張廣平， 畢 鈺

(吉林建筑大學建筑與規(guī)劃學院, 吉林長春 130114)

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開放與沖突形勢下畢業(yè)設(shè)計的教改探析

張廣平， 畢 鈺

(吉林建筑大學建筑與規(guī)劃學院, 吉林長春 130114)

畢業(yè)設(shè)計作為建筑學專業(yè)本科教學的最后階段，是一個綜合檢驗和提升學生學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其教學內(nèi)容和過程具有極其重要的地位和意義。近年由于畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)工作的沖突和矛盾日益嚴重，我院今年對校外畢業(yè)設(shè)計進行開放并對教學計劃進行了多項改革。文章通過對畢業(yè)設(shè)計教學實踐的梳理和思考，探討開放與沖突形勢下優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計教學成果的方式和方法。

建筑教育； 畢業(yè)設(shè)計； 開放沖突； 教改實踐

近年來受就業(yè)形勢及經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的影響，建筑學專業(yè)學生就業(yè)形勢日趨嚴峻。在進入到最后學年學習過程中，就業(yè)壓力增大等因素促使畢業(yè)生傾向于付出更多的精力來擇業(yè), 忽視了畢業(yè)設(shè)計階段的學習，使畢業(yè)設(shè)計水平難以達到教學訓練的初衷，同時由此衍生出學生綜合素質(zhì)下滑與學術(shù)誠信等諸多問題。

為了適應(yīng)現(xiàn)實要求，變被動為主動，筆者分析畢設(shè)和求職的現(xiàn)實要求，通過修改教學計劃，改進教學方法，建立針對不同個體的教學模式等手段展開教改。

1 畢業(yè)設(shè)計的教改方案

改革方案以提高學生就業(yè)競爭力為出發(fā)點，用開放的形式應(yīng)對沖突加劇的趨勢，加強理論聯(lián)系實際，注重個性和個體發(fā)展，提高畢業(yè)設(shè)計的靈活性，引導學生的設(shè)計理念和職業(yè)規(guī)劃適應(yīng)社會發(fā)展的需求。具體實施方案從現(xiàn)實出發(fā)，包括三個大的調(diào)整，如延長畢業(yè)設(shè)計時間、開放校外畢業(yè)設(shè)計和增設(shè)兩個展評環(huán)節(jié)。

1.1 畢業(yè)設(shè)計時間的調(diào)整

畢業(yè)設(shè)計的選題具有綜合性、研究性和復雜性，需要建立在調(diào)查研究、全面收集資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計成果要求有一定的創(chuàng)造性，傳統(tǒng)設(shè)計周期為一個學期。但一方面設(shè)計題目呈復雜化和綜合性趨勢，另一方面畢業(yè)與擇業(yè)的沖突有所加劇，因此首先要對畢業(yè)設(shè)計的時間進行了調(diào)整。

畢業(yè)設(shè)計開始時間由原來的第十學期初提前到第九學期末，答辯時間由6月末提前至6月上旬，期間增設(shè)1～2周學生用于擇業(yè)的自由支配時間，有效畢業(yè)設(shè)計時間相當于延長2周。這個方案首先讓同學們提前進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，利用寒假期間進行畢設(shè)調(diào)研，新學期開學后直接進入概念設(shè)計環(huán)節(jié)，避免前期設(shè)計節(jié)奏過于松散的狀況。自由支配時間由指導教師與同學個別協(xié)商，保證在不影響畢業(yè)設(shè)計進度的前提下為擇業(yè)增加機會、創(chuàng)造條件；答辯時間的提前可以讓畢業(yè)生盡早投入到工作實踐中，滿足就業(yè)單位的現(xiàn)實要求。

1.2 開放校外畢業(yè)設(shè)計

設(shè)計院實習是畢業(yè)生就業(yè)的紐帶之一，部分單位希望通過畢業(yè)設(shè)計階段進一步了解學生的設(shè)計能力和工作水平，以決定是否錄用畢業(yè)生。因此，在首先確定畢業(yè)生校內(nèi)指導教師的前提下，通過校企雙方的溝通，建立雙導師指導、校內(nèi)校外畢設(shè)結(jié)合的方式，開放畢設(shè)的內(nèi)容和成果要求。

作為以培養(yǎng)實用型建設(shè)人才為目標的高等工科院校，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，熟練掌握扎實基礎(chǔ)知識和基本技能，工作后能盡快適應(yīng)實際需要的建筑人才，是我們建筑學專業(yè)教學研究的首要目標。開放校外畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。同時我們針對設(shè)計題目和設(shè)計進度都建立了具體操作方案和規(guī)范化管理手段, 保證校外畢業(yè)設(shè)計的真實性和可操作性，以期達到提高畢業(yè)設(shè)計效果和質(zhì)量的目的。

