王卓 王佩琪

（四川大學(xué)社科處 四川成都 610031）

四川涼山彝漢雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王卓 王佩琪

（四川大學(xué)社科處 四川成都 610031）

通過(guò)對(duì)四川涼山州X縣四所學(xué)校的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一類(lèi)模式學(xué)校在小學(xué)階段以彝語(yǔ)作為授課語(yǔ)言，主要采用彝文教材，到了中學(xué)階段轉(zhuǎn)而采用漢文教材，并采取“各科滲透漢語(yǔ)文”的做法，逐漸過(guò)渡為雙語(yǔ)教學(xué)。一類(lèi)模式教育存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方式的“間斷性”、師資供給不可持續(xù)、學(xué)生漢語(yǔ)文水平低下以及學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施投入與建設(shè)嚴(yán)重不足。對(duì)此，文章建議：對(duì)一類(lèi)模式應(yīng)進(jìn)行各學(xué)段相契合的改革，加強(qiáng)一類(lèi)模式學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，在中小學(xué)階段明確教學(xué)重點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

彝漢雙語(yǔ)教育一類(lèi)模式間斷性?xún)?nèi)卷化改革

一、引言

教育的重要性是不言而喻的。在貧窮落后的地區(qū)，系統(tǒng)且有效地接受良好教育是抑制貧困代際傳遞的必要條件。20世紀(jì)80年代以前，涼山彝族教育曾在實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)還是彝語(yǔ)教學(xué)方面有過(guò)多次反復(fù)。“文革”期間，中小學(xué)校完全用漢語(yǔ)教學(xué)，使用全國(guó)（或全省）統(tǒng)編的漢語(yǔ)教材，由于學(xué)校教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生生活的語(yǔ)言環(huán)境脫節(jié)，教學(xué)效果很不理想。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、尊重語(yǔ)言環(huán)境以及提高當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量，1984年四川省彝文教學(xué)工作會(huì)議決定根據(jù)彝語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和不同地區(qū)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，在彝族聚居區(qū)實(shí)施兩種體制的教學(xué)模式。在有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的彝族地區(qū)進(jìn)行“各科用漢文教學(xué)，同時(shí)開(kāi)設(shè)彝語(yǔ)文課”的二類(lèi)模式雙語(yǔ)教學(xué)；在漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的彝族地區(qū)進(jìn)行“各科用彝語(yǔ)文課教學(xué)，同時(shí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課”的一類(lèi)模式雙語(yǔ)教學(xué)。同年，開(kāi)辦了實(shí)行一類(lèi)模式教學(xué)的小學(xué)。1990年開(kāi)辦了實(shí)行一類(lèi)模式教學(xué)的初中，1993年試辦一類(lèi)模式教學(xué)的高中。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，到20世紀(jì)90年代末期，涼山一類(lèi)模式教育已初具規(guī)模。[1](P39)

涼山州的彝漢雙語(yǔ)教育除了一類(lèi)模式外，還有二類(lèi)模式。一類(lèi)模式是針對(duì)語(yǔ)言環(huán)境以彝語(yǔ)為主的彝族聚居區(qū)中小學(xué)生實(shí)行的一種雙語(yǔ)教育模式。實(shí)施這種雙語(yǔ)制的小學(xué)，一年級(jí)開(kāi)設(shè)彝文課，學(xué)習(xí)彝語(yǔ)拼音及文字；二年級(jí)或三年級(jí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，采用全國(guó)統(tǒng)編的一年級(jí)漢語(yǔ)文教材。以后各年級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)彝語(yǔ)文課和漢語(yǔ)文課。一類(lèi)模式雙語(yǔ)教育以彝語(yǔ)為主要授課語(yǔ)言，除漢語(yǔ)課與英語(yǔ)課外，各科均采用彝文課本。二類(lèi)模式是指從小學(xué)到高中各門(mén)課程用漢語(yǔ)教學(xué)，只開(kāi)設(shè)一門(mén)彝語(yǔ)文課程，以漢語(yǔ)言教學(xué)為主[2](P102)。

