陳 偉，樊 豐，顧慶水，伍瑞卿

工程技術(shù)人才隊(duì)伍是我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程中的中堅(jiān)力量,工程科技的發(fā)展水平也體現(xiàn)著國家的核心競爭力。隨著將 “提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國家”列為我國的 “國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心”,高質(zhì)量工程技術(shù)人才的培養(yǎng)將成為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略性目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵。

我國現(xiàn)有工程技術(shù)人才的絕對數(shù)量已經(jīng)站到了世界的前列,其數(shù)量已達(dá)到約1 400萬人。2013年我國普通高校本科在校生中工學(xué)為495.3萬人,占33.15。2013年,我國工科研究生畢業(yè)有17.2萬人,招生 21.2萬人,在校生 63.1萬人,分別占全國畢業(yè)研究生總數(shù)、研究生招生總數(shù)和在校研究生總數(shù)的34.2、35.3、36.1[1-2]。 但我國工程技術(shù)人才質(zhì)量還是很落后的,高端人才的數(shù)量非常匱乏。據(jù)2007—2008年度 《全球競爭力報(bào)告》報(bào)道,在 “科學(xué)家和工程師的可獲得性”排名中,中國位于125個(gè)國家中的第77位,說明我們的工程技術(shù)人員的整體水平還亟待提高[3]。

工科教育的一個(gè)很重要的目標(biāo)就是,要求學(xué)生能將自己在學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中,去解決實(shí)際的工程問題。當(dāng)前工科教育主要包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),其中除了課堂教學(xué)是屬于理論環(huán)節(jié)外,其余的都屬于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),因此實(shí)踐教學(xué)對于工科學(xué)生而言是非常重要的。而其中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科高等院校的學(xué)生在本科階段的一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容[3-6]。

2015年電子科技大學(xué)微波工程系大二學(xué)生進(jìn)行了一次生產(chǎn)實(shí)習(xí),作為一次嘗試性工作,我們把選定的實(shí)習(xí)方式分成了培訓(xùn)型、生產(chǎn)型、觀摩型和維修型4種。4種類型的實(shí)習(xí)各有特點(diǎn),對學(xué)生的要求也各不相同。

所謂培訓(xùn)型是指學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)安排一些簡單的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,包括軟件、硬件。同時(shí)也會(huì)用一些經(jīng)典案例來講解企業(yè)文化,進(jìn)行模擬面試、模擬答辯等等。有的學(xué)生認(rèn)為得到了很好的鍛煉,但有的學(xué)生認(rèn)為這些實(shí)習(xí)內(nèi)容在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室都能完成,甚至可以做得更好。事實(shí)上現(xiàn)在很多高校的實(shí)驗(yàn)條件得到了很大的提高,只要學(xué)生愿意充分利用校內(nèi)的資源,的確可以做得比培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好。因此本文認(rèn)為利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)脫離了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的本意,因?yàn)閷?shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目并非真正源自生產(chǎn)需求,與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是重復(fù)的。

對于生產(chǎn)型、維修型,它們與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合較為緊密,本文認(rèn)為是較為合適的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式,但是如果對實(shí)習(xí)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),可能并不能得到很好的實(shí)習(xí)效果,甚至讓學(xué)生得出生產(chǎn)實(shí)習(xí)毫無意義,或與自己的專業(yè)不相干,或內(nèi)容太初級等負(fù)面的感覺。

近年,在教育領(lǐng)域?qū)νㄗR(shí)教育討論得比較多,當(dāng)前的專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)高等教育要切合社會(huì)需求,培養(yǎng)職業(yè)能力和謀生技能是高等教育的主要目的。而通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)高等教育要切合學(xué)生的內(nèi)在需要,培養(yǎng)人的理智和理性能力是高等教育的首要目的[7-10],兩者如果能夠融合起來則對于我們的高層次人才培養(yǎng)是非常有利的。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生往往僅關(guān)注于自己的專業(yè)方向,而忽視其他專業(yè)領(lǐng)域,更無視一個(gè)大型企業(yè)在人文、社會(huì)等方面的貢獻(xiàn)。事實(shí)上,在一個(gè)大型企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)也是一次進(jìn)行通識(shí)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

因此,結(jié)合具體的生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng),本文對大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中應(yīng)該把握的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行了總結(jié)。

1 清楚認(rèn)識(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意義

通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生深入生產(chǎn)活動(dòng),了解生產(chǎn)過程,并且讓學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)也有助于提升學(xué)生工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。為了更好地開展生產(chǎn)實(shí)習(xí),不論教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意義。

