秦志明+　?オ?

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更多的是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在文本閱讀中的參與度不高，沒(méi)有深入到文本中，對(duì)作品的理解不夠深入，體驗(yàn)不豐富。在高中語(yǔ)文閱讀中實(shí)施任務(wù)型閱讀，目的是發(fā)揮學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中的主體作用，通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，在合作交流中更好地獲得對(duì)文本的理解、感悟和體驗(yàn)。

一、布置課前任務(wù)，提前閱讀

進(jìn)入高中后，學(xué)生的閱讀面變得更廣，接觸的文學(xué)作品更多，學(xué)生的閱讀理解能力、感悟能力也有所提升，逐步形成了一定的閱讀習(xí)慣。在高中語(yǔ)文閱讀中若依然以講授方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生難以在文本閱讀中獲得體驗(yàn)，這樣的閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。實(shí)施任務(wù)型閱讀，通過(guò)課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生提前了解課文，結(jié)合教師所布置任務(wù)來(lái)完成閱讀，這不僅對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有積極作用，也可提高學(xué)生的自主閱讀效率，為課堂中的合作打下基礎(chǔ)。

布置課前自讀任務(wù)，一是要布置學(xué)生了解寫(xiě)作背景。如閱讀《我與地壇》，當(dāng)時(shí)“我”處于怎樣的境地，為何會(huì)寫(xiě)下這篇文章，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，在閱讀文本前要借助相應(yīng)資料進(jìn)行查閱、了解。在教學(xué)中，若學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的材料，教師要提前為學(xué)生提供。二是要了解作者的生平，這對(duì)理解作品是較有幫助的，該任務(wù)也要在課前進(jìn)行。三是基本的生字詞、句子等，要通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中查閱工具書(shū)，根據(jù)上下文初步了解。

在完成課前任務(wù)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生閱讀課文，初步了解其內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，一是要讓學(xué)生初步了解文章的段落層次，理清脈絡(luò)。如《一個(gè)人的遭遇》中索科洛夫的經(jīng)歷，就需要學(xué)生在讀的過(guò)程中初步概括。二是要大致了解課文的內(nèi)容，概括不一定精準(zhǔn)，但要能大致說(shuō)出。三是在課前自讀中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己遇到的問(wèn)題，諸如理解文本、感悟內(nèi)容等過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

二、激趣導(dǎo)入新課，檢查反饋

通過(guò)課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)入課堂后，教師要預(yù)留2～3分鐘時(shí)間以情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入到文本閱讀過(guò)程中。情境所占用的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和調(diào)節(jié)課堂氛圍都有著不可忽視的作用。如在《一滴眼淚換一滴水》的閱讀中，雖然學(xué)生課前閱讀了課文，但要在課堂中讓學(xué)生再次閱讀，就必須借助情境激發(fā)學(xué)生的興趣。否則，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，閱讀中的自主性難以提升，閱讀效果自然受影響。

在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合文本內(nèi)容以多種方式進(jìn)行。如《一滴眼淚換一滴水》中可借助視頻播放創(chuàng)設(shè)情境，也可采用復(fù)述、講故事的方式進(jìn)行。又如《關(guān)于北京城墻存廢問(wèn)題的討論》就可用辯論的方式進(jìn)行。再如《江南的冬景》可采用話題方式，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)冬天的景，再過(guò)渡到《江南的冬景》的探究中。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式較多，要綜合應(yīng)用。

教師在應(yīng)用情境激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，不能單純地讓學(xué)生接受感官刺激，還得以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀。如閱讀《荷塘月色》，借助話題引入課題后，可問(wèn)：“作者的行蹤是如何的？”由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀并梳理作者的游蹤。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，要預(yù)留出時(shí)間給學(xué)生讀課文，不能提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生回答。