二、資料來(lái)源

本文所使用的資料取自2015年10月在四川省涼山彝族自治州X縣進(jìn)行的田野調(diào)查，調(diào)查場(chǎng)景以2015年調(diào)查所在地的具體情況為主。研究采取半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式。研究對(duì)象為實(shí)施一類(lèi)模式學(xué)校的小學(xué)、初中、高中的教師與學(xué)生，包括X縣依茲覺(jué)鄉(xiāng)A中心校（小學(xué)）、賀波洛鄉(xiāng)B中心校（小學(xué)）、X縣C職業(yè)中學(xué)（中學(xué)）。另外選擇了二類(lèi)模式小學(xué)——X縣李子鄉(xiāng)D中心校（小學(xué)）作為參照樣本。

根據(jù)受訪(fǎng)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及差異，課題組在學(xué)生漢語(yǔ)文水平相對(duì)較弱的A中心校和B中心校，采用了半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談的方式，受訪(fǎng)者包括學(xué)校管理者5人，授課教師7人，學(xué)生18人。在學(xué)生漢語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的X縣C職業(yè)中學(xué)與D中心校，采用了半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談與自填式問(wèn)卷相結(jié)合的方式，訪(fǎng)談對(duì)象包括學(xué)校管理者5人，授課教師6人，學(xué)生8人；剔除無(wú)效問(wèn)卷，在兩校共回收自填式問(wèn)卷134份。

在調(diào)研工具的使用上，本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了三份問(wèn)卷，分別對(duì)應(yīng)于學(xué)校管理者、授課教師與在校學(xué)生。針對(duì)學(xué)校管理者與授課教師的訪(fǎng)談問(wèn)卷重點(diǎn)落在宏觀(guān)與中觀(guān)層面，一方面著力理解地方教育從業(yè)者對(duì)彝漢雙語(yǔ)教育政策的認(rèn)知、反思與評(píng)價(jià)，另一方面通過(guò)深描與對(duì)比，把握彝漢雙語(yǔ)教育的實(shí)施效果及其困難所在。與之相對(duì)應(yīng)，針對(duì)在校學(xué)生的自填式問(wèn)卷重點(diǎn)落在微觀(guān)層面上，以學(xué)生視角審視學(xué)校、家庭及社會(huì)場(chǎng)域內(nèi)彝漢雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其訴求。

三、一類(lèi)模式學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X縣兩所一類(lèi)模式小學(xué)從一年級(jí)起就同時(shí)開(kāi)設(shè)彝語(yǔ)文課與漢語(yǔ)文課，其中漢語(yǔ)文課采用全國(guó)統(tǒng)編的漢語(yǔ)教材，其他科目雖均配有彝漢兩版教材，但主要使用彝文課本。在課時(shí)安排方面，兩所中心校都符合涼山州教育局的有關(guān)規(guī)定①：依茲覺(jué)鄉(xiāng)A中心校每周安排彝語(yǔ)文10—11個(gè)課時(shí)，漢語(yǔ)文12—14個(gè)課時(shí)。賀波洛鄉(xiāng)B中心校每周安排彝語(yǔ)文7—8個(gè)課時(shí)，漢語(yǔ)文7個(gè)課時(shí)。在授課語(yǔ)言的選擇上，兩所中心校的教師都將彝語(yǔ)作為主要的授課語(yǔ)言，即使在漢語(yǔ)文課上也多以彝語(yǔ)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)话殡S學(xué)生漢語(yǔ)文水平的提升，教師們普遍會(huì)在三四年級(jí)后加入漢語(yǔ)教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的漢語(yǔ)理解與表達(dá)能力。從學(xué)生的語(yǔ)言水平反饋來(lái)看，兩所學(xué)校學(xué)生的彝語(yǔ)文水平普遍較高，在字詞、理解與書(shū)面表達(dá)等方面都掌握得很好；相對(duì)而言，他們的漢語(yǔ)文水平比較差。雖然大部分學(xué)生在三年級(jí)基本能夠聽(tīng)懂漢語(yǔ)，但口頭表達(dá)能力還是很弱，直到高年級(jí)才能以普通話(huà)進(jìn)行日常交流。此外，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力也十分欠缺，漢語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍較低。由于兩所中心校在一年級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)彝語(yǔ)文課與漢語(yǔ)文課，低年級(jí)學(xué)生普遍存在拼音字母與筆劃混淆的問(wèn)題。相較于一類(lèi)模式的兩所中心校，二類(lèi)模式李子鄉(xiāng)D中心校②學(xué)生的漢語(yǔ)文水平要高出不少，受益于較好的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，該校高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能同課題組調(diào)研人員進(jìn)行熟練的漢語(yǔ)口頭交流。