1)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位,明確將要從事工作的性質(zhì),有助于提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)自覺性。

2)有助于讓學(xué)生了解自己所從事行業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平,以及國內(nèi)外的技術(shù)差距,從而明確自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

3)有助于學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密地結(jié)合起來,從理論到實(shí)踐,再從實(shí)踐回到理論,促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,通過實(shí)踐加深所學(xué)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。

4)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,并為靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5)有助于提高學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和堅(jiān)韌不拔的精神。

6)有助于學(xué)生了解一個(gè)完整的研發(fā)、生產(chǎn)流程,了解完整的生產(chǎn)管理流程。

如果學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意義理解不夠正確,就很難在實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考。實(shí)際上,上述第6)點(diǎn)意義是非常重要的,因?yàn)楦咝３伺囵B(yǎng)大量的能在研發(fā)基層崗位上進(jìn)行模塊級設(shè)計(jì)的人才外,更需要培養(yǎng)更高層次的系統(tǒng)級人才,如大型企業(yè)的技術(shù)總監(jiān)、大型系統(tǒng)的總設(shè)計(jì)師這樣的高層次人才。這些人才除了對底層熟悉、對自己的本專業(yè)熟悉外,還需要熟悉整個(gè)系統(tǒng)及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)[2]；而生產(chǎn)實(shí)習(xí),特別是在大型企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)無疑提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2 明確實(shí)習(xí)的目標(biāo)和方法，帶著問題去實(shí)習(xí)

在實(shí)習(xí)前應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的類型定義實(shí)習(xí)的目標(biāo),明確去實(shí)習(xí)時(shí)要學(xué)習(xí)什么,要關(guān)注什么,思考采用什么樣的方法去學(xué)習(xí)。

對于生產(chǎn)型和觀摩型的實(shí)習(xí),如去一家整機(jī)制造企業(yè),實(shí)習(xí)所能接觸的包括了生產(chǎn)安全、質(zhì)量管理、機(jī)械加工、模塊總裝總調(diào)、環(huán)境測試、系統(tǒng)總調(diào)總測等各個(gè)環(huán)節(jié)。對于電磁場專業(yè)的學(xué)生,提得最多的感受就是動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多,師傅分配的有些工作以及觀摩項(xiàng)目與專業(yè)不相關(guān)等等。分析原因,學(xué)生把生產(chǎn)實(shí)習(xí)跟畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)等混在一起了。在生產(chǎn)型企業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的主要目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、工藝過程、生產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容。實(shí)習(xí)過程中獲取知識(shí)的主要方式是多看、多聽、多問、多思考,而動(dòng)手應(yīng)該主要是體驗(yàn)式的或輔助式的。

1)多看、多聽主要指在觀摩過程中通過觀察、和師傅的講解了解總體的生產(chǎn)流程,如研發(fā)階段做什么；零部件制造階段各個(gè)零部件用什么設(shè)備加工,用什么材料加工,用什么工藝加工等；零部件調(diào)試階段用什么儀器測試、用什么方法調(diào)試,不同部件的測試指標(biāo)是什么等等；總裝階段了解如何裝配,裝配完成后怎么進(jìn)行測試等等；從研發(fā)到總裝的各個(gè)環(huán)節(jié)需要什么樣專業(yè)、什么層次的人才。

2)多問、多思考是在看和聽的基礎(chǔ)上從整體的角度去理解從原材料到最后變成整機(jī)的過程(研發(fā)、加工、調(diào)試、總裝、測試等),通過思考、提問、再思考的過程去加深理解,拓寬知識(shí)面。在動(dòng)手操作方面,由于是在實(shí)際生產(chǎn)的一線進(jìn)行實(shí)習(xí),車間有安全、資質(zhì)、質(zhì)量管控等方面的要求,因此能讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不會(huì)太多,但學(xué)生可以通過觀察、提問、思考的方式去了解操作的規(guī)程、要領(lǐng)等,在不影響安全、質(zhì)量管控的前提下動(dòng)手操作。

