信宿，即可理解為學(xué)習(xí)者，信息的接收方。提升學(xué)習(xí)者的主動性是慕課建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。接收者的態(tài)度、傳播技能、知識儲備、社會文化背景因素都會影響其主動性和所傳播信息的有效性。所以應(yīng)從兩方面加強(qiáng)信宿的主動性培養(yǎng)。

（1）進(jìn)行接收者需求的細(xì)分。雖然學(xué)生來源廣、學(xué)習(xí)目標(biāo)有別，但在線學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)歷使他們共同的需求。所以教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，開發(fā)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)習(xí)者的豐富知識，來滿足學(xué)習(xí)者共性中的需求，并即時為他們提供教學(xué)反饋[2]。

（2）提高接收者的信息素養(yǎng)，即自行搜集、處理、傳遞信息的能力。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時可通過積極的態(tài)度、主動的思考和師生雙向良性互動來掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)反饋時，主動的、系統(tǒng)充分的思考和批判性的見解則是信息素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。最終達(dá)到有效利用移動終端獲取網(wǎng)絡(luò)知識的目的。

2 慕課應(yīng)用于高效足球教學(xué)的可行性

慕課是2008年以來興起的一種備受關(guān)注的全新教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育理念和方式改革的新一輪沖擊波。所謂“慕課”（MOOC）即Massive（大規(guī)模），一門MOOC課程動輒上萬人，最多可達(dá)16萬人。 Open（開放），主要以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與。Online（在線），學(xué)習(xí)均在網(wǎng)上完成，不受時空限制，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。Course（課程），就是課程的意思。慕課的授課形式則是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的主題聯(lián)系起來。課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其課程結(jié)構(gòu)也是最小化的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等。慕課因其高效、便捷等特色被西方譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。

2.1 慕課的特點(diǎn)

慕課以其因材施教、探究式學(xué)習(xí)的方式，更加符合教育教學(xué)規(guī)律，是現(xiàn)代教育理念下的高質(zhì)量教學(xué)。學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，采取啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到興趣驅(qū)動、個性化學(xué)習(xí)、知識與能力共同提升的目的。慕課打破傳統(tǒng)課堂的束縛，不僅能夠提高學(xué)生參與足球訓(xùn)練的積極性，而且能使學(xué)生掌握足球的常用的技戰(zhàn)術(shù)知識、比賽規(guī)則、觀賽禮儀等，成為科普足球知識的有效手段，對于普及足球這項(xiàng)活力運(yùn)動，培養(yǎng)足球后備人才大有益處。

2.1.1 短視頻，生動性 慕課具有良好的傳播效果，可謂短、小、精。達(dá)到減少學(xué)習(xí)負(fù)荷，有效吸引學(xué)習(xí)者的注意力。時間小于15min，視頻存儲容量小，方便上傳下載，知識點(diǎn)精煉。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的特點(diǎn)，碎片化的信息更利于大學(xué)生接受。慕課的介入，拓寬了高校的教學(xué)渠道，學(xué)生可以隨時隨地利用移動終端和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生懷疑去論證，則證明說明課程講得到位，使得學(xué)生有了主動性。

2.1.2 以興趣為導(dǎo)向 區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，以興趣為導(dǎo)向，學(xué)的更多更快。傳統(tǒng)課堂與慕課課堂最大的區(qū)別是處于平均成績的那部分學(xué)生消失了，愿意學(xué)習(xí)的都拿到了高分，說明興趣導(dǎo)向得到了充分印證。轉(zhuǎn)變被動服務(wù)為主動迎合，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和討論為目的。另外，多樣的教學(xué)方式和優(yōu)秀的教師資源，學(xué)生的選擇面更廣，自由度更高，其中有著共同興趣的人可以在網(wǎng)上相互啟發(fā)，參與的人多了總會有積極的人存在，相互之間可以調(diào)動積極性，從而碰撞思想的火花，激發(fā)靈感。

2.1.3 可利用夜間高效期 實(shí)驗(yàn)證明，晚上8:00-11:00學(xué)習(xí)效率最高，下午2:00則效率最差。多數(shù)MOOC的學(xué)習(xí)時間在4-6周之間，學(xué)習(xí)者一般每周利用2h-6h進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。因此，充分利用下午4:00到晚上10:00的學(xué)習(xí)高峰，與在校學(xué)習(xí)時間產(chǎn)生互補(bǔ)，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時間。

2.1.4 以學(xué)生為中心，互動性高 輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)潛能，教學(xué)相長。傳統(tǒng)的視頻公開課，老師只和鏡頭中的學(xué)生講，而慕課的老師眼睛與鏡頭交流，使學(xué)生感覺在給自己講課，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