X縣C職業(yè)中學(xué)初中部每個(gè)年級(jí)有6個(gè)班，其中初一1、2班，初二1、2班和初三1班為一類(lèi)模式，高中部高一高二有5個(gè)班，高三年級(jí)4個(gè)班③，高中部除職高班外均屬于一類(lèi)模式。一類(lèi)模式初中與高中每周安排彝語(yǔ)文3—4個(gè)課時(shí)，漢語(yǔ)文7—8個(gè)課時(shí)。初高中除英語(yǔ)課和彝文課外，均采用全國(guó)統(tǒng)編的漢語(yǔ)課本，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。一類(lèi)模式初中漢語(yǔ)文教學(xué)方式已與二類(lèi)模式基本一致，由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，授課教師在初一還會(huì)適當(dāng)用彝語(yǔ)解釋?zhuān)匠醵跞就耆^(guò)渡到漢語(yǔ)授課，其他專(zhuān)業(yè)也循序漸進(jìn)地使用漢語(yǔ)文教學(xué)。從學(xué)生的語(yǔ)言水平來(lái)看，該校初中學(xué)生的漢語(yǔ)文水平仍然較差，突出反映在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力上，據(jù)教授初中部漢語(yǔ)文課的教師反映，“有的學(xué)生寫(xiě)一句通順的話(huà)都很困難，當(dāng)然差異也很大，一般好一點(diǎn)的學(xué)生和我們這里二類(lèi)模式的學(xué)生差不多，但這類(lèi)學(xué)生大約占10%的比例”?？傮w來(lái)說(shuō)，X縣C職業(yè)中學(xué)的一類(lèi)模式中學(xué)教育有些“名不副實(shí)”，在教育模式上反倒是更貼近于二類(lèi)模式，課題組從當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡咛幜私獾剑@一現(xiàn)象在涼山州其他一類(lèi)模式中學(xué)中也是普遍存在的。

四、一類(lèi)模式學(xué)校教學(xué)存在的主要問(wèn)題及原因分析

課題組通過(guò)對(duì)涼山州教育管理部門(mén)、學(xué)校管理者、教師及學(xué)生的實(shí)地調(diào)研和深入訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)目前一類(lèi)模式學(xué)校在教學(xué)中主要存在：一類(lèi)模式教學(xué)的“間斷性”、優(yōu)秀師資供給不可持續(xù)、一類(lèi)模式學(xué)生的漢語(yǔ)水平低下、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施投入與建設(shè)嚴(yán)重不足等問(wèn)題。

（一）一類(lèi)模式教學(xué)的“間斷性”

關(guān)于涼山州雙語(yǔ)教學(xué)中一類(lèi)模式教育的有效性問(wèn)題，社會(huì)各界對(duì)此頗有爭(zhēng)議，爭(zhēng)論的核心是一類(lèi)模式教學(xué)方式的銜接或接軌。堅(jiān)持小初高一類(lèi)模式教學(xué)的一貫性，可以讓學(xué)生不受授課語(yǔ)言的干擾，一心一意地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，其明顯的缺陷是學(xué)生難以學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)，不利于彝族學(xué)生進(jìn)入主流社會(huì)時(shí)順利適應(yīng)和發(fā)展。作為社會(huì)優(yōu)勢(shì)文化的語(yǔ)言，漢語(yǔ)實(shí)際上“界定了社會(huì)的用語(yǔ)規(guī)范，并壟斷了龐大的信息資源”[1](P43)。因此，即使堅(jiān)持一貫性的民族教育，一類(lèi)模式的教育仍然要受到漢語(yǔ)這一國(guó)家法定通用語(yǔ)言的制約。作為一種變通，一類(lèi)模式的“間斷性”或曰“過(guò)渡性”教學(xué)方式有助于學(xué)生掌握漢語(yǔ)并融入主流社會(huì)，但這一方式的不足也是顯而易見(jiàn)的，即很容易造成學(xué)生困擾于教學(xué)語(yǔ)言的不斷轉(zhuǎn)換，其彝漢雙語(yǔ)水平都不上不下，不僅影響學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也難以保證教學(xué)質(zhì)量。