1.3 增設(shè)畢業(yè)設(shè)計展評階段

在中期階段和正式答辯前一周，學院舉辦兩次畢業(yè)設(shè)計作品階段性成果展覽與交流，成果展示加強了師生和同學之間的交流，為最終成圖奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過相互交流、學習和啟發(fā)，學生們可以及時總結(jié)經(jīng)驗，回顧得失，促進共同進步。

中期檢查后的成績占畢業(yè)設(shè)計總成績的20 %，同時中檢不及格的同學推遲畢業(yè)答辯時間；答辯前的展評每位同學保證1/2以上的參展圖量，一方面可以促使進度落后的同學產(chǎn)生緊迫感，另一方面公開展示促進了設(shè)計質(zhì)量的提高，對于畢業(yè)設(shè)計的推進產(chǎn)生積極的影響。

2 教改實踐的內(nèi)涵與特色

畢業(yè)設(shè)計教學是全面系統(tǒng)訓練培養(yǎng)和提高學生綜合設(shè)計素質(zhì)能力的階段，該階段的教學內(nèi)容設(shè)置與一般課程設(shè)計相比，具有系統(tǒng)性、綜合性、設(shè)計深度與工作實踐密切結(jié)合等特點，是就業(yè)前對所學專業(yè)知識的強化綜合訓練。

2.1 粗放動態(tài)選題,創(chuàng)作空間寬泛

初命題階段，教師和學生都可自行提出命題，經(jīng)過學院審批獲得通過的題目向全體同學公布，學生根據(jù)自己的專業(yè)特長和興趣方向自主選擇畢業(yè)設(shè)計題目和指導教師。畢業(yè)設(shè)計小組確定后，學院下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，指導教師和學生進入畢業(yè)設(shè)計的實質(zhì)階段。

在畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)研結(jié)束后，提倡學生根據(jù)自己調(diào)研結(jié)果和興趣點對任務(wù)書提出修改意見，進行局部調(diào)整后作為最終的任務(wù)書，同組的同學在一個大的框架下可以提出不同的設(shè)計理念和設(shè)計構(gòu)想，給不同優(yōu)勢的同學提供一個相對寬泛自由的創(chuàng)作空間。以上方法的運用對拓展學生的創(chuàng)新能力和激發(fā)創(chuàng)作熱情起到雙重的作用，使畢業(yè)設(shè)計涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀作品。

2.2 收放自如教學,加強過程監(jiān)控

在畢業(yè)設(shè)計的整個階段，學院加強對畢業(yè)設(shè)計的指導監(jiān)控。學院規(guī)定教師每周至少要與學生進行3次具體的集中的討論，掌握每位學生的畢業(yè)設(shè)計的進展狀況，以便及時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；畢業(yè)設(shè)計作品的2次階段性成果展覽與交流，促進了師生、同學之間的交流與學習；1～2周的機動時間由畢業(yè)設(shè)計指導教師和學生共同協(xié)商確定，增加了教學進程的靈活性和科學性。

對于在設(shè)計院完成畢業(yè)設(shè)計的同學分兩種情況進行管理。第一種將學校題目帶到設(shè)計院，以學校教師作為畢設(shè)指導教師，師生通過網(wǎng)絡(luò)交流，設(shè)計進度與在校同學完全同步。第二種選擇設(shè)計院實際項目，首先要提出申請并經(jīng)設(shè)計院證實后由學院審批，通過后采用雙導師制，由設(shè)計院老師對設(shè)計內(nèi)容給予指導，學校老師負責監(jiān)督檢驗關(guān)鍵階段的設(shè)計成果。

2.3 整合教學內(nèi)容，適應(yīng)社會需求

面對即將走向社會的畢業(yè)生，畢業(yè)設(shè)計的教學不應(yīng)停留在創(chuàng)意方案階段，應(yīng)當從一定程度上結(jié)合工程實踐和社會需求，考慮方案的可實施性，因此在教學過程中我們從畢業(yè)設(shè)計中的教學實施、階段控制和過程考核等全方位整合教學內(nèi)容。主要包括三個方面：利用畢業(yè)設(shè)計對建筑設(shè)計的主要環(huán)節(jié)進行實踐模擬；對建筑行業(yè)知識體系進行系統(tǒng)復習和相互串聯(lián)；針對不同學生對專業(yè)知識掌握狀況和職業(yè)規(guī)劃進行畢業(yè)前的強化訓練。

3 結(jié)合個體發(fā)展與指導就業(yè)