加強(qiáng)師生互動，其互動方式、互動頻率起到至關(guān)重要的作用。方式上，讓學(xué)生知道通過郵件或論壇與教師聯(lián)系?；又?，提供多個有價值的話題放在平臺上討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行討論。教師本身應(yīng)該參與，關(guān)注討論情況，適時總結(jié)。多互動才能讓學(xué)習(xí)者感受到主講教師的存在。例如，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)時老師偶爾出來點(diǎn)評一下或給學(xué)生點(diǎn)個贊，并充分利用社交媒體與學(xué)生取得即時的練習(xí)和溝通[4]。

2.2 慕課優(yōu)勢所在

慕課區(qū)別于微課，學(xué)習(xí)者遍布全球，可促進(jìn)文化交流、多元交融，甚至影響整個學(xué)習(xí)生態(tài)圈；慕課區(qū)別于課件，一門課可達(dá)上萬人，在大規(guī)模的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量通過網(wǎng)絡(luò)互動得到提升。是大家相互學(xué)習(xí)、答疑，亦學(xué)亦師的學(xué)習(xí)社區(qū)；慕課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，在這里，老師做導(dǎo)演，學(xué)生做演員，教學(xué)方式發(fā)生了改變，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，并參與問題討論，相互之間互為師友。

2.2.1 有利于滿足不同需求，采用多樣化授課形式 以往的足球教學(xué)大多采用教師首先講解并示范，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、其中教師巡回指導(dǎo)糾錯，最后學(xué)生重練習(xí)的教學(xué)過程。這種完全由老師指揮和控制的學(xué)習(xí)方式，形式單一枯燥，很少融入足球相關(guān)的前沿知識。最終忽視了學(xué)生的個體差異，會使學(xué)生的興趣破滅。然而，慕課形式多元化的降臨，給學(xué)生帶來了各路名師，更多的國際賽事和前沿動態(tài)展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)個體差異和需求自行開展廣泛對足球豐富內(nèi)涵的探究，是線下夯實(shí)技術(shù)的有效補(bǔ)充形式，形式上可以首先在課堂實(shí)際的教，然后觀看自己的動作錄像，與足球名將產(chǎn)生對比。也可與同學(xué)間合作交流，相互促進(jìn)。

2.2.2 有利于碎片式教學(xué)模式開展，提高教學(xué)效率 碎片化的知識是目前學(xué)生易于接受的。而且足球的每個技術(shù)動作都有其特點(diǎn)。采用分段式教學(xué)，即無關(guān)聯(lián)的動作例如，傳球、鏟球、頭球等可分開來講授。遇到困惑時，學(xué)生可在網(wǎng)上提出，并能即時的得到老師和同學(xué)的幫助。師生間通過深度的探究和思辨，產(chǎn)生互動，顯著提高學(xué)習(xí)效率。此法，規(guī)避了教師課上講解示范的時空限制，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生可隨時隨地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和控制節(jié)奏，反復(fù)觀看技術(shù)細(xì)節(jié)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.3 有利于縮減教育成本，實(shí)行教與教學(xué)方式互通 由于互聯(lián)網(wǎng)打破了時空的隔離性，慕課平臺課程資源豐富多彩，學(xué)生可移動終端欣賞名師的教學(xué)視頻，重復(fù)再重復(fù)的利用課程資源，從而實(shí)現(xiàn)教育資本的再利用，達(dá)到成本節(jié)約。從興趣出發(fā)，建立技戰(zhàn)術(shù)表象后再回到課上溫故，讓授課老師給與指導(dǎo)。授課教師則需重新定位自身角色，與時俱進(jìn)，從教為主的思想向?qū)W為主的思想轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中有效組織引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)技術(shù)，促進(jìn)和啟發(fā)學(xué)生主動探索思考學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，變被動為主動，最終師生間形成合作探索式學(xué)習(xí)模式[5]。

3 SMCR應(yīng)用對象的設(shè)計(jì)要點(diǎn)及應(yīng)用

任何一個教學(xué)過程都可以視作一個信息雙向傳播的系統(tǒng)，其中教師主要擔(dān)任信源的角色，學(xué)生則主要扮演信宿的角色，教師對教學(xué)內(nèi)容（信息）進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗螅ㄟ^一定的技術(shù)通道將其傳輸給學(xué)生。本文在SMCR模式視角下，將MOOC視作一個融合了大眾傳播特征的教育傳播系統(tǒng)，從信源（MOOC主講教師）、信息（MOOC教學(xué)內(nèi)容）、通道（MOOC所利用的技術(shù)通道）與信宿（MOOC學(xué)習(xí)者）4個維度探析MOOC建設(shè)的有效路徑。