涼山州的一類(lèi)模式教學(xué)就是這樣一種“間斷性”的教學(xué)方式，即在小學(xué)階段以彝語(yǔ)作為主要的教學(xué)語(yǔ)言，采用彝文教材進(jìn)行授課，只開(kāi)設(shè)一門(mén)漢語(yǔ)課程；到了中學(xué)階段，轉(zhuǎn)而采用漢語(yǔ)教材，教師的授課語(yǔ)言也隨之以漢語(yǔ)為主，彝語(yǔ)為輔。事實(shí)上，涼山州一類(lèi)模式學(xué)校教學(xué)的“間斷性”問(wèn)題是一個(gè)具有普遍性的社會(huì)問(wèn)題，其結(jié)果是涼山彝漢雙語(yǔ)教育的“內(nèi)卷化”。

內(nèi)卷化，簡(jiǎn)而言之，就是“由于外部人力、物力、財(cái)力等方面的支持不足和缺失，或者外部力量的過(guò)于強(qiáng)大導(dǎo)致對(duì)組織內(nèi)部的割據(jù)與滲透，形成了一種相對(duì)穩(wěn)固的內(nèi)部發(fā)展模式和嚴(yán)格的約束機(jī)制，致使經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、制度和行為模式等在發(fā)展和變遷的過(guò)程之中出現(xiàn)一種‘路徑依賴(lài)’和自我的‘鎖定’，從而導(dǎo)致‘一種內(nèi)卷型的增長(zhǎng)或是沒(méi)有發(fā)展的增長(zhǎng)’”[3](P49)。

縱觀(guān)涼山州彝漢雙語(yǔ)教育的發(fā)展軌跡，“固守”與“停滯”的趨勢(shì)或多或少是存在的。涼山州在20世紀(jì)末就有了較為成熟的彝漢雙語(yǔ)教育模式，一類(lèi)模式教育也實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和高等教育的接軌；然而，時(shí)至今日，全州僅有三所民族中學(xué)④還保有彝語(yǔ)文一類(lèi)模式授課班級(jí)，并且這些班級(jí)的教學(xué)模式事實(shí)上已經(jīng)偏離了一類(lèi)模式教育。課題組無(wú)意否定涼山的彝漢雙語(yǔ)教育工作，而是嘗試在“內(nèi)卷化”的框架下去理解“固守”與“停滯”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

從外部力量來(lái)看，漢族文化占主導(dǎo)的主流文化決定了社會(huì)的主流話(huà)語(yǔ)與發(fā)展機(jī)遇。在20世紀(jì)90年代末中專(zhuān)畢業(yè)生包分配制度取消后，一類(lèi)模式教育下的畢業(yè)生所出現(xiàn)的就業(yè)困難就是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)今社會(huì)是全球化、市場(chǎng)化的包容性社會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)迫使不少彝族群眾走出大小涼山，面向大千世界謀求發(fā)展機(jī)會(huì)，而漢語(yǔ)正是最重要的交流工具。在這一趨勢(shì)影響之下，涼山彝區(qū)兩類(lèi)模式教育對(duì)漢語(yǔ)文教育都有了更多的關(guān)注，甚至涼山地方教育政策制定的連續(xù)性也受到了影響，如何依據(jù)群眾需求確定一類(lèi)模式教育的應(yīng)有規(guī)模？一貫性的一類(lèi)模式教育究竟有無(wú)必要？這些問(wèn)題都不同程度地困擾著地方教育工作者和政策制定者。從另一方面講，涼山一類(lèi)模式教學(xué)方式從小學(xué)到中學(xué)的“過(guò)渡”，也是基于現(xiàn)實(shí)狀況的無(wú)奈之舉。實(shí)地調(diào)研時(shí)，X縣C職業(yè)中學(xué)的教導(dǎo)主任講道，“事實(shí)上我們一類(lèi)模式每科都應(yīng)配備雙語(yǔ)教師，但即便我們是一類(lèi)模式的招牌，也沒(méi)有這樣的雙語(yǔ)師資”。完全的一類(lèi)模式教育需要配備足夠的彝漢雙語(yǔ)教師，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程采用彝文課本進(jìn)行民族語(yǔ)言教學(xué)，在中學(xué)階段是很難做到的，因?yàn)閹煼对盒Ｅ囵B(yǎng)的雙語(yǔ)教師與民族高等院校畢業(yè)的大學(xué)生本來(lái)就有限，而一些特定專(zhuān)業(yè)的民族雙語(yǔ)教育尚未成規(guī)模。因此，涼山州一類(lèi)模式中學(xué)不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以“變通”的方式間斷性地“維持”一類(lèi)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)。