對于維修型的實(shí)習(xí),雖不像生產(chǎn)型那樣可以了解整個(gè)生產(chǎn)流程,但是我們有機(jī)會(huì)了解一個(gè)完整的電子系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路原理。很多學(xué)生僅把此類實(shí)習(xí)的意義局限于維修層面,認(rèn)為這類工作比較初級,而不像研發(fā)有挑戰(zhàn)性。事實(shí)上工作是否初級不在于我們觀察的對象,而在于我們思考的深度,如果僅局限于將故障現(xiàn)象與故障器件對應(yīng)起來完成簡單的維修工作,那就是初級的；但如果能利用自己的專業(yè)知識(shí)深入去了解系統(tǒng)的原理,那就完全不一樣了。因此對這類實(shí)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)習(xí)目的引導(dǎo)到對系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)上,通過系統(tǒng)認(rèn)識(shí)來加深學(xué)生的知識(shí)體系。如對于電視機(jī)這種整機(jī)系統(tǒng),幾乎囊括了電子技術(shù)專業(yè)的所有課程,從電路分析、高低頻模擬電路到數(shù)字電路,從信號系統(tǒng)、隨機(jī)信號到數(shù)字信號處理,從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)到嵌入式系統(tǒng),從計(jì)算機(jī)圖形學(xué)到數(shù)字視頻處理,從通信原理到通信電路,甚至還包括了光學(xué)、聲學(xué)、電磁學(xué)、機(jī)械等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此有機(jī)會(huì)接觸這樣的整機(jī)系統(tǒng)對于學(xué)生將自己的知識(shí)貫穿起來形成知識(shí)體系是非常有意義的。所以,對于維修型的實(shí)習(xí),應(yīng)當(dāng)多看、多思考,在系統(tǒng)中去找到每一門課程的影子。

另外,在實(shí)習(xí)之前,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出一些要在實(shí)習(xí)過程中了解的問題,到了實(shí)習(xí)地點(diǎn)面對各種車間和各種大型設(shè)備,才不會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生不知道該了解什么,也不知道該干什么的情況。

3 著重關(guān)注在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)中很多同學(xué)認(rèn)為,在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中動(dòng)手操作的很多環(huán)節(jié),在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室也可以做,甚至學(xué)校的實(shí)習(xí)條件還更好。但事實(shí)上,學(xué)生們沒有意識(shí)到,在生產(chǎn)單位有很多東西是學(xué)校所沒有的,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里也是沒有的。

舉一簡單的例子,車間的安全生產(chǎn)知識(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量管控知識(shí),課堂上不會(huì)講,但這些知識(shí)對我們是有用的。如質(zhì)量管控,表面上可能覺得它與專業(yè)知識(shí)不相干,與今后從事的研發(fā)工作不相干,但事實(shí)上并非如此。如在進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的時(shí)候,同樣的芯片有不同封裝,在可以用直插封裝的時(shí)候,如果選擇了BGA的封裝,那就會(huì)增加生產(chǎn)過程中質(zhì)量管控的難度。

另外,生產(chǎn)單位的很多大型設(shè)備,如精密機(jī)床、激光切割機(jī)、極限環(huán)境測試設(shè)備等,在學(xué)校是很難有機(jī)會(huì)看到的,而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中可以去了解這些設(shè)備的加工工件的極限尺寸、精度等等信息,為今后可能要設(shè)計(jì)的微波諧振腔做好知識(shí)儲(chǔ)備。

一個(gè)完整的系統(tǒng)通常包含了很多門專業(yè)課程,甚至多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),在課堂上或?qū)嶒?yàn)室里是很難將這些知識(shí)全部串接在一起進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和學(xué)習(xí)的；但在維修型的實(shí)習(xí)單位學(xué)生常?？梢越佑|到完整的系統(tǒng)。通常課本上著重講的是基本原理,因此課本上的電路原理圖都是基本電路,而實(shí)際電路則會(huì)考慮到各種非理想因素而比基本電路更加復(fù)雜,這些在課堂教學(xué)中也是很難涉及的。

