姜榮　?オ?

高中階段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當注重學(xué)生構(gòu)思能力的提升，尤其是對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和整體表達的構(gòu)思，以使學(xué)生借助作文這一載體充分表達自己的觀點、情感和感悟，提升學(xué)生實際的文學(xué)素養(yǎng)與情感表達能力?，F(xiàn)階段，在培養(yǎng)學(xué)生作文構(gòu)思能力的過程中，由于受應(yīng)試教育和學(xué)生慣有的模仿式思維的影響，學(xué)生作文構(gòu)思能力并沒有得到很好的養(yǎng)成，作文的創(chuàng)新性、觀點的鮮明性和情感的明確性都無法體現(xiàn)出來。因此，高中語文教師要充分結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與情況，探究高中寫作教學(xué)中學(xué)生構(gòu)思能力的培養(yǎng)方法，并借助構(gòu)思能力的應(yīng)用，充分提高學(xué)生的寫作水平。

一、用逆向思維架構(gòu)自己的寫作風格

雖然不同的作文往往有明確的結(jié)構(gòu)要求或者結(jié)構(gòu)風格，但是為了便于情感觀點的表達，不同人在運用不同文體的過程中往往又會對文章體例做出一定的調(diào)整，形成自己的風格。高中階段學(xué)生在具備文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力的前提下，可以在日常的寫作、討論的過程中思考自己情感表達的“套路”，可從對立、相反的角度思考并探索問題，這就是逆向思維。學(xué)生應(yīng)用逆向思維構(gòu)思自己文章的主要結(jié)構(gòu)，通過長期的訓(xùn)練就能形成自己獨立的風格，在寫作過程中表現(xiàn)出來。

如一位哲學(xué)大師面對一塊草地問他的三個弟子，怎樣可以除掉雜草，弟子的回答是火燒、撒石灰、鏟掉等，次年學(xué)生再見到老師時看見長滿莊家的田地，才知道最好的方法是種上莊稼。在以往的寫作中，學(xué)生極易從常規(guī)習(xí)慣出發(fā)，在“去”上想辦法，而大師卻能擺脫常規(guī)思維的影響和羈絆，用逆向思維解決問題?？梢?，高中生在寫作中可以跳出思維定勢的怪圈，學(xué)會換位思考，從完全相反的角度去思考和解決問題，在“給”上做文章，“去掉”和“種上”孰優(yōu)孰劣，不言自明。

在寫作教學(xué)實踐過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)建設(shè)化、民主化、交互化的思維場景，營造和諧寬松的思辨氛圍，精心點撥，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，寫出獨具意趣、文采的文章。

二、內(nèi)容構(gòu)思與情感表達構(gòu)思相結(jié)合

作文內(nèi)容充實，情感表達明確、積極向上是高中生作文的基本要求，也往往是佳作的重要特點。因此，作文內(nèi)容與情感表達不可分割，高中階段學(xué)生在具備內(nèi)容構(gòu)思與情感表達構(gòu)思的前提下，積極將二者結(jié)合起來，才能有效提升作文的水平。

以高中“主題作文”寫作教學(xué)為例，不同階段結(jié)合時事或者是單元教學(xué)的主題，教師往往會為學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)來鍛煉學(xué)生?，F(xiàn)階段為了訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思能力，教師在開展“主題作文”教學(xué)之前可以組織學(xué)生開展主題演講會、主題班會、小組小報刊等一系列活動，讓學(xué)生首先借助主題活動搜集材料，并進行內(nèi)容的組織架構(gòu)，結(jié)合活動表達情感觀點。在活動結(jié)束后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作結(jié)構(gòu)風格將自己的感悟描述出來，提升作文情感的生動性。通過這種教學(xué)方法，情感主導(dǎo)作文構(gòu)思的模式基本形成，作文的主題被凸顯出來，學(xué)生就能在不偏題的情況下，不斷提升情感表達的生動性。

三、引導(dǎo)學(xué)生將真實情感構(gòu)思成寫作素材

以素質(zhì)教育觀念為指導(dǎo)，以課程單元活動為載體，積極觀察生活是寫作構(gòu)思能力培養(yǎng)的最佳方式。如以“美好校園”為主題，開展校園觀察活動，教師可以安排兩個課時的時間，根據(jù)學(xué)生提供的觀察視角，組織分小組活動，校園風景、校園衛(wèi)生、學(xué)生風采、校園文化等主題內(nèi)容在活動中被逐步體現(xiàn)出來，學(xué)生寫作的視角，寫作的素材逐步呈現(xiàn)。對于校園的贊美之情通過景色的描繪、校園溫馨事描述、校園一角的暢談等表達出來，學(xué)生情感表達的生動性、寫作的生活特色都能被有效體現(xiàn)出來。

四、從側(cè)面角度思考，充分凸顯寫作主題

側(cè)面思考可在一定條件下另辟蹊徑，由此及彼從側(cè)面擴展，從新的角度探索問題。側(cè)面思維類似旁敲側(cè)擊，用含蓄巧妙的方法來表達寫作主題，是一種曲徑通幽式的表現(xiàn)手法。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點強調(diào)積累的重要性，從生活、書本中積累知識，在生活中捕捉挖掘小細節(jié)，做出獨具匠心的表現(xiàn)。

宋徽宗時期有一次科舉考試，畫題為《深山藏古寺》，大部分考生均從字面理解，但有人卻從側(cè)面角度思考，在畫作上畫出崇山中一股清泉，泉邊有一位老和尚正在打水，畫面中雖然看不到古寺，卻從側(cè)面烘托出古寺深藏，其構(gòu)思極為巧妙。高中生寫作構(gòu)思能力的培養(yǎng)同樣可以借鑒這種思維，在教學(xué)前先告知學(xué)生結(jié)合寫作主題積累素材，從側(cè)面為作文的主題提供相關(guān)的論證材料或者基本的敘述載體，繼而為寫作框架的搭建提供基本的參考，讓學(xué)生深刻理解從側(cè)面角度思考的意義。

總之，高中語文教師要注重學(xué)生結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力、內(nèi)容構(gòu)思能力與情感表達構(gòu)思能力的培養(yǎng)，并將構(gòu)思能力運用到寫作中來，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

作者單位：江蘇省南京市人民中學(xué)（210005）