從內(nèi)部因素來(lái)看，受制于大小涼山落后的經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況，本地的就業(yè)機(jī)會(huì)有限造成了族群內(nèi)部對(duì)待雙語(yǔ)教育的態(tài)度差異。族群精英普遍強(qiáng)調(diào)民族文化的獨(dú)特性，主張推廣并完善彝漢雙語(yǔ)教育，以保護(hù)彝族文化；而彝族普通群眾迫于生活壓力，更希望通過(guò)漢語(yǔ)教育融入主流社會(huì)并獲得生計(jì)。歸根結(jié)底，教育所帶來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)才是實(shí)實(shí)在在的利益。因此，一些彝族家長(zhǎng)甚至利用現(xiàn)有一類(lèi)模式的缺陷，把學(xué)習(xí)成績(jī)不好的二類(lèi)模式學(xué)生的學(xué)籍通過(guò)各種渠道掛在一類(lèi)模式的中學(xué)里，從而使孩子可以獲得參加一類(lèi)模式高考的優(yōu)惠。

類(lèi)似的社會(huì)福利性政策，比如從少數(shù)民族預(yù)科到少數(shù)民族高考政策性加分，再到一類(lèi)模式單獨(dú)劃線(xiàn)，漢語(yǔ)文考試使用MHK（少數(shù)民族漢語(yǔ)考試）作為考核標(biāo)準(zhǔn)等等，使大量二類(lèi)模式教育體系的學(xué)生為了獲得一類(lèi)模式教育體系的優(yōu)惠，在高中階段就尋機(jī)轉(zhuǎn)向一類(lèi)模式。不僅如此，大量的一類(lèi)模式教育體系的初、高中學(xué)校也是掛著一類(lèi)模式的名，實(shí)際上采用二類(lèi)模式的教學(xué)方式。

（二）優(yōu)秀師資供給不可持續(xù)

師資困難一直是困擾一類(lèi)模式教育的主要問(wèn)題。體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師待遇不高，民族地區(qū)教師的工資待遇不僅與發(fā)達(dá)地區(qū)相差甚遠(yuǎn)，與當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員的待遇相比也有一定的差距。待遇不高使得許多老師忙于更換工作，甚至轉(zhuǎn)行，對(duì)教學(xué)工作難以專(zhuān)注。B中心校管理者說(shuō)，“我們學(xué)校的一些老師在上班以外還要開(kāi)動(dòng)腦筋賺錢(qián)，心思根本就不在教學(xué)上”。C職業(yè)中學(xué)管理者對(duì)這一現(xiàn)象也深有感觸，“在我們這里，先就業(yè)后擇業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象，一些特崗教師到我們這里還沒(méi)待好久，考到別的地方就走了，我們留不住，卡檔案也沒(méi)用”。除了待遇問(wèn)題，教師的社會(huì)地位偏低也是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因之一，加上一些媒體對(duì)教師的負(fù)面報(bào)道更加劇了教師的流動(dòng)。

二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師不對(duì)口。在一類(lèi)模式的小學(xué)，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的任課教師并不多，許多任課教師都是跨專(zhuān)業(yè)的，能教什么教什么。到了中學(xué)階段，盡管跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象略有改觀(guān)，但物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的雙語(yǔ)教師非常緊缺。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的不配套，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不平衡，不僅使得教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)難以發(fā)揮，而且嚴(yán)重影響一類(lèi)模式教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是雙語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升。彝區(qū)生活環(huán)境較差、教師待遇不高，制約了一類(lèi)模式學(xué)校的優(yōu)質(zhì)人才引進(jìn)，使得一類(lèi)模式學(xué)校的師資始終保持一種“內(nèi)向”的發(fā)展，而由于彝區(qū)的一類(lèi)模式教學(xué)并不具有一貫性，這使得本地培養(yǎng)出的許多教師漢語(yǔ)水平與彝文水平難以保證，不能滿(mǎn)足一類(lèi)模式教育本身對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的需求。雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)問(wèn)題與全省統(tǒng)招教師的方式有關(guān)，統(tǒng)招教師一般不限制教師的專(zhuān)業(yè)，因此難以保證教師的質(zhì)量。這從另一個(gè)方面表明目前一類(lèi)模式教育專(zhuān)業(yè)人才的缺乏，即師范院校培養(yǎng)的雙語(yǔ)大學(xué)生非常有限，多數(shù)教師起點(diǎn)很低。這是雙語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的主要障礙。