4 將專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中應(yīng)當(dāng)盡量配備專業(yè)教師,這樣便于引導(dǎo)學(xué)生將自己的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合起來,在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的應(yīng)用,或者利用自己的專業(yè)知識(shí)解釋在實(shí)習(xí)中看到的現(xiàn)象,甚至解決在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中遇到的問題。如在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中看到工作人員在調(diào)試微波功率放大模塊時(shí),采用在傳輸線上貼銦箔的方法調(diào)節(jié)阻抗,從而進(jìn)行阻抗匹配。工作人員并沒有深入的理論知識(shí)解釋為什么貼銦箔可以調(diào)節(jié)阻抗,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)電磁場專業(yè)的學(xué)生利用自己的專業(yè)知識(shí)去解釋這樣做的原因。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中可能很多同學(xué)認(rèn)為很多項(xiàng)目跟自己的專業(yè)不相關(guān),因此沒有興趣去做更多的了解,但事實(shí)上我們的專業(yè)并非是完全孤立的,不可避免地需要與其他技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系,因此本文認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。舉一個(gè)簡單的例子,電磁場專業(yè)如果只是進(jìn)行理論計(jì)算,那公式永遠(yuǎn)也變不成一個(gè)陣列天線,這個(gè)時(shí)候我們的專業(yè)需要跟材料、機(jī)械加工等專業(yè)結(jié)合起來。因此像機(jī)械加工看似與電磁場專業(yè)不相干,而實(shí)際上工科各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品最終可能都離不開機(jī)加工,天線專業(yè)設(shè)計(jì)的各種形式的天線、微波專業(yè)設(shè)計(jì)的各種諧振腔等等,都會(huì)涉及機(jī)加工。另一方面,教師也要引導(dǎo)學(xué)生不要把自己定位到某個(gè)比較窄的專業(yè)方向上,因?yàn)樗鶎W(xué)的專業(yè)在未來所參與的大型工程項(xiàng)目中,可能只是一個(gè)很小的模塊,因此不要僅局限于讓自己成為模塊級的人才,而是要努力讓自己成為系統(tǒng)級甚至大系統(tǒng)級的人才,成為大型工程的總工程師,成為大公司的技術(shù)總監(jiān)。這些不但需要學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域非常出色,而且還需要有很寬的知識(shí)面,只有這樣才有能力組織協(xié)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才來完成一個(gè)大型的工程項(xiàng)目。

實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課之后進(jìn)行。在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課之前,學(xué)生對本專業(yè)的了解還太淺,難以在實(shí)習(xí)過程中找到自己專業(yè)的 “影子”。但也沒有必要等到學(xué)習(xí)了專業(yè)課之后再去實(shí)習(xí),因?yàn)閷I(yè)課的很多知識(shí)是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,為解決某個(gè)更專業(yè)的領(lǐng)域的問題,而形成的知識(shí)體系,它并非完全脫離我們之前學(xué)的基礎(chǔ)課而重新建立的知識(shí)體系,因此我們應(yīng)當(dāng)善于在實(shí)際生產(chǎn)中去發(fā)現(xiàn)我們的專業(yè)知識(shí),或者說把我們的專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際問題中。如學(xué)了信號系統(tǒng),在沒有學(xué)通信原理前,是不是就不能在一個(gè)實(shí)際的通信系統(tǒng)中去發(fā)現(xiàn)信號系統(tǒng)的知識(shí)呢?答案當(dāng)然是否定的,我們可以用信號系統(tǒng)的知識(shí)去解釋通信系統(tǒng)中的調(diào)制解調(diào)、成型濾波、鎖相環(huán)路等問題。這樣也才能去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的基礎(chǔ)課實(shí)際上滲透了一個(gè)電子系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié),甚至也能在那些看起來與專業(yè)不相干的機(jī)加工設(shè)備中也找到信號系統(tǒng)的影子。

5 在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行通識(shí)教育實(shí)踐

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一次綜合性非常強(qiáng)的實(shí)踐機(jī)會(huì),在實(shí)習(xí)過程中可以進(jìn)行通識(shí)教育的實(shí)踐。一個(gè)大型的生產(chǎn)企業(yè),生產(chǎn)是其主要任務(wù)之一,但不是唯一,它還涵蓋了如管理、環(huán)境、社會(huì)、人文,甚至藝術(shù)等眾多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。因此在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中,我們有條件進(jìn)行通識(shí)教育的實(shí)踐。

如學(xué)生所去實(shí)習(xí)的大型生產(chǎn)型企業(yè),所能接觸到的包括了研發(fā)、制造、測試、生產(chǎn)安全、質(zhì)量管理、企業(yè)文化、社會(huì)責(zé)任等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣博和人格的完整,工科學(xué)生對自己的專業(yè)知識(shí)較熟悉,但是缺少人文的、社會(huì)的知識(shí)。如一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè),必定會(huì)注重對員工的人文關(guān)懷,會(huì)重視企業(yè)的社會(huì)責(zé)任,這些知識(shí)我們可以在實(shí)習(xí)過程中通過跟企業(yè)不同層次的人進(jìn)行接觸而學(xué)習(xí)。又如,對于工科電子專業(yè)的學(xué)生,可能很少關(guān)心自己今后的研究開發(fā)工作對環(huán)境的影響,但實(shí)際上,在為自己設(shè)計(jì)的電子產(chǎn)品選擇元器件時(shí),若選擇無鉛的封裝,就關(guān)系到環(huán)境的保護(hù)問題,當(dāng)然還有在生產(chǎn)過程中污染物的管理與處置等等問題。這些知識(shí),在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中,只要我們愿意去了解,都可以有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到。