隨著社會的不斷發(fā)展，近年建筑行業(yè)一直呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢，建筑設(shè)計項目前期策劃的介入、建筑師身份多重化的集合、建筑設(shè)計項目反饋評價機制的確立等方面對建筑教育的社會責任不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。

3.1 從專業(yè)的角度指導就業(yè)

學生就業(yè)情況與社會行業(yè)經(jīng)濟、政策發(fā)展密不可分，滲透著強烈的時代特征，當前各專業(yè)學生從事的具體工作都呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，畢業(yè)生對個人職業(yè)規(guī)劃亦愈發(fā)理性，但閱歷和知識所限，在確定職業(yè)的過程中難免困惑與迷茫。

專業(yè)教師對本行業(yè)的發(fā)展了解相對全面，畢業(yè)設(shè)計階段部分同學對于工作的選擇尚未明確，指導教師通過畢業(yè)設(shè)計階段的交流與溝通對學生產(chǎn)生較全面的了解，教師結(jié)合專業(yè)特色和自身經(jīng)驗, 以學生生涯設(shè)計為中心,結(jié)合學生自身狀況，從就業(yè)規(guī)律和社會需求的角度為學生提供就業(yè)指導。

3.2 適當適時調(diào)整教學內(nèi)容

開始畢業(yè)設(shè)計之初，指導教師首先和學生進行充分的交流，了解學生的就業(yè)方向或發(fā)展定位，針對不同學生的學習能力在大框架下適當適時調(diào)整教學內(nèi)容，采用集中授課加個別輔導相結(jié)合的教學方法，提高效率，最大限度地發(fā)揮教師的能量，激發(fā)學生的潛能，讓學生在成功實踐中獲得自信和成就感，增加從業(yè)的水平和能力。

幫助學生建立建筑設(shè)計的整體意識，加強對所學專業(yè)知識的系統(tǒng)梳理，明確掌握與工程實踐相應(yīng)設(shè)計方法的重要性，使畢業(yè)生能更快更好地邁向職業(yè)生涯的第一步。

3.3 “因材施教”確立不同的目標

學習模式的多樣性對應(yīng)教學模式的多樣化，對學生特點的差異認識有助于啟發(fā)教學模式的新思路，從學生的個性品質(zhì)出發(fā)，拋開千篇一律的教學模式及統(tǒng)一要求，充分暴露學生的不同特質(zhì)，從學生感興趣的設(shè)計事件入手，建立不同的目標體系，分解學習目標，目標既不能過松也不能強度過大。通過制定目標會讓學生有一定的緊迫感， “以生為本”樹立學生對專業(yè)學習的正確認識。關(guān)注個體差異與建立目標層次，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，提高學習熱情，建立個人的職業(yè)長遠發(fā)展規(guī)劃。

因材施教，以理激情，擴大設(shè)計題目的自由度，運用團隊的合作交流，動態(tài)考評學生的成績等方式調(diào)動不同層次學生的積極性。從設(shè)計實踐出發(fā)認真思考社會與時代需求將就業(yè)壓力與學生的學習動力結(jié)合起來，推進畢業(yè)設(shè)計的高效進行。

4 結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計是教學過程的最后階段，是全面系統(tǒng)訓練培養(yǎng)和提高學生綜合設(shè)計素質(zhì)能力的階段，我們的教學改革本著提高學生綜合素質(zhì)，提高學生實踐能力，適應(yīng)社會現(xiàn)實要求的目的，突破傳統(tǒng)的教學模式，面向社會開放進行。

實踐證明，通過開放的手段、科學的管理、系統(tǒng)的教學使學生能力得到了更好的提高，就業(yè)的信心和專業(yè)的能力普遍提升，這些方式和方法密切結(jié)合建筑學專業(yè)人才的社會需求趨勢，增加了就業(yè)幾率，并且為未來建筑師的職業(yè)生涯奠定了更加堅實的基礎(chǔ)。

[1] 黃立. 終身教育與畢業(yè)教育背景下畢業(yè)設(shè)計的思考[C]//中國建筑教育2008國際建筑教育大會論文集．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008： 306-308.

[2] 王棟， 丁昶. 職業(yè)教育背景下的建筑學專業(yè)教學研究[J]. 高等建筑教育，2016(2)： 21-24.

[3] 趙敬辛， 宋新. 基于就業(yè)方向的地方高校高年級建筑設(shè)計課程教學改革研究[J]. 高等建筑教育, 2016(3): 94-98.

吉林省教育科學規(guī)劃課題:地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐研究(GH150361)的部分研究成果。

張廣平(1972～)，女， 教授； 畢鈺(1993～)，女，碩士研究生。

G642.477

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[定稿日期]2016-11-18