（三）一類(lèi)模式學(xué)生的漢語(yǔ)文水平低下

一類(lèi)模式學(xué)生漢語(yǔ)文水平低下不是特殊的現(xiàn)象?！耙驼Z(yǔ)在一類(lèi)模式教育中起到替代漢語(yǔ)的作用，減少了學(xué)生進(jìn)一步接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言基礎(chǔ)的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)決定了一類(lèi)模式學(xué)生漢語(yǔ)言基礎(chǔ)將比二類(lèi)模式學(xué)生差。”[1](P42)漢語(yǔ)文水平低下，成為制約一類(lèi)模式學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的最大障礙。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，漢語(yǔ)文水平低下的問(wèn)題在一類(lèi)模式的小初高乃至于大學(xué)階段都或多或少地存在著，X縣C職業(yè)中學(xué)的教師用“欠賬”一詞對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)文水平低下進(jìn)行歸因，即學(xué)生在前一學(xué)習(xí)階段沒(méi)有打好漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，致使現(xiàn)階段不得不重新補(bǔ)課?！啊焚~’被視為造成一類(lèi)模式學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的直接原因?！盵1](P42)

漢語(yǔ)文教育的“欠賬”問(wèn)題是由多種因素造成的，其中最主要的因素就是學(xué)前教育的普遍缺失。學(xué)前教育的缺失，使得許多彝族學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)以前沒(méi)有得到最基本的漢語(yǔ)訓(xùn)練，因此漢語(yǔ)的基礎(chǔ)非常薄弱，而小學(xué)階段語(yǔ)言基礎(chǔ)未打好又會(huì)對(duì)接下來(lái)的中學(xué)教學(xué)造成非常不利的影響。當(dāng)然，“欠賬”的問(wèn)題與小學(xué)階段語(yǔ)文教師的教學(xué)方式也不無(wú)關(guān)系。彝區(qū)的一類(lèi)模式教育在小升初的階段面臨教學(xué)語(yǔ)言的重大變化，如果要適應(yīng)當(dāng)前一類(lèi)模式中學(xué)的教學(xué)體系⑤，學(xué)生就必須具備與之相符的漢語(yǔ)文水平。客觀(guān)存在的事實(shí)是：許多高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍以彝語(yǔ)進(jìn)行課文的講解與課堂的互動(dòng)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)文水平的提高無(wú)疑是非常不利的。

除此之外，生活環(huán)境的漢語(yǔ)言不足、家庭教育缺失、學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及優(yōu)質(zhì)生源的流失也是一類(lèi)模式學(xué)生的漢語(yǔ)文水平低下的影響因素。

（四）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施投入與建設(shè)嚴(yán)重不足

隨著“兩免一補(bǔ)”、營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃與重點(diǎn)寄宿制的實(shí)施，民族地區(qū)學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)大大減輕，學(xué)生在學(xué)校的基本生活也得到了保障，更多的家長(zhǎng)愿意把孩子送到學(xué)校讀書(shū)。應(yīng)該看到，學(xué)生增加對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施提出了新的挑戰(zhàn)。據(jù)B中心校管理者反映，學(xué)校目前基本的教學(xué)用房需求尚不能得到滿(mǎn)足，有一個(gè)班暫時(shí)沒(méi)有教室，只能在食堂上課；由于學(xué)校的新食堂還在建設(shè)當(dāng)中，學(xué)生目前還只能蹲坐在教學(xué)樓外用餐；為了應(yīng)對(duì)宿舍不夠的問(wèn)題，該校管理者甚至自創(chuàng)了一套三層的床架子，用于一年級(jí)寄宿制新生的住宿。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的投入不足是大小涼山彝區(qū)教育一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，除了鄉(xiāng)完全小學(xué)校，一類(lèi)模式初中、高中與二類(lèi)模式學(xué)校中也多有這種情況。

