程艷麗

摘要：新課程改革的實(shí)施，對(duì)中學(xué)漢語(yǔ)教育以及漢語(yǔ)教師提出了新的要求。漢語(yǔ)教師作為漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，關(guān)系著中學(xué)漢語(yǔ)課程改革的成敗，這些都要求漢語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是轉(zhuǎn)變教師角色。本文就高中漢語(yǔ)教師怎樣轉(zhuǎn)變觀念扮好各種角色進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程；高中漢語(yǔ)；轉(zhuǎn)變；角色

G633.3

漢語(yǔ)教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語(yǔ) 文教師應(yīng)扮演的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材的精練、實(shí)用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等只是外因，最終只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起 作用。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生演主角。

一、師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過(guò)程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說(shuō)，新課程的教學(xué)過(guò)程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

1.單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺(tái)，尊重學(xué)生提出的問(wèn)題、見(jiàn)解，能夠與學(xué)生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時(shí)間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，彼此交流各自的見(jiàn)解，展示自己的思考過(guò)程。在相互交流中借鑒別人的表達(dá)方式，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)可在針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑、理解之時(shí)，可在學(xué)生學(xué)習(xí)有異議之時(shí)，可在展示各自的學(xué)習(xí)成果之時(shí)，也可在就課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐之后的談收獲談體會(huì)時(shí)進(jìn)行。由于學(xué)生的知識(shí)水平及理解能力的差異，學(xué)生所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)及理解程度的不一樣，群體展開(kāi)合作交流的內(nèi)容也不盡相同。水平高低各異呈現(xiàn)出個(gè)性化特征，而這些都可能與教者的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)不一至。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性，真正讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

2.變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)

在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，探究學(xué)習(xí)要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文的語(yǔ)言情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)、生生合作的動(dòng)態(tài)組合中給各類學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)性。豐富多彩的漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更是學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)、形成漢語(yǔ)能力的最廣闊的空間。讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親自去調(diào)查、了解、研究，去經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程。

3.變講授教學(xué)為活動(dòng)教學(xué)

漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)最主要的途徑是活動(dòng)式教學(xué)?；顒?dòng)式教學(xué)既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀，它視教學(xué)過(guò)程，尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)是建構(gòu)自主、合作與探究性新型學(xué)習(xí)方式的平臺(tái)，因此，活動(dòng)式教學(xué)是實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式的主要途徑?；顒?dòng)是建立平等、民主、互動(dòng)式新型師生關(guān)系的契機(jī)，活動(dòng)是促進(jìn)主動(dòng)、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化。作為一種教學(xué)形式，要求教師善于挖掘利用課內(nèi)外教學(xué)資源中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)條件和活動(dòng)策略：通過(guò)“活動(dòng)場(chǎng)”的培育，著力于“效應(yīng)場(chǎng)”的生成，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)化。具體到一堂課，就是要以活動(dòng)的理念，融通課情與學(xué)情建構(gòu)教學(xué)，通過(guò)若干廣泛、深入、多元的互動(dòng)、有序有效的學(xué)生主體活動(dòng)，化解重難點(diǎn)，帶動(dòng)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效多益。

二、文教師要轉(zhuǎn)變觀念扮演好各種角色

1.學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。

教材是漢語(yǔ)知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取漢語(yǔ)知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們 的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì) 教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種 享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

2.做好打開(kāi)學(xué)生閱讀視野的大門鑰匙的角色。

漢語(yǔ)教師要做好打開(kāi)學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂中走出去。

怎樣才能做好打開(kāi)學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙呢？一是培養(yǎng)學(xué)生自由的閱讀，比如閱讀內(nèi)容，除不健康讀物之外，不管科技、歷史、社會(huì)等都可以讀。二是做好閱讀指導(dǎo)，如怎么選書(shū)，怎樣看書(shū)等教師都要認(rèn)真指導(dǎo)。三要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀習(xí)慣，記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，閱讀中提問(wèn)題的習(xí)慣等。

3.要做好藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強(qiáng)行說(shuō)教傳給學(xué)生，這樣做會(huì)適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。漢語(yǔ)教師不能只懂一些漢語(yǔ)知識(shí)或修辭等漢語(yǔ)理論知識(shí)，我們要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。

教師要做好藝術(shù)感染的天使，就要從以下幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先在情感上要豐富而真誠(chéng)，“感人心者莫先乎情”?？梢哉f(shuō)漢語(yǔ)教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過(guò)情感上的美，使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的思想感情。其次在言行上要有風(fēng)度，言的風(fēng)度指教師的語(yǔ)言要有感染力，這主要包括語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行的風(fēng)度主要表現(xiàn)在教師要用自己的行動(dòng)來(lái)示范學(xué)生教育學(xué)生，做學(xué)生的表率。最后漢語(yǔ)老師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材和生活中的美，才能引導(dǎo)其感受、創(chuàng)造這些美。

總之、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，目前最關(guān)鍵的是要盡快地融入到課程改革中來(lái)，盡早找到自己與新課程的差距，對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視和定位，以便在新課程實(shí)施中更好地發(fā)揮自己的職能。