3.1 慕課的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

3.1.1 教師信源要把好關(guān)，提高掌控性 慕課中的教師角色更多，作為傳播系統(tǒng)中的起點(diǎn)信源，在態(tài)度方面，把握慕課理念，轉(zhuǎn)變觀念，開展多元化教學(xué)，他們既是技術(shù)要素的制作者，也是設(shè)置各項(xiàng)教學(xué)活動的系統(tǒng)工程師，因此提升信源的信息素養(yǎng)，掌握信息有效地獲取、制作、傳波的方法，確保制作的慕課富有科學(xué)性和教育性，在整個實(shí)施過程中都需努力把好信息關(guān)。

足球慕課要切實(shí)考慮初學(xué)者的角度，注重趣味性，講解技術(shù)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對動作的示范講解后要配合線下積極地糾正和指導(dǎo)動作。另外，要設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，來測試學(xué)信宿掌握技術(shù)知識的情況。可以通過回答問題進(jìn)行測試技術(shù)動作相關(guān)概念的掌握。信源可將測試題目分為圖片、文字、視頻等類型，讓信宿在選擇、判斷、觀察后作出正確的判斷。測試可實(shí)現(xiàn)信宿對運(yùn)動技術(shù)動作概念掌握情況的評估，可操作性強(qiáng)。

3.1.2 信息短小精悍，結(jié)合術(shù)科特點(diǎn) 傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不能與信息時代的教學(xué)要求相適應(yīng)，很多技術(shù)動作示范不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生建立動作表象理解和模仿較難。

然而，從符號與處理的角度分析，信息內(nèi)容以合符號編碼形式傳遞，以利于信宿的理解。（1）屏幕上的符號盡量最少化，文字大小要適合學(xué)生瀏覽，確保知識傳播的真實(shí)性；（2）信息出現(xiàn)的節(jié)奏須合理，不可太快也不可太慢，配合教師生動的講解；（3）要考慮足球教學(xué)的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇信息的表達(dá)形式例如文字、圖片等[6]。由于足球術(shù)科項(xiàng)目中內(nèi)容繁多，在制定課程內(nèi)容是要進(jìn)行靈活調(diào)整，不斷改進(jìn)，以促進(jìn)其規(guī)范性的運(yùn)作和發(fā)展。

3.1.3 信道多元化 由于借助多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，所以主要涉及視覺和聽覺兩通道。為刺激視覺、聽覺，可通過技術(shù)要素配以新穎的圖片和視頻，創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境。而且教師可利用一些表情、語氣等變化，使表達(dá)的內(nèi)容更形象，從而吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化記憶，引發(fā)興趣，提升教學(xué)效果。

慕課可以由多個微課組成，其核心內(nèi)容是每個技能的展示和剖析，并將國際比賽和精彩花絮插入其中，充分發(fā)揮多媒體教育的鮮活特點(diǎn)。借助慕課高效便捷的特點(diǎn)，信源和信宿可通過社交平臺及如QQ、微信、微博等常用的溝通方式產(chǎn)生雙向交流互動，社交軟件穩(wěn)定、即時的特點(diǎn)會大大提升輔導(dǎo)效率，促使信源和信宿間高效便捷的交流，最終達(dá)到延伸課程教學(xué)效果的益處。

3.1.4 提升信宿興趣和主動性 慕課中多媒體的運(yùn)用，要求信宿需要有相應(yīng)的信息素養(yǎng)。他們要具備基本操作技術(shù)，善于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取、處理、傳遞信息，有疑問時，快速利用搜索引擎。并善于與師生互動溝通，具備有效利用信息資源的主動意識[7]。

技能知識學(xué)習(xí)的順序可以根據(jù)信宿的興趣自由選擇，當(dāng)牽連到前位技能時，信宿會積極主動地學(xué)習(xí)，需信源在設(shè)計(jì)慕課時，對知識間的邏輯了然于心，在每個相關(guān)的技能旁給予溫馨提示，以便信宿快速找到適合自己的關(guān)聯(lián)知識。例如足球課中，信宿會對單純的過障礙感覺枯燥，會想先了解射門技術(shù)，但當(dāng)對方球員前來阻擋時，則往往失球，最終失去射門機(jī)會，此時可先在要求不高的基礎(chǔ)上滿足其興趣，練習(xí)到一定程度后，為了爭取臨門一腳的機(jī)會，建議學(xué)生選擇過障礙的學(xué)習(xí)，此時學(xué)生對此技術(shù)的熱情會大大增加，調(diào)動了信宿對于信息的主動性。