五、結(jié)論和討論

以漢語(yǔ)文化為主的中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)，涼山彝族聚居區(qū)一類(lèi)模式教育培養(yǎng)出來(lái)的人才在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下其發(fā)展機(jī)會(huì)是有局限的?！案鶕?jù)環(huán)境需要而設(shè)”這一初衷從根本上決定了一類(lèi)教育模式服務(wù)本地的特征。

總體來(lái)說(shuō)，目前涼山州的一類(lèi)模式教學(xué)其實(shí)是一種“間斷性”雙語(yǔ)教育的混合體，即小學(xué)一類(lèi)模式，中學(xué)（類(lèi)似）二類(lèi)模式，這種教學(xué)方式與一類(lèi)模式教育培養(yǎng)傳承彝族傳統(tǒng)文化、發(fā)展彝族教育的初衷有所偏離。各級(jí)學(xué)校之間的接軌機(jī)制應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖ＷC，即一類(lèi)模式教學(xué)應(yīng)從小學(xué)到高中堅(jiān)持統(tǒng)一的教學(xué)語(yǔ)言模式，并配備足夠的民族院校資源，保證學(xué)生在通過(guò)高考之后可以進(jìn)入高校進(jìn)一步深化之前所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)。在此體制性保障的前提下，學(xué)生如選擇全身心投入彝區(qū)建設(shè)，應(yīng)接受一貫制的一類(lèi)模式教育；學(xué)生如選擇退出一類(lèi)模式，就應(yīng)當(dāng)在二類(lèi)模式的中學(xué)及高等院校接受教育。這實(shí)際上涉及到教育的目的和功能性問(wèn)題。

針對(duì)一類(lèi)模式教育目前存在的師資不可持續(xù)問(wèn)題，一方面應(yīng)逐步提升民族地區(qū)教師的工資待遇與社會(huì)認(rèn)同，吸引更多優(yōu)質(zhì)人才投身彝區(qū)教育，保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)加大民族地區(qū)免費(fèi)師范生培養(yǎng)力度，同時(shí)加強(qiáng)從小學(xué)到高中雙語(yǔ)在職教師的培訓(xùn)工作，把雙語(yǔ)各學(xué)科教師分期分批地選送到普通大學(xué)相關(guān)院系進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的學(xué)科知識(shí)水平。同時(shí)，應(yīng)在民族院校設(shè)置與民漢雙語(yǔ)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，使雙語(yǔ)高中畢業(yè)生能夠到適合自己優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)去深造，保證雙語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍后繼有人。

針對(duì)彝區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)文水平低下問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)前教育與小學(xué)教育階段做出一定調(diào)整，使學(xué)生能同時(shí)具備基本的彝漢雙語(yǔ)能力。應(yīng)在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)環(huán)境，借助現(xiàn)代教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)工作，用校園廣播播放國(guó)學(xué)經(jīng)典，經(jīng)常性地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)競(jìng)賽等等。在一類(lèi)模式小學(xué)的漢語(yǔ)文教學(xué)上，授課老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生具備基礎(chǔ)的漢語(yǔ)文能力；到了初中階段，教師除了要對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固外，還須調(diào)整教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的理解，著重提升他們的書(shū)面表達(dá)能力，與此同時(shí)各科教師也要逐漸將漢語(yǔ)文滲透于教學(xué)當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的理解。也可以“在小學(xué)畢業(yè)分流或初中畢業(yè)分流后實(shí)施類(lèi)似‘預(yù)科’的形式，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間增加課時(shí)，以‘補(bǔ)課’等形式加強(qiáng)漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)”[4](P69)。此外，適當(dāng)增加漢族語(yǔ)文教師的比例，改善一類(lèi)模式學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，也是提升學(xué)生漢語(yǔ)文水平的有效途徑之一。