三、合作完成任務(wù)，交流感悟

應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，在閱讀過(guò)程中要以相應(yīng)的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而獲得感悟。結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，任務(wù)的設(shè)計(jì)要和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容緊密聯(lián)系，要通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生參與到閱讀過(guò)程中。如《邊城》中對(duì)翠翠形象的探究，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)翠翠的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)合作展開(kāi)討論，討論后教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，從而更好地把握翠翠是沈從文“愛(ài)”與“美”的理想的化身。

在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)任務(wù)探究的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)好任務(wù)。首先，要以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀并展開(kāi)交流活動(dòng)。如《拿來(lái)主義》中，以問(wèn)題“什么是拿來(lái)主義？為什么要拿來(lái)？怎么樣拿來(lái)”引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流并弄清文章的脈絡(luò)，再結(jié)合具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)。如針對(duì)“閉關(guān)主義”的交流，圍繞其實(shí)質(zhì)、做法、后果逐一引導(dǎo)學(xué)生交流。其次，在學(xué)生完成的任務(wù)過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如上述教學(xué)中對(duì)“閉關(guān)主義”的后果的探究，學(xué)生交流后要明確后果是“大門(mén)被槍炮打破（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)）”。

任務(wù)探究是任務(wù)型閱讀的關(guān)鍵。在課堂中，教師不僅要設(shè)計(jì)好探究的問(wèn)題，還要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生交流和討論，要結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在高中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)，故而要多鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流、質(zhì)疑、分享中學(xué)習(xí)，這樣才能保證任務(wù)活動(dòng)的有效性。

四、點(diǎn)撥指導(dǎo)練習(xí)，課后鞏固

實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)，學(xué)生在教師問(wèn)題或活動(dòng)的引導(dǎo)下展開(kāi)閱讀并交流，因?qū)W生的知識(shí)技能、理解、感悟能力所限，對(duì)一些問(wèn)題的討論并不一定能得到最終的結(jié)果。那么，此時(shí)教師就要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《美美與共》中對(duì)達(dá)到“美美與共”境界艱難的原因，教師在學(xué)生討論后就要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和說(shuō)明。

在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，教師所要做的，一是進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，即針對(duì)學(xué)生討論中的不足進(jìn)行補(bǔ)充。如《一滴眼淚換一滴水》中對(duì)愛(ài)斯梅拉達(dá)形象的探究，學(xué)生說(shuō)其美，那么，美在什么地方？學(xué)生說(shuō)出了其善良而沒(méi)有說(shuō)到人性美時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)課文進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。二是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。如《祝?！分袑?duì)主題的探究，學(xué)生在讀的過(guò)程中雖然能對(duì)魯四老爺、祥林嫂的形象進(jìn)行分析，但卻不能從更高層次來(lái)看待這些人物形象，此時(shí)教師就應(yīng)結(jié)合社會(huì)背景對(duì)封建思想、封建禮教、封建迷信給人造成的毒害進(jìn)行深入分析。

在對(duì)作品有了深入理解的基礎(chǔ)上，要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，一是要摒棄純書(shū)面練習(xí)方式，要輔以活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。如對(duì)小說(shuō)中人物形象的鞏固，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組從不同層面展開(kāi)交流活動(dòng)。再如對(duì)基本文學(xué)常識(shí)的鞏固，作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等，教師可采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行。二是在針對(duì)性練習(xí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)進(jìn)行拓展練習(xí)。如對(duì)議論方法的學(xué)習(xí)，可結(jié)合作品引導(dǎo)學(xué)生分析后進(jìn)行練習(xí)，課后要選擇具有代表性的作品引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，由此幫助學(xué)生鞏固議論方法的應(yīng)用。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若教師依然固守傳統(tǒng)，在閱讀中以講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無(wú)法深入到文本之中，就不利于學(xué)生理解文本，獲得體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文閱讀中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)而讓學(xué)生深入到文本閱讀過(guò)程中，才能更好地提升閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到更好更全面的發(fā)展。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)（215212）