6 案例分析

以一家大型生產(chǎn)企業(yè),圖像通信系統(tǒng)產(chǎn)品線為例,參加實(shí)習(xí)的是電磁場專業(yè)的學(xué)生,剛學(xué)完大二課程,尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程。實(shí)習(xí)應(yīng)注重以下5個(gè)方面。

1)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的意義。出發(fā)前我們可以組織學(xué)生,以開會(huì)或講課形式向?qū)W生講解實(shí)習(xí)的意義,并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中去逐個(gè)體會(huì)這些意義。

2)明確實(shí)習(xí)的目標(biāo)、方法?？梢詳M定一些問題,讓學(xué)生帶著問題到實(shí)習(xí)中去找答案。如針對安全生產(chǎn),可以問機(jī)加工車間和測試車間的安全問題有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?針對機(jī)加工,可以問電磁場專業(yè)與機(jī)加工有什么關(guān)聯(lián)的地方?針對測試及調(diào)試,則可以問大家能否找到測試和調(diào)試中可以用電磁場知識(shí)解釋的問題和現(xiàn)象?學(xué)生帶著這些問題去實(shí)習(xí),就不會(huì)無的放矢,不會(huì)覺得無所事事。

3)關(guān)注在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生了解生產(chǎn)工序、生產(chǎn)管理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等,而不是僅局限于電磁場的知識(shí)。如可以讓學(xué)生了解機(jī)加工的原理、加工精度、加工材料等,且把這些信息與電磁場專業(yè)關(guān)聯(lián)起來,看看加工精度能否滿足設(shè)計(jì)諧振腔的需求,材料的介電常數(shù)是多少等。

4)將專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合。如在制作傳輸電纜的過程中,學(xué)生需要用專業(yè)知識(shí)解釋不同頻率的傳輸電纜為什么結(jié)構(gòu)和材料差別那么大?高頻段的傳輸電纜需要關(guān)注的參數(shù)是哪些?測量電纜參數(shù)用什么儀器?測量原理是什么等等。

5)對于通識(shí)教育的實(shí)踐,應(yīng)側(cè)重于人文、環(huán)境方面的教育。如學(xué)生可以在休息時(shí)間跟企業(yè)員工了解企業(yè)文化,了解產(chǎn)品的市場需求等；跟機(jī)加工的師傅了解加工廢料的回收利用問題；跟質(zhì)量管控的師傅了解含鉛元件的選擇、處理問題等。

處理好了上述問題,學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)就不會(huì)流于形式,才能學(xué)到更加豐富的知識(shí)。

7 結(jié)束語

在指導(dǎo)大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中,首先,教師需要對生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意義和要達(dá)到的目的進(jìn)一步明確化,以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么、關(guān)注什么,也為今后選擇實(shí)習(xí)單位、確定實(shí)習(xí)內(nèi)容起到指導(dǎo)作用。其次,對不同專業(yè)的學(xué)生和生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的單位,應(yīng)事先擬定實(shí)習(xí)大綱,明確實(shí)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)習(xí)的重點(diǎn)、實(shí)習(xí)中要掌握的知識(shí)等等。再次,學(xué)生在實(shí)習(xí)前也應(yīng)當(dāng)明確自己此行的目的,最好能帶著問題去實(shí)習(xí)。最后,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中盡量去發(fā)現(xiàn)與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容,以一種積極的態(tài)度用自己的專業(yè)知識(shí)理解和解釋生產(chǎn)實(shí)習(xí)中所看到的各種現(xiàn)象及事物。

另外,對于4種不同類型的實(shí)習(xí)方式,培訓(xùn)型是本文不太建議的,因?yàn)樵摲绞脚c校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程多有重復(fù),與真正意義的生產(chǎn)也還有很大差距。對于生產(chǎn)型的實(shí)習(xí)方式,我們可以著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)流程、質(zhì)量管控、系統(tǒng)測試等,其主要目的在于拓寬學(xué)生的視野和跨學(xué)科的知識(shí)面。對于維修型的實(shí)習(xí)方式,則可以著重引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)原理等,其主要目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)在系統(tǒng)層面認(rèn)識(shí)問題,拓寬學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)面以及跨學(xué)科思考問題,同時(shí)也將各門課程分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體系化。總之,本文認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真正的生產(chǎn)過程、體系化知識(shí)結(jié)構(gòu)和跨界學(xué)習(xí)的一次難得機(jī)會(huì),充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),就可以更好地組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

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