事實(shí)上，地方政府針對(duì)上述問(wèn)題做出了許多努力。近年來(lái)，一類(lèi)模式學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)得到了較大的改善。2016年四川省政府在涼山州啟動(dòng)實(shí)施了15年免費(fèi)教育，即普通高中學(xué)生全面免學(xué)費(fèi)、免費(fèi)提供教科書(shū)，幼兒園全面免除保教費(fèi)等優(yōu)惠政策?？紤]到?jīng)錾街萦變簣@保教費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較高、入園兒童較多的實(shí)際情況，以及涼山州農(nóng)村學(xué)齡前兒童漢語(yǔ)能力弱的問(wèn)題，四川省政府?dāng)M在大小涼山所有行政村建立漢語(yǔ)輔導(dǎo)員制度，每個(gè)行政村配備兩名輔導(dǎo)員，四川省財(cái)政每人每月補(bǔ)助勞務(wù)報(bào)酬2000元，每年新增補(bǔ)助約1.2億元。⑥這一舉措預(yù)計(jì)將有效解決大小涼山彝區(qū)的學(xué)前教育問(wèn)題，使“一村一幼”得到政策保障。普通高中學(xué)生全面免學(xué)費(fèi)、免費(fèi)提供教科書(shū)等政策將大大降低學(xué)生在高中階段的教育費(fèi)用，進(jìn)一步減輕大小涼山彝區(qū)群眾的家庭負(fù)擔(dān)，在提升涼山彝區(qū)教育的整體水平的同時(shí)，從根本上抑制貧困代際傳遞。

注釋?zhuān)?/p>

①?zèng)錾街萁逃纸y(tǒng)一確定的雙語(yǔ)學(xué)校課時(shí)為：一類(lèi)模式學(xué)校漢語(yǔ)文課時(shí)安排為小學(xué)每周6個(gè)課時(shí)，初中每周4個(gè)課時(shí)，高中每周4個(gè)課時(shí)；二類(lèi)模式學(xué)校彝語(yǔ)文課時(shí)安排為低年級(jí)每周4個(gè)課時(shí)，高年級(jí)每周2至3個(gè)課時(shí)。資料來(lái)源于毛瓊.國(guó)際視野下涼山彝族雙語(yǔ)教育［D］.華東師范大學(xué)，2012。

②二類(lèi)模式的李子鄉(xiāng)D中心校從四年級(jí)起開(kāi)設(shè)彝語(yǔ)文課，每周安排2個(gè)課時(shí)。

③X縣C職業(yè)中學(xué)的高中部每個(gè)年級(jí)原本控制在4個(gè)班，但隨著近兩年一類(lèi)模式需求的增加，X縣教育局經(jīng)過(guò)綜合考慮之后，允許擴(kuò)大規(guī)模，因此X縣C職業(yè)中學(xué)高中部高一高二擴(kuò)充為5個(gè)班。

④這三所中學(xué)即西昌市民族中學(xué)，X縣民族中學(xué)與Y縣民族中學(xué)。

⑤就現(xiàn)階段的情況看，涼山州的一類(lèi)模式中學(xué)教育暫無(wú)改革的跡象，一類(lèi)模式小學(xué)主動(dòng)去適應(yīng)中學(xué)的這種教學(xué)方式是較為實(shí)際的選擇。此外，加強(qiáng)小學(xué)漢語(yǔ)文教育也賦予了學(xué)生更多的就學(xué)選擇。

⑥2016年起涼山州實(shí)施15年免費(fèi)教育［EB/OL］.四川新聞網(wǎng)，詳見(jiàn)http://scnews.newssc.org/system/20150912/0005999-50.html.

［1］丁月牙.以教師為主體尋找現(xiàn)象背后的“真實(shí)”——涼山彝族一類(lèi)模式雙語(yǔ)教育個(gè)案［J］.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（03）.

［2］李豐娟，賈巴木甲，馬錦衛(wèi)，阿力莫日扎.涼山彝族自治州彝漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性探析［J］.民族教育研究，2011（03）.

［3］計(jì)亞萍.“內(nèi)卷化”理論研究綜述［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（03）.

［4］史軍.試論四川彝漢雙語(yǔ)教育模式［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009（06）.

［5］劉世定，邱澤奇.“內(nèi)卷化”概念辨析［J］.社會(huì)學(xué)研究，2004（05）.

G750

A

1007-9106（2017）01-0148-06

*本文為國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“彝族長(zhǎng)期貧困與代際傳遞的實(shí)證研究”（16AMZ012）的階段性研究成果。

王卓（1965—），女，四川大學(xué)公共管理學(xué)院社會(huì)學(xué)系教授，中國(guó)西部邊疆安全與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展、人口與反貧困、公共政策等；王佩琪（1989—），男，四川大學(xué)公共管理學(xué)院社會(huì)學(xué)系社會(huì)學(xué)碩士研究生。