3.2 在足球理論、技戰(zhàn)術(shù)方面的應(yīng)用

結(jié)合信息時代人們追求知識迅捷的特點(diǎn)，慕課以其新媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，這是大勢所趨。慕課結(jié)合足球的基礎(chǔ)訓(xùn)練模式，能使整個教學(xué)演示過程更加全面，規(guī)范，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2.1 理論應(yīng)用 在足球理論方面，慕課的多媒體技術(shù)有利于理論課程的學(xué)習(xí)。在足球各個標(biāo)準(zhǔn)動作的慢放和回放、無死角動作觀摩、分解動作、整場比賽體現(xiàn)演示、足球規(guī)則和裁判罰則講解等方面有著突出的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的理論課堂，填鴨式的教學(xué)以信源以講解為主，信宿只是被動的接收信息，至于信息接收的質(zhì)量和數(shù)量都無人問津，這無疑是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。而慕課中，學(xué)生會在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，自發(fā)的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究，同學(xué)相互間合作。測試中，信源可將題目分為圖片、文字、視頻等類型，讓信宿在選擇、判斷、觀察后作出正確的判斷。因此，慕課這種信息傳播模式更易被當(dāng)代大學(xué)生所追捧。

3.2.2 技術(shù)應(yīng)用 在技術(shù)方面，教師可設(shè)計(jì)將技術(shù)動作慢速播放，是重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等逐個展現(xiàn)，遇到不清楚的可以即時暫停，最終形成針對性的練習(xí)。

教師可以針對不同信宿的需求提供所需信息，整合線上線下給予以即時地指導(dǎo)。把高難動作技術(shù)、一系列連貫動作和動作具體結(jié)構(gòu)，單獨(dú)從各個角度分解制作成一個個微小的視頻，便于學(xué)生觀看和理解，經(jīng)過反復(fù)觀看、揣摩和模仿，最終掌握重難點(diǎn)。根據(jù)不同層次的學(xué)生，采取因材施教，建立學(xué)習(xí)交流平臺，利用QQ群或微信群，師生分享各自心得體會，技術(shù)經(jīng)驗(yàn)相互切磋，以滿足不同層次的學(xué)生需求。最終有助于提高學(xué)生整體的技能水平[8]。

3.2.3 戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用 在戰(zhàn)術(shù)方面，人各有異，每個信宿的動商和基本素質(zhì)都是不同的。只憑比賽前的戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃講解無法讓每個人都能很好的領(lǐng)會。長此以往會挫傷學(xué)生的自信心。所以在課堂戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐之前，先讓學(xué)生在線上虛擬的演練環(huán)境中進(jìn)行交互體驗(yàn)。學(xué)習(xí)了戰(zhàn)術(shù)的基本打法后逐步學(xué)習(xí)復(fù)雜打法，充分利用慕課的靈活性反復(fù)演示模擬戰(zhàn)術(shù)場景，使學(xué)生在腦中先對此有一個全面的架構(gòu)，然后在配合老師的講解和同學(xué)間的交流互助，最終在實(shí)際課堂中實(shí)景演練[9]。教師也可抓住機(jī)會給學(xué)生拍下視頻，上傳平臺，利于學(xué)生日后對自己動作不足的分析和改正。另外，在平臺上提供優(yōu)質(zhì)技戰(zhàn)術(shù)花絮，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，觀摩，遇到困惑再由教師統(tǒng)一指導(dǎo)指正。以上即為促進(jìn)慕課作為線上足球教學(xué)對實(shí)際課堂最終形成的良性互補(bǔ)[10]。

4 前景展望

從SMCR模式出發(fā)，探索出決定教學(xué)信息傳播效果的因素是多元的。并綜合考慮信源、信息、信道、信宿，而后回歸到慕課層面的教師、內(nèi)容、技術(shù)通道、學(xué)習(xí)者4個方面。探索高校足球課程教學(xué)的新方法和新途徑，讓學(xué)生利用零碎時間自主學(xué)習(xí)足球技術(shù)知識，提供與師生即時雙向互動的平臺。慕課將是傳播足球文化，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的便捷手段，是推動足球發(fā)展的有效途徑。期望對于重新審視慕課在足球方面的課程建設(shè)本質(zhì)起到些許啟示，未來點(diǎn)燃足球熱情，吸引更多新時代的大學(xué)生加入到足球這項(xiàng)運(yùn)動中來。

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The Research of Football Courses with the Application of MOOC Under the SMCR in Universities

GUO Xin

Southwest Jiao-Tong University, Chengdu Sichuan, 610000, China.

College students in this era are keen to learn knowledge through the Internet and mobile terminals. They are more interested in the fragmentation and learning from the network. The paper from the field of SMCR as perspective, taking source, message, channel, sink these four elements of the comprehensive analysis. To make football with MOOC for construction and preparing to provide a reliable theoretical support. At the same time, MOOC should be used for the feasibility of football teaching and the technology should consider several aspects with a series deeply system explore. Eventually, with the Internet in order to provides optimization college football courses and teaching resources in the most efficient.

SMCR; MOOC; Football courses; Research

1007―6891（2017）02―0105―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.02.28

G807.4

A

2016-07-31

